淺析初中數學翻轉課堂教學策略

嚴俊榮

（甘肅省武威市涼州區下雙鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

翻轉課堂又被稱之為顛倒課堂、易位學習、翻轉學習等，于20 世紀末興起于美國，隨即在世界范圍內得到了廣泛的應用。與傳統的課堂教學模式不同，翻轉課堂徹底轉變了“教師為主、學生為輔”的教學模式，顛覆了以往的“先教后學”教學流程，與新課程改革下的“生本理念”相契合。因此，將翻轉課堂靈活運用到初中數學課堂教學中，促進數學核心素養的落實，已經成為一線數學教師關注的重點。

一、初中數學翻轉課堂教學現狀

（一）教學視頻與導學案準備不充分

從翻轉課堂的組成來說，導學案和教學視頻是其中最為重要的兩個組成部分，也是學生學習過程中最為重要的環節。可以說，導學案和教學視頻設計的質量直接決定了課堂教學效果。具體來說，在設計初中數學翻轉課堂時，教師應在設計導學案時關注其內容邏輯的層次性、遞進性，還應關注教學視頻的趣味性、內容精練性、視頻教學語言精準性等。只有做到這一點，學生才不會在學習的過程中感到枯燥乏味，進而達到既定的教學目標。但在調查中發現，受到多種因素的制約，初中數學教師在設計教學視頻和導學案的時候依然存在諸多問題：導學案與學生的學習需求不相符、教學視頻枯燥無味等，難以真正發揮翻轉課堂的價值。導致出現這種情況的原因主要有兩個方面：第一，教師教學理念滯后。受到傳統應試教學理念的制約，教師對翻轉課堂的認知不夠，依然將教學重點集中在灌輸知識方面，忽視了教學視頻和導學案的設計。第二，教師自身能力有限，尤其是信息能力低下，導致教師設計出來的教學視頻質量不高，難以滿足學生的實際需求。

（二）翻轉課堂教學法實施存在偏差

在翻轉課堂教學模式下，基于翻轉課堂的特點，教師應在課前指導學生圍繞視頻展開自主學習，促使學生在自主學習中掌握知識點。接著，學生需要將自主學習中存在的疑惑點反饋給教師，而教師則據此制定教學方案，引導學生在課堂上通過合作探究等途徑，最終完成知識的內化。但在調查中發現，仍然有一部分數學教師采用傳統的教學模式，在課堂上并未給學生提供自主探究、合作探究的空間，依然采用“知識灌輸”的方式進行講解，這難以真正實現知識的內化，制約了翻轉課堂教學質量。另外，在具體的教學中，教師忽視了班級管理工作，致使整個探究學習處于缺乏監管的狀態下，難以達到既定的教學目標。

（三）單一評價模式不利于學生發展

在初中數學翻轉課堂教學模式下，及時有效的教學評價可促使教師在第一時間內清晰地了解學生的課前自主學習、課堂知識內化情況等，以便于教師調整和制訂教學計劃。但是在調查中發現，即便是在翻轉課堂中，教師所采用的評價方式依然束縛在傳統的評價模式中。一方面，教師在進行評價時過分關注結果，忽視了學生學習的過程，同時也并未結合學習結果展開原因分析。在這種片面的評價模式致使學生和教師都難以明確學習和教學的方向。另一方面，數學教師在對學生進行評價的時候，依然將自己作為唯一的評價主體，忽視了評價過程中學生的參與性。在這種單一的評價主體中，評價結果存在明顯的片面性、主觀性，難以真正實現高效的教學評價，無法促進翻轉課堂的有效落實［1］。

二、初中數學翻轉課堂教學實施策略

（一）課前準備，優化教學基礎

無論采用任何形式的教學活動，課前準備工作都是必不可少環節之一。尤其是在翻轉課堂中，教師更應該充分重視課前準備環節的作用，并且要統籌考量。只有這樣才能整合教學內容，為后續課前學習環節的開展奠定基礎。

第一，分析學情與教材，準備豐富的學習材料。簡單來說，分析學情是指分析學生在學習基礎、習慣、興趣等方面的特點，不僅要準確把握學生當下的學習情況，還要明確初中階段學生整體的發展規律。在初中階段，學生的自主學習能力已經有了一定的發展，所以教師在課前準備中應思考如何進一步發揮學生的能動性。在分析教材的過程中，教師要把握全局，正確認識教學內容的前后聯系。

第二，明確教學目標。在組織翻轉課堂的過程中，學生的學習活動必然要在教學目標的引領下進行。在設定教學目標時，一要深入解讀新課程標準，明確其對學生發展提出的基本要求；二要根據學情分析與教材分析的結論明確教學內容的重難點知識，并在此基礎上從知識、方法、情感等多個維度細化教學目標，有效促進學生的全面發展。

（二）學案導學，課前高效自學

自主學習是翻轉課堂中最為重要的學習模式。在具體的翻轉課堂教學中，學生依據教師設計的導學案和微視頻展開自主學習，并將自主學習中存在的疑惑點、重難點反饋給教師。而要實現這一教學目標，教師必須精心設計導學案，引領學生在高質量的導學案引導下開展自主性預習。

第一，轉變教學理念，提升學案導學設計水平。初中數學教師應逐漸摒棄傳統的教學理念，尊重學生的主體地位，充分發揮引導價值。另外，基于學案導學法的內涵，教師還應堅持與時俱進的原則，及時更新自身的知識體系，提升自身的專業素養等，確保翻轉課堂的順利開展。

第二，精心設計導學案。在翻轉課堂教學模式下，導學案是引導學生進行自主學習的關鍵。基于此，初中數學教師必須精心編制導學案。一方面，教師要在設計導學案之前對教材內容進行多維度、深刻的分析，明確某一章節教學內容、教學目標、知識點的內涵等，并在此基礎上精心編制數學導學案；另一方面，教師還應在編制自主學習導學案之前充分尊重學生的主體地位，提前了解學生數學知識掌握情況、所具備的數學學習能力、數學思維發展程度等，確保設計出來的導學案與學生的學習需求相契合。

第三，導學案引導，強化自主學習。在初中數學翻轉課堂教學中，學生的自主學習尤為重要，是順利開展教學活動的重要保障。因此，初中數學教師在設計出導學案和教學視頻之后，就可以將其上傳到班級平臺上，引導學生緊緊圍繞導學案和視頻展開有效的預習。在導學案和教學視頻的輔助下，學生能夠提前掌握所學的內容，并將學習中面臨的疑惑點和難點反饋給教師，而教師則需要結合學生的反饋，在課堂上進行針對性的教學，不斷提高課堂教學效率［2］。

（三）小組合作，課中探索問題

在初中翻轉課堂教學模式下，課堂教學是其中最為重要的組成部分，也是實現知識內化的主要場所。在以往的初中數學課堂教學中，教師往往依據既定的教學目標、按照一定的教學方案進行知識點灌輸。在這種教學模式下，很難實現數學知識點的內化，難以真正提高初中數學課堂教學質量。而在初中數學翻轉課堂教學模式下，學生可以將課前自主學習過程中存在的疑惑點和難點通過網絡平臺反饋給教師，而教師可以根據反饋的信息制定出針對性的教學方案，促使學生在具有針對性的學習中完成數學知識點的內化。此外，教師可結合學生在自主學習中反饋的疑惑點和知識點，靈活借助小組合作學習的模式指導學生通過思考、互動和討論最終完成知識點的構建、思維的發展和能力的提升。具體來說，在翻轉課堂教學模式下，教師應遵循以下流程開展教學活動。

第一，對學生進行合理分組。教師要通過成績和作業調查、日常教學觀察等途徑，明確學生的數學知識掌握情況、數學學習能力、思維發展情況等，按照5 人一組的標準，將全班學生科學合理地劃分為幾個學習小組，同時遵循“組內異質、組間同質”的原則，以便于學生更好地開展探究性學習。

第二，結合學生自主學習中存在的疑惑點、重難點。立足于初中學生的實際情況，教師要精心設計一定的教學情境，促使學生在情境吸引下積極主動參與到任務的探究學習中。

第三，指導學習小組圍繞任務展開探究。在具體的課堂教學中，教師應指導學習小組成員共同搜集資料、設計解決方案，并在此基礎上指導學生在交流和討論的過程中完成學習任務。

第四，引導學習小組進行展示，并展開學習答疑。待到小組學習完畢之后，教師應指導學生以小組的形式將自己的討論和學習成果展示出來，同時應將學習小組在探究學習中面臨的問題、困難等明確出來。之后，教師圍繞學習小組反饋出來的問題，再次引導學生進行答疑、解決。最后，教師對學生的合作探究學習結果進行總結、歸納，真正促進學生的高效學習［3］。

（四）教師指導，實現課堂翻轉

在初中數學翻轉課堂教學中，教師占據不可或缺的地位，是課堂教學的引導者、組織者。首先，教師應主動改變教學觀念，明確學生的主體地位，將課堂歸還給學生，同時還應在學生學習的過程中及時發現其中存在的問題，并幫助學生進行解決。其次，教師還應積極主動參與到課堂討論中，將自己置于探究學習中的重要成員，并結合學生在探究中的實際情況進行適當的引導，最終幫助學生在探究中逐漸尋找到一套有效的學習方法、問題解決方式等。最后，受到多種因素的制約，學生在課堂探究的過程中難免會出現秩序混亂等現象，此時教師應加強引導，維持課堂秩序，確保數學課堂氛圍活躍不亂，真正實現既定的教學目標［4］。

（五）課后活動，有效鞏固知識

在以往的研究中，多數學者都將研究重點集中在課前和課中兩個環節，唯獨忽視了課后的翻轉。翻轉課堂是一個循環體，在課后依然具有顯著的應用價值。在翻轉課堂教學模式下，初中數學教師應在課堂教學完成之后，結合學生的實際情況精心制作出難易程度不同的教學視頻，最大限度地滿足不同層次學生的學習需求。具體來說，針對數學成績比較好的學生，教師可以在教學完成之后設計一些高質量的數學視頻，確保學生實現思維的發展、能力的提升等；針對成績比較差的學生，教師可以設計一些基礎知識視頻，引導學生在課后針對性的學習中完成基礎知識的鞏固。總之，在初中課堂教學之后應用翻轉課堂，不僅滿足了不同層次學生的學習需求，也實現了所有學生的發展，真正落實了數學核心素養下的教學目標。

除設計教學視頻之外，組織課后練習同樣是鞏固知識理解的重要方式。在翻轉課堂的練習環節，教師要尊重學生的差異性，有意識地對練習內容進行分層，要按照問題的難度將練習內容劃分為基礎題、能力題、提升題三個層次。同時，教師要避免直接規定不同學生需要完成的任務，而是要給學生提供選擇的空間，鼓勵學生根據自身的實際情況選擇要完成的問題。只有這樣，才能使學生得到針對性的鍛煉。

（六）完善評價，實現提質增效

評價環節的有效性會對最終的教學質量產生直接影響。相對于傳統教學模式，翻轉課堂對教學活動提出了更高的要求，所以評價環節也需要作出相應的調整。只有這樣，才能使評價環節的作用得到充分發揮，從而進一步提升教學實效。

第一，要確立多元化評價主體。翻轉課堂中的評價應避免教師的“一言堂”，要鼓勵學生參與到評價環節當中。一方面要充分重視學生的自我評價與反思，讓學生梳理自己在學習過程中的收獲與不足，另一方面要組織學生進行相互點評，這是因為每個學生都是獨特的個體，看問題的角度不同。通過借鑒其他同學的建議，大部分學生可以獲得新穎的學習思路，拓寬自己的視野。

第二，拓寬評價的內容。構建翻轉課堂模式的最終目的是促進學生的全面發展。為了落實這一目標，僅僅使學生掌握基礎知識是遠遠不夠的，因此教師在評價中應避免過于關注學習的結果，而是要將評價重點放在學習過程中，了解學生對方法的掌握、習慣的養成等。

第三，注重動態評價。學生是處于不斷發展與變化當中的，因此教師應及時記錄學生的表現，并進行階段性的對比。只有這樣，教師才能準確把握學生的學習變化情況，從而對后續教學活動作出調整。

三、結語

綜上所述，翻轉課堂的出現徹底顛覆了傳統的數學課堂教學模式，凸顯了學生的主體地位，與新課程理念下教學要求相契合。基于此，初中數學教師在開展翻轉課堂教學時，應立足于“教學視頻與導學案準備不充分、方法實施存在偏差、評價單一”等問題精心設計微視頻和導學案，進而引導學生開展自主學習、指導學生合作討論完成知識內化，并在此基礎上加強教師的指導，延伸到課后環節等，充分發揮翻轉課堂的應用價值，顯著提高初中數學課堂教學質量。