人文關懷理念在初中班主任德育工作中的實踐思考研究

薛 蓓

（甘肅省張掖市第四中學，甘肅張掖 734000）

在當前社會快速發展、網絡迅速普及的環境下，初中生的思想逐漸趨于多元化、復雜化，所以班主任開展德育工作時也要轉變以往傳統的模式，加強對于學生的人文關懷和心理疏導，促使學生潛移默化地受到感染和教育，樹立正確的人生價值觀，提升個人的思想政治素養。

一、初中德育教育與人文關懷理念

（一）初中班主任德育教育

班主任與中學生接觸最多，不但肩負著教學與管理任務，同時還承擔著德育的重任。初中德育教育的本質便是在學生學習及生活過程中滲透思政教育以及法治道德教育，引導學生逐漸樹立正確的三觀，養成良好的道德品質。現代初中生易受到外界不良的影響，而班主任通過開展德育工作，能推動學生身心健康發展，提升學生整體的綜合素養。

（二）人文關懷理念

人文關懷是指要高度重視“人”這一主體，肯定人的價值以及人性，在德育教育過程中要堅持以人為本的原則，尊重學生的主體性、個性特征以及實際需求，關注學生的學習、生活以及未來發展，在不違背道德法律的基礎上，鼓勵學生積極追求權利、自由，推動個性發展。對于處于青春階段的初中生來講，人文關懷是德育教育的重要手段，可以幫助他們樹立自信心，讓他們在遇到問題時能耐心分析直至解決問題，樹立正確的人生觀、道德觀。

二、初中德育教育現存問題

因為長期受到傳統教育的影響，很多初中班主任在開展德育教育時依然會選擇傳統的方式，只是復述德育理論知識或生硬說教，這種德育教育缺乏人文關懷，無法充分發揮德育活動的價值，反而會導致學生抵觸德育教育，進而對開展德育活動造成不利影響。另外，多數班主任在開展德育教育時并未發揮學生的主體地位，只是單純傳授理論知識，學生只能被動接受教育，缺乏實踐、探討、表達自己想法的機會。很多班主任在開展德育教育時也并未結合學生的實際需求，導致德育教育流于形式，無法解決學生思想和行為上的問題。部分班主任在學生出現錯誤之后依然采取傳統粗暴批評或懲罰的方式，不明白學生出現問題的內在原因并給予人文關懷，導致學生不愿意接受德育教育，甚至忤逆教師、自暴自棄。

三、在初中德育教育中滲透人文關懷理念的意義

初中學生正處于形成人生觀、價值觀的關鍵時期，中學生知識層面不高，而且正處于青春發育階段，因此有諸多心理需求與想法，個性強烈，如果無法得到正確引導，就很有可能會被社會上不良的意識形態影響，造成價值觀、道德觀扭曲，出現不良行為，甚至誤入歧途。現階段我國已經進入網絡時代，網絡在帶給初中生豐富的學習資源、有用信息的同時，也會導致學生受到不良信息的影響。一些不良信息和文化思想內容會導致當代初中生思想逐漸成熟化、復雜化，給開展德育工作帶來一定的難度。此外，部分初中生因為性格的原因，很少與教師以及家長展開溝通、交流，再加上缺乏辨別能力，心智不夠成熟，容易受外界影響自身的學習和生活。初中階段的學生有強烈的個性，在遇到一些問題時可能會出現偏激行為；有些學生對于學習容易產生抵觸情緒，即便成績優異的學生也有可能會因為遇到挫折而喪失學習的興趣和自信心；這個階段的學生容易出現不健康的心理，如果教師沒有在第一時間正確進行引導，那么就會影響學生的學習、生活以及思想，導致其自身的發展道路出現偏移，甚至影響前途、命運。所以初中班主任要高度重視學生的德育工作，將人文關懷滲透在德育工作中，確保學生在教師的關懷下身心實現健康發展，養成良好的學習以及行為習慣，增強自身的道德素養。教師要改變以往傳統的德育工作方式，在日常生活中加強與學生溝通交流，了解每一位學生的生活學習情況、德育需求，結合學生的問題以及需求通過引導的方式進行德育教育，在生活學習中給予學生關懷，構建良好的師生關系，促使學生能直接體會班主任對自身的關心和尊重，并愿意接受教師的教育和引導，身心實現健康發展。

四、在初中德育教育中滲透人文關懷理念的策略

（一）以身作則、潛移默化地感染教育學生

初中班主任肩負的職責非常重大，除了具備專業技能、管理能力之外，還要確保自身品德高尚、行為舉止規范，這樣才能潛移默化地引導、推動學生身心實現健康發展。中學生處于身心發展的關鍵時期，心智不夠成熟，因此難免會被社會或網絡上的各類因素影響，導致價值觀、道德觀、行為發生轉變。班主任是初中生學習的榜樣，因此在德育教育過程中一定要意識到這一點，做到以身作則，規范自身的言行舉止，積極地提升個人的道德情操，為學生樹立良好的榜樣，引導他們形成正確的三觀。班主任要不斷提升自身的道德素養，日常教學要做到不遲到、不早退、愛護公物、愛崗敬業、做事嚴謹，這樣才能做好表率，促使學生通過無聲的教育受益。此外，班主任還要鼓勵學生對自己的管理方法提出可行性建議，通過分析學生的建議采納其中合理的內容。在實際教學過程中教師也要嚴格要求自己，避免把生活中的不良情緒帶入實際工作。

（二）創造良好的德育環境

環境會對學生的成長、發展造成直接影響，班主任有管理班級的權力，但一些班主任在管理班級時會采取強制性措施，要求學生必須遵守規章制度，束縛他們的言行舉止，一旦學生出現不合規的行為教師便會予以懲罰。這種管理方式雖然有一些成效，但是初中生已經有了自己獨立的想法，一味強制性管制反而會導致師生出現矛盾，班級氛圍不佳，學生享受不到學習的幸福感。因此教師要在人文關懷理念的指導下，從構建良好的班級氛圍著手提升學生生活與學習的幸福感。如班主任可以給予學生管理班級的主動權，鼓勵學生自主管理。組織學生民主選舉班干部，結合學生的建議制定班級管理規章制度，再由班主任和班干部切實將相關規章落到實處，有效維護班級榮譽。要確保班級每一位學生都能參與班級管理，創造和諧自由的班級氛圍。學生因自身行為爭取到班級榮譽時，會大幅增加其自信心和幸福感，因此會更加積極、自主地參與班級管理。此外，在開展班會時，班主任也可以加入學生群體，讓學生共同分析自己日常生活中遇到的困惑，如“最近老師隔壁鄰居的阿姨每次都趁我下樓時讓我幫忙扔垃圾，如果是你們遇到了這種情況，應該怎么做呢？”這時學生之間便會相互溝通交流，并利用自己的德育經驗為教師提供建議，這種方式可以創建良好的德育環境，促使學生積極投入自主探究，之后教師再利用相關案例引導學生樹立正確的德育觀。

（三）給予學生關心和愛護

班主任在日常教學管理過程中除了關注學生的學習之外，還要細致觀察他們的學習生活，給予學生關心和愛護，使其體會到家庭般的溫暖。通過加強與學生溝通交流，充分了解他們的行為特征、心理特征、興趣愛好等，解決學生學習和生活中存在的問題，幫助學生體會學校生活的趣味性。成績出現退步時班主任不要直接批評學生，而是要與學生展開溝通交流，了解其近期情況，明確學生成績退步的原因，之后再幫助學生找到有效的解決方法，讓他們在這個過程中感受班主任的關懷。初中生的社會閱歷和生活經驗有限，因此出現錯誤的概率較高，班主任不能一味指責，而是要了解事情的原委，做好引導工作，幫助學生意識到錯誤并采取有效的措施改正。通過將人文關懷理念滲透到德育中，可以緩解學生的逆反情緒，有利于提升他們的道德品質。此外，班主任也要尊重和愛護每一位學生，避免用有色眼鏡看待學困生，每個班級中都有一部分學生不愿意與其他同學、教師交流，課堂上也不愿意回答問題，成績較差，心思敏感，缺乏自信心。班主任要結合幸福教育理念幫助和引導這部分學生，引導他們在與師生溝通交流的過程中逐漸形成較強的人際交往能力，師生共同制訂樹立自信心的小目標，鼓勵學生在課堂上勇敢回答問題，肯定他們的觀點和行為，促使學生體會被肯定的幸福感，幫助他們養成樂于回答問題的良好習慣，在被肯定和鼓勵的過程中增強個人的自信心，健全人格發展，獲得良好的德育教學成效。

（四）強化學生的自我認知

初中生有強烈表達自我的沖動和愿望，難以做到客觀、公正地評價自己，因此班主任在德育教育過程中還要強化學生自我認知的能力，引導他們明確自身的優缺點，客觀評價自己，發現自己的不足，犯錯之后多從自己的角度尋找原因。部分學生無法有效調整自己的心態，教師實施德育教育時他們會出現抵觸情緒，而這必然會影響其健康發展。基于人文關懷理念開展德育教育時，班主任要高度關注“培養自我認知能力”這一課題，意識到每一位學生個體都具有獨特性，要做到認同和欣賞個人特色，采取有效方式引導學生正確認知自我、學會珍愛自我、消除負面情緒，樹立正確的生命觀，發現、完善自身的不足，這才是德育教育應該達到的最高境界。此外，在日常班級管理中，班主任可以將部分工作交給班干部處理，鍛煉他們的工作能力，提升學生的綜合素養，還可以減輕自己的工作負擔，把更多精力放在德育上。

（五）引導學生設立目標

日常教學過程中班主任要引導學生準確定位，確立學習和發展的目標，通過制訂學期長遠目標、月計劃、周計劃，確保學生實際學習過程中能有的放矢，逐步提升個人的學習水平。大多數初中生并不重視制訂目標，認為中考前再制訂學習目標即可，忽略了中考成績是初中三年每一天積累的結果，所以教師要通過德育教育引導學生重視制訂學習目標，結合自己的實際情況設立具有可行性的近期與遠期目標。班主任和學科教師要做好監督學生的工作，確保他們能順利完成各項子目標。在此期間還能拉近師生關系，班主任可以更好地了解學生各科成績、學習上的問題，在此基礎上有針對性地指導、關懷學生，確保順利實施人文關懷德育教育模式。

（六）積極開展實踐活動

通過開展實踐活動可以緊密聯系德育與人文教育，在增強學生心理素質的同時，培養他們的實踐創新能力。班主任可以結合德育教育的內容自主命題，鼓勵學生成立調研小組積極投入課題調研，通過走訪、網絡調研等途徑查詢相關課題，小組成員可以自主溝通調研科目，并在組內分享查詢結果，之后再選擇小組代表匯總結果，最終呈現給教師。開展實踐活動可以讓學生感受到參與的樂趣，也有利于培養他們的合作意識，促使人文教育潛移默化地對學生的學習生活造成影響，推動他們成長和進步。此外，班主任還可以與其他班級的班主任協商，定期聯合組織小型比賽活動，如進行詩歌朗誦比賽、拔河比賽，通過開展實踐活動引導學生樹立班級榮辱觀，具備競爭意識。

（七）家園合作助力學生健康成長

德育教育不僅要依靠學校，還要充分發揮家庭教育的作用。初中班主任要加強與家長之間的溝通聯系，共同開展學生的德育教育，提升德育教學成效。班主任可以借助網絡平臺與家長進行溝通聯系，了解學生在家的具體表現，及時掌握學生在家里出現的心理或行為問題，共同制定人文教育措施解決學生的問題。學校還可以設置家長德育網站欄目，引導家長高度重視德育工作。還可以通過問卷調查的方式了解家長對德育工作的相關建議，并結合家長的實際情況給予個性化的指導，確保家長能科學開展德育工作。要及時糾正家長在德育教育過程中出現的問題，避免德育開展的成效受到家庭的影響。

（八）借助評價穩固學生良好的行為

班主任可以通過鼓勵評價的方式幫助學生養成良好的行為習慣，一些學生桌面整潔、開關門動作輕、講文明有禮貌，教師要及時給予這些學生肯定性評價，并在全班學生面前表揚他們。在教師的肯定下這些學生也愿意繼續保持自身良好的行為，并且愿意積極無私奉獻，在班主任的引導下逐漸成為有良知、有操守、有責任的社會個體。

五、結語

總之，初中德育教育工作十分關鍵，而將人文關懷理念融入德育教育能確保德育教育工作更加符合初中階段學生身心發展的特征，推動他們身心實現健康發展，活出自我價值，充分發揮德育教育的引領作用，為社會培養更多有責任、有擔當、有理想的社會主義接班人。