教育信息化2.0 背景下智慧幼兒園的建設與思考

馬 瑩

（南京師范大學附屬中學燕子磯新城幼兒園，江蘇南京 210000）

近年來我國不斷推動教育信息化，頒布《中國教育現代化2035》《教育信息化2.0 行動計劃》意味著開啟了建設教育現代化和教育強國的新征程。教育信息化是教育現代化的基本內涵和顯著特征，是“教育現代化2035”的重點內容和重要標志。根據調查研究，我們日常提及的“智慧校園”主要以高校和中小學為主，幼兒園教育作為基礎教育的重要組成部分，其信息化建設應當緊跟步伐，特別是在疫情防控常態化的大環境下，我們更能切身體會變革幼兒園信息化建設勢在必行，創設“智慧幼兒園”的概念也可以從藍圖落到實處。

在幼兒園多元滲透信息化可以改善管理的模式與方法，使其更便捷、高效、環保，讓園所實現整體智能化、辦公數字化和無紙化；可以優化教育活動的形式，增添趣味性、多樣性、科學性，讓幼兒直接感知和親身體驗信息技術的先進性；也可以轉變教師的思維方式，提升其專業水平和信息化素養，從技術應用到教育理念潛移默化地實現質的轉變。

一、“智慧”管理園所，轉變治理水平

科學管理幼兒園是提升辦園質量和人文內涵的必要前提。在應用管理的過程中信息技術是手段與工具，最終目的是有效建立現代化管理機制，分析和梳理煩瑣的工作，提高效率。以往園所的設施分布和硬件配備缺乏現代化設備考慮或者僅按照相關規定配備了一些設施卻并未善加利用，許多園所往往都是查漏補缺，先出現問題再治理問題。如果想有效落實并開辟幼兒園信息化管理的路徑，就要合理使用硬件和軟件。

（一）基礎硬件保障

巧婦難為無米之炊，配備硬件設施是幼兒園信息化建設的前提條件。要在辦公、公共區域配備無線網、打印機、復印機等，在活動室安裝交互式電子白板、電腦、一體機、投影儀、3D打印筆等，有條件的幼兒園還可以設置專用的網絡中心機房，用以維護局域內網和服務器。在疫情防控常態化期間，人臉識別閘機、智能測溫儀、洗手機器人等更是相當實用的智能設備。

（二）利用實用軟件

在園務管理、后勤安全、衛生保健、教育教學、園所宣傳這幾個工作模塊中，各幼兒園可以根據實際使用感受甄選各種系統和軟件。園務管理包含人事管理、幼兒管理、費用管理等，以教師考勤為例，有的園所采用手寫簽到、刷卡簽到、指紋簽到等方式，弊端是時間不準、他人代打考勤、指紋不清晰難以錄入等。信息化技術支持下的考勤方式可以選用釘釘打卡、人臉識別門禁系統，后臺能分析教師的出勤率、請假次數及緣由等數據，作為考核的參考依據；幼兒出勤亦是如此，根據數據報告可以具體分析全體幼兒一年四季的出勤率趨勢、不同年齡段幼兒的出勤率異同、個別幼兒的出勤率變化并找出原因，提高幼兒的出勤率。利用不同的信息化手段同樣可以為幼兒園筑牢安全防線。網絡監控、一鍵報警系統便于及時發現問題，消除安全隱患。智能控制室聯通門衛室、園長室，實時顯示監控畫面，云服務器可以大容量地儲存幼兒日常錄像。衛生保健方面也離不開信息技術支持，如利用陽光食堂信息監管平臺，可以清楚記錄食譜和營養分析，護航幼兒的食品安全。還有最重要的防疫衛生工作，接龍小程序、釘釘等軟件的健康上報功能，提供了健康申報的模板，頁面美觀清晰，可以分析多維數據，實現無紙化健康報告，十分便捷、高效、環保。教育教學軟件使用則更豐富，希沃白板、視頻播放器、金山WPS、CCtalk、騰訊會議等已逐漸滲透到幼兒園的日常教學。不同園所可以選擇不同軟件或系統開展工作，選擇的原則一是基于硬件支持的技術，二是基于親自實踐，適合的才是最好的。

（三）完善的保障機制

為了保證各項信息化工作規范運作，幼兒園可以搭建組織框架，實施專人專管、責任落實到個人、納入考核。如信息化管理工作直接由園長室統領，下設具體責任人：系統平臺管理員、宣傳管理員、資源管理員、網絡管理員等，每個崗位可以采取雙人合作，明確分工能有效提升信息化管理工作的效率，合作工作可以促使人員互相幫助和學習，又能規避人員休假、流動導致工作停滯的情況，確保信息化技術在幼兒園管理工作中順暢運行。

二、幼兒“智慧”成長，轉變教育技術觀

隨著社會各界和教育部門重視提升幼兒園教育，各園所的信息化裝備也日益完善，教師日常教學過程中也會使用多媒體教學，但是教育技術不能簡單停留在信息化環境與裝備上，而是要嵌入幼兒的生活，讓幼兒學習看得見，讓信息化效率看得見，從而轉變教師的教育技術觀。

（一）將信息技術融入幼兒學習與探究

善用信息化技術符合幼兒心理的發展特點，能激發幼兒學習與探究的興趣。學齡前兒童的年齡小，以直觀性思維為主，且活動時注意力不穩定，以無意注意為主，變換的畫面、生動的聲音無一不吸引著幼兒的注意力。畫面、聲音的多重視聽動態結合更能調動幼兒的感官，符合幼兒的年齡特點、認知水平和現實需要。在以往的教學活動中，教師運用信息化技術普遍存在以下現象：公開課、展示課運用信息化技術多，日常教學運用少；以單一的屏幕展示為主，運用實時互動技術為輔。而信息化技術完全可以融入幼兒日常的學習與探究，教師在各類集體活動中通過適當的情境利用動畫、音頻代替教師口頭提問的方式，不僅更加吸引幼兒的注意力，而且能培養幼兒的傾聽能力，如在大班語言活動《小螃蟹找工作》（故事）中，教師可以改變直接提問的方式，播放提前制作好的動畫，利用小動物的形象提問，推動故事發展，如此更有情境性和趣味性。在中班語言活動《春雨姐姐變戲法》（詩歌）中，教師可以播放下雨的聲音，引導幼兒閉眼仔細聆聽，想象大地萬物在春雨滋潤下的變化，給予幼兒無限的想象空間。教師利用信息技術可以創設各種數學活動的游戲情境，如中班數學《逛菜場》活動，可以利用希沃白板軟件模擬菜場的情境，幼兒根據任務數字在白板上實時移動蔬菜而“購買”蔬菜，同時也能按照蔬菜的大小、顏色分類，讓配對、連線等活動變得更形象生動，還可以實時修改答案，從而激發幼兒動腦、動手的意愿。善用信息化技術能節省教師制作紙質教具的時間，也更利于保存，增強互動性。在美術活動中，教師借助交互式電子白板能給幼兒提供實時創作的機會，還能讓全體幼兒直觀感受技術的神奇。美術活動《運動變變變》（想象畫），實時旋轉、翻轉、伸縮、克隆等技術能讓幼兒借形想象，以各種運動器材的主體形象為媒介進行延伸線條、覆蓋顏色等添畫，充分激發幼兒的想象力和創造力。信息技術同時也改善了活動的展示方法。在美術、科學、綜合等活動中，利用希沃授課助手的投屏功能，可以實時呈現幼兒的操作過程、作品等，節省文件傳輸、制作展板的時間，也更加環保、快捷、直觀。

（二）將信息技術融入幼兒游戲與生活

幼兒園教育不同于中小學，幼兒的學習行為不止能通過集體教學活動獲得，區域游戲和一日生活也是幼兒提升經驗和學習的契機，應用信息化技術能讓幼兒的游戲和生活增姿添彩。如幼兒可以在閱讀區域中利用平板電腦聽故事，在這個過程中，幼兒需要自己選故事、調節音量、保持正確的姿勢等，能有效提高自主意識；在慶祝傳統佳節——中秋節、端午節時，幼兒利用平板電腦自主錄制《嫦娥奔月》的故事、端午節的詩歌朗誦等，教師再用草料二維碼生成器等平臺把幼兒的視頻生成二維碼永久保存，既不占用儲存空間，還可以在班級群中相互分享，為節日生活增添氛圍。滲入微課能提升幼兒的游戲自主性，對于科學區、美工區等操作性較強的游戲，幼兒可以通過觀看微課進行個性化的自主學習，如浮沉實驗、磁鐵實驗、手工折紙、創意繪畫等，不用再局限于教師提供的手工步驟圖，而是可以選擇更多自己感興趣的資源。戶外體育游戲則可以運用機器人、智能屏區開展一些趣味十足的體感游戲，如投擲、打保齡球、打棒球等，彌補了園所場地和器材的局限性，也能保證活動安全。而在日常生活中利用智能測溫儀、洗手機器人，讓幼兒增強測體溫、勤洗手的意識，這樣的“智慧幼兒園”不可能不受到幼兒的喜歡和家長的好評。

三、教師“智慧”學習，轉變技術資源觀、素養觀

當前大部分幼兒園一線教師都能較熟練地使用信息化手段進行學習和教學，但是要想從技術應用能力延伸到信息素養能力，就不僅要利用技術，更要合作利用信息素養和信息技術。通過信息化手段融合教師之間的教育智慧，拉近教師與家長的距離，實現共贏。

（一）“園—園”智慧合作

在課程游戲化的大背景下，幼小銜接專項工作大力推進，許多園所因地制宜地進行課程建設，幼兒園的課程審議日漸專業化，教師也在不斷提升課程設計、課件制作方面的需求和能力。幼兒園可以利用信息化技術建立課程資源庫，搜集周邊有價值的課程資源，利用思維導圖等幫助教師分類、篩選資源，用云盤儲存和共享課程主題框架、實施路徑、活動及游戲的音視頻、微課資源等，總園和分園教師足不出戶即可開展專業交流。而同一區域內的各所幼兒園之間也可利用騰訊會議、CCtalk 等平臺進行線上學術交流，大大提高課程資源的利用率和共享率，不用擔心優盤損壞、資料丟失。

（二）“家—園”智慧溝通

利用信息化技術不僅可以提升共享意識，增加學習機會，還可以促進幼兒園和家庭之間的交流。通過微信公眾平臺推送，家長接收育兒知識、保健知識、每日食譜、活動報道等訊息。QQ 群、微信群目前是廣為使用的實時交流平臺，而電子成長冊也是一種新興的記錄方式，讓家長加入記錄的過程，共同上傳幼兒在園、在家的活動照片、視頻，這種信息化記錄方式不僅環保、快捷，還能讓幼兒的成長可視化、讓記錄便利化、讓交流質量化。

四、隊伍“智慧”建設，轉變發展動力觀

（一）創設幼兒園“信息中心”的概念

中小學有專職的信息教師或電教負責人，幼兒園教研組經常有“閱讀沙龍”“美術教研組”等學習共同體，同樣也可以組建一個“信息中心”。有條件的幼兒園可以發揮男教師的專長，以擅長現代化教育技術的青年教師為主，帶動新人學習信息化技術，開展專項培訓，如管理信息化設備、推廣微信公眾平臺、制作幼兒活動電子邀請函、剪輯活動音視頻等。在此基礎上，以“信息中心”為主可以開展教育信息化教研活動，深入研究在教學過程中有效運用各種信息化設備，在園內普及現代化教育技術。

（二）教育技術與觀念的重要轉變

堅持實踐教育信息化，才能實現教育技術與觀念的重要轉變。除了使用辦公軟件，教師更應當在教學活動中合理運用教育技術，如制作課件、微課、剪輯合成音視頻、網絡教研培訓等。在技術層面上，幼兒園可以借助電教館、中小學信息教師資源為幼教普及教育信息化知識和提供技術培訓。而對于幼兒教育來說，教師轉變教育觀念，在享受信息化技術先進的便利時，也能讓幼兒切身體會多樣性、靈活性、科學性、交互性的現代化教育環境，激發幼兒成長過程中對創新技術的興趣與感知。

五、以“智慧”點燃“智慧”，轉變思維類型觀

建設“智慧”幼兒園不是一蹴而就的，要以信息化“智慧”點燃教師的“智慧”。

（一）切忌為了“信息化”而“信息化”教學

幼兒園的教育對象是幼兒，教育目的是讓幼兒提升經驗，促進幼兒身心健康發展，教育的過程不是教師的個人秀。信息化技術始終是一種手段和工具，如果只是為了展現技術，那么教育活動就成了“表演”，切忌只為了完成任務而教學，為了“信息化”而“信息化”教學不可取。

（二）打破教師專業發展的思維定式

提到幼兒園教師的專業發展，人們往往聚焦于教師的科研水平等，而忽略了信息化技術也是專業發展不可或缺的一部分。教師智慧運用信息化技術，感受其帶給保教工作的便捷性、準確性、新穎性等，便會打破思維定式，主動夯實自身的信息技術素養。信息化社會改變了世界的格局和日常生活，對幼兒園的傳統教育也提出了新的挑戰。經過初步探索實踐，信息化對幼兒園的影響已經初步顯現，但與新時代的要求仍存在差距。如數字教育資源開發與服務能力不強、信息化學習環境建設與應用水平不高、教師的信息化教學創新能力有待提高。

做現代化的教師、做現代化的教育，教育信息化在幼兒園的發展必將與時俱進。構建“智慧幼兒園”，以信息技術為園所的園務管理、幼兒的保育教育、教師的專業成長提供支持，從而為幼兒身心健康和終身發展奠定堅實的基礎，為幼兒搭建鏈接未來生活的橋梁。