新課程改革背景下提升初中體育課堂教學質量的策略研究

牛生芝，任 兵

（1.甘肅省武威第二十六中學，甘肅武威 733000；2.甘肅省武威第六中學，甘肅武威 733000）

自2020 年10 月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發實施《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》（以下簡稱意見）以來，學校體育和體育教學工作受到了社會更加廣泛的重視和關注［1］。作為實現立德樹人根本任務、提升學生綜合素質的基礎性工程，作為加快推進教育現代化進程、建設教育強國和體育強國的重要工作，具有“以體育智、以體育心”獨特功能的學校體育必須擔負起社會責任、歷史責任、時代責任、教育責任［2］。體育教師作為學校體育工作的中堅力量，要更加科學、規范、高質量地上好體育課，更好地幫助學生通過體育鍛煉“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”，學校必須把體育課堂教學質量放在重要的地位來抓［3］。本文以提升體育課堂教學效果的“策略”為切入點，探討如何提升教學質量。這就需要體育教師利用有限的課堂時間、空間和教學資源，通過新穎有效的教學手段提高體育教學質量，確保體育教學收到良好的效果，明顯提高學生的身體素質［4］。

一、本文研究對象

本文以教師、學生為研究對象，調查對象為武威第二十六中學生（100 人）、武威六中學生（100 人）和13 位體育教師。

二、本文研究方法

（一）文獻資料法

根據本文研究目的和研究內容的需要，筆者查閱了大量期刊、著作和書籍，并使用中文電子期刊數據庫、查閱圖書館相關書籍等，通過分析、歸納和總結上述文獻著作，形成了本文堅實的理論基礎。

（二）調查法

筆者梳理了自己在教學過程中觀察到的現象和與學生交流時發現的問題。

（三）邏輯分析法

統計、分類收集的問題，并對問題進行了分析。

三、研究結果與分析

（一）影響體育課堂質量的因素

影響體育課堂教學質量的因素有很多，但是從體育課堂教學的現狀來看，主要還是受到以下四個方面的影響。

1.學生興趣。興趣決定著學生想不想學、愛不愛學，訓練方法決定著學生能不能學會、能不能會學，個性化輔導和指導決定著能不能落實學生的差異化發展，課堂評價決定著學生學習體育的持久力強不強。這些問題既是課堂教學的短板，也是基層一線體育教師的軟肋。體育本身是學生最想上的一門學科，也是學生最希望一節都不落的學科。影響學生學習興趣的原因主要有三個方面：（1）“怕”。怕教師嚴厲，怕教師授課的教學強度大，怕不能很好地掌握教師教授的技能。體育教師基于安全、學科、室外等因素，往往語言嚴苛、要求嚴厲、管理嚴格。有的體育教師教學并沒有考慮學生性別、個體、年齡、身心發展等的差異，運動量超出了學生的承受能力；甚至部分教師還把額外加量訓練作為懲罰學生的手段。教師在教學過程中沒有處理好嚴與寬、緊與松的關系等因素都會導致學生對學習體育感到索然無味。（2）“散”。教學管理松散、教學內容不明、課堂活動無序。部分體育教師上課時精神松松垮垮，自身行為拖拖拉拉，課堂語言隨隨便便，教學過程慢慢悠悠，學生認為體育課就是“放風課”“自由活動課”，看似有教師，實則無教師。松散的狀態就導致教師不在狀態，學生很難進入狀態，難以激發、維持、鞏固、增強學生的興趣。（3）“舊”。訓練方法陳舊，教學活動簡單、沒有吸引力。學生認為上體育課就是隨便跑兩圈、做會操、教師教點東西自己練練、下課鈴響拍個手、帶上隊伍回教室。一日又一日，一年又一年，學生一批又一批，但是教法還是“那個星星、那個月亮”。

2.訓練方法。體育課的訓練和文化課的練習有著本質的不同，學生很容易、輕松掌握科學的訓練方法，并且能把規范動作定型、內化。從學生的角度分析，課堂訓練主要有以下四個方面的問題：（1）教師重講解動作要領、輕自身標準示范。基層體育教師的結構較復雜，因教師的年齡結構、專業水平、師資力量千差萬別，講解要領能清清楚楚，但示范動作有可能勉勉強強。（2）教師重機械訓練、輕選擇方法。體育課堂教學不僅是教學體育知識，更重要的是訓練運動技能。訓練運動技能的方法不同，達到的效果就不同。單純機械性訓練，缺乏科學的方法，訓練就可能事倍功半，甚至還會造成學生輕微的損傷。（3）教師重簡單重復訓練、輕及時點撥指導。學生訓練過程中肯定會出現這樣或那樣的問題，班額大、學生又客觀存在差異，導致教師的點撥指導有不到位的傾向。（4）過分注重課堂安全，輕視學習專項技能。課堂安全是底線、也是紅線，體育課面臨的安全風險比其他學科多得多。因此，教師為了保證安全往往又會形成輕技能的困境。

3.個性化訓練和指導。每個學生的現實能力和發展潛力都客觀存在差異，人人學會不是人人能會，全面發展不是平均發展。同樣的教學內容，有的學生學得快，有的學生掌握得慢，有的學生得學好長時間才能掌握，教師必須正視學生學習能力的差異性。個性化訓練和指導主要有以下兩個方面的問題：（1）關注全體，而忽視了個體。（2）關注中間狀態的學生，而忽視了體育尖子和體育后進生。實際上形成這個問題既有客觀原因又有主觀原因，客觀上講體育教學有受場地、器材影響的特殊性；主觀上講，體育教師并沒有全面評價學生，更沒有考慮學生的潛能和優勢。

4.課堂評價。課堂評價是教學過程的重要環節，貫穿課堂教學始終，滲透于課堂活動的方方面面。沒有活動的課堂毫無活力，而沒有評價的課堂就會缺乏感情。體育課堂評價主要有以下三個方面的問題：（1）評價方式重簡單評價，缺乏個性化評價。（2）評價內容重評價學習內容，輕全面評價。（3）評價形式重終結性評價，輕過程性評價。教學評價、學生評價不科學、不全面都會影響進一步開發、鞏固學生的學習潛能和優勢。

（二）提高體育課堂教學質量的策略

1.提高體育教師自身的吸引力。體育教師教學的吸引力主要體現在教師自身的親和力、教學導入的吸引力、教師自身素養的影響力上。實踐表明教師外在的形象、言談舉止會影響學生對學科教師的認可度，影響學生學習學科興趣的強弱，好教師是外在形象和內在素養的和諧統一。教師儀態整潔優雅、態度和藹、教態自然樸實、端莊大方，學生看著就會覺得順眼、得勁，感覺教師親切、對自己有幫助，是促進自己健康成長和發展不可缺少的人。體育教師要穿運動裝，充分體現自身的活力和健美；體育教師健美的體形和充滿活力的表現能帶給學生美的享受，對學生產生吸引力，如此學生才能喜歡、熱愛、參與體育。體育教師要有廣泛、深厚的文化科學基礎知識、扎實系統的專業知識、精湛的專業動作示范技能以及快速處理課堂教學突發事件（如學生關節脫臼、急性肌肉挫傷等）的能力，讓學生覺得體育教師真行、真帥。體育課也需要導入，好的課堂導入能體現和反映教師的綜合素質，也是教師創造性教學的開端和支點。一則體育新聞、一個運動故事、一段體育舞蹈等都是很好的教學資源。有了活的資源，體育課堂就有了人文氣、書香氣。

2.提高設計活動的創造力。設計活動要體現新，關注當前學生；設計活動要體現實，關注學生自身；設計活動要體現真，尊重體育教學、學生身心發展和體育運動能力發展的規律；設計活動要體現活，與現實的體育活動情景相聯系。教師在設計活動時事先要關注學生喜歡什么樣的運動項目、運動內容，要了解當前社會流行或大眾喜聞樂見的體育運動項目、運動內容，如街舞、鬼步舞、花樣跳繩、輪滑等，教師可以結合課堂教學內容實際進行編排和滲透，確保體育課堂能引起學生的興趣，讓學生產生共鳴，使課堂教學更有吸引力和創造力，從而打破學生對傳統教學模式興趣不濃的狀態，真正達到“以學定教”的目標。教學要重視游戲化，訓練要有一些刺激性，同一個項目可以創設多個活動場景，讓學生在不同的場景中學習訓練項目、提高運動能力、體驗運動快樂，感受個體和群體的力量和愛，培養堅強的意志和勇于吃苦的品質。事實證明學生快樂地完成任務、實現目標，便永遠不會覺得苦和累。

3.提高組織課堂教學活動的能力。組織課堂教學活動要突出教學目標，緊緊圍繞教學重點。對于準備部分要設計有利于促進開展教學內容的熱身項目，如在教學體操項目時除了要設計一般性熱身項目之外，還要組織學生練習拉伸肌肉、關節靈活性、身體協調性。對于基本部分，首先，要注重分步驟講解、示范與練習動作要領，做到由易到難、循序漸進；其次，要結合教師示范、學生示范采用比較教學，更直觀地進行現場點評，強化學生的印象；再次，要做到活動分組明確、組織有序，保證教學環節環環相扣：有的項目安排男女分組，有的項目根據運動特點分組，競爭性項目要公平分組，還有的項目要學生自我組合分組［5］，經常變換分組方式，實際上就是提供生生互動、生生共學、共促的平臺；最后，教學要重視反饋，讓更多學生有展示的機會，重視反饋是落實學生課堂主體地位的具體體現，學生展示的機會多，說明受到的關注程度高，學生越能積極地投入學習，在自我、相互檢視的過程中發現長處和不足，實現體育課堂的深度學習。

4.提高落實個性化發展的能力。每個班級普遍都有四五十個學生，讓學生掌握基本的教學目標是普遍性要求，也是共性要求。教師要全面了解學生，知道學生的優勢和劣勢；要因材施教，心中要有分層目標；要創造條件，搭建個性化發展的平臺。要想實現體育課堂教學促進學生個性化發展，就要抓好三個環節：（1）分層訓練、面向全體，讓不同的學生都能在原有的水平上獲得發展。（2）課內比賽是課堂落實“教會、勤練、常賽”的生動實踐，教師要結合每個學生的運動特點，在班內組建不同的運動小組，通過組織組內比賽、班內展示、班級間比賽等方式，一方面，讓更多學生通過實踐、直觀感受更全面、更真實地了解、掌握每一項運動技能，達到“從一到全”的學習目標；另一方面，通過展示和比賽發現具有運動天賦的學生，促進他們向更加專業的方向發展。（3）特長培訓。每個班里都有幾個運動尖子或專項愛好者，教師要在學生達到共性要求的基礎上，根據學生的運動特長進行專項指導點撥，以便讓他們學得更好、發展得更快。這些體育優等生、特長生既能成為教師的“助教”，又能成為“學霸”，如此才能實現因材施教、人人發展的課堂［6］。

5.提高教學評價的牽引力。體育教師要提高課堂教學的能力，就必須重視評價對于學生發展的作用，認識課堂評價地位的重要性，掌握課堂評價的方法、技巧。如要注重檢驗學生的語言表達能力（是否能說出）、動作表現（是否能做對）、能力體現（是否會用）等多個方面；對于形成性評價，要建立知識測評題庫，通過試卷紙筆測試、線上網絡測試、口頭測試等方式加強評價學生掌握體育知識、健康知識的情況；還可以通過組織各項體育比賽把握評價學生的品德、關注學生團結協作、勇于拼搏的優良品格。只有關注每個學生的學習能力、開發每個學生的潛能、重視每個學生的身心健康和素質，體育課堂教學才能順利推進。

四、結語

提高教學課堂質量是教育發展永恒的話題，提高體育教學課堂質量需要體育教師教學有吸引力，如教師自身的親和力、教學導入的吸引力、教師自身素養的影響力；還要有活動的創造力，如設計活動要體現新、體現實、體現真、體現活，要與現實的體育活動情景相聯系。體育教師要提高課堂教學能力，就必須重視評價對于學生發展的作用，要及時發現問題、把握細節、了解學情，改進體育課堂教學的各類問題，才能保證體育課堂教學的有效性。