基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探

楊源明

（甘肅省高臺(tái)縣第一中學(xué)，甘肅高臺(tái) 734300）

歷史是高中階段的重要文化課，蘊(yùn)含著豐富的歷史文化和發(fā)展歷程，是培養(yǎng)學(xué)生品格、情感、價(jià)值觀的重要途徑。核心素養(yǎng)理念的深入為高中歷史教學(xué)工作創(chuàng)造了新的機(jī)遇，也使得一些教學(xué)弊端凸顯出來。如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給高中生提供更加寬廣的學(xué)習(xí)空間，提升高中生的歷史素養(yǎng)和歷史觀念，成為廣大教師肩負(fù)的責(zé)任。因此，高中歷史教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，將核心素養(yǎng)理念滲透到課堂教學(xué)中，開發(fā)形式多樣的歷史實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，鍛煉高中生的綜合能力，使歷史課堂不再單調(diào)且充滿知識(shí)氣息。本文立足于核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學(xué)，先闡述歷史教學(xué)存在的問題，再分析歷史教學(xué)的有效策略，旨在推動(dòng)歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

一、高中歷史教學(xué)存在的問題

（一）歷史教學(xué)觀念有待提高

在一些歷史課堂上仍然存在著傳統(tǒng)教學(xué)的性質(zhì)，只關(guān)注學(xué)生的歷史成績，對(duì)歷史學(xué)習(xí)過程的把控不足，缺乏歷史課堂評(píng)價(jià)，限制高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。有的高中歷史教師在教學(xué)中一味要求學(xué)生死記硬背歷史知識(shí)，給學(xué)生提供大量的歷史習(xí)題，實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)少之又少，重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象明顯，使得歷史課堂陷入僵局。同時(shí)，還有一些歷史教師對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)關(guān)心較少，缺乏情感教育和師生互動(dòng)，沒有在學(xué)生和歷史知識(shí)之間建立起橋梁，降低教學(xué)效果。

（二）現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用不足

隨著信息化的發(fā)展，課堂教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，給學(xué)生帶來全新的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)建起輕松、高效的課堂氛圍。然而，有些歷史教師只是采用了電子課件教學(xué)，對(duì)于其他的電教手段使用較少，對(duì)信息化的理解停留在表面。而且教師制作的課件缺乏合理性和針對(duì)性，通常都是將教材的內(nèi)容全部轉(zhuǎn)移到課件中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來一頭霧水，找不到重點(diǎn)和難點(diǎn)。還有部分教師認(rèn)為使用信息技術(shù)手段需要花費(fèi)大量時(shí)間去調(diào)試，不如傳統(tǒng)教學(xué)方法省時(shí)省力，所以在一定程度上阻礙了教學(xué)的發(fā)展，也給高中生傳遞了錯(cuò)誤的思想觀念。

（三）課程資源拓展深度不夠

歷史知識(shí)博大精深，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育和思政教育的極佳素材。教師在課程資源的選擇和拓展方面仍需下功夫，既要帶來基礎(chǔ)性的歷史介紹，還要有深層次的歷史內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生課后閱讀的指導(dǎo)相對(duì)較少，而且沒有及時(shí)檢查學(xué)生的課后閱讀情況，使得學(xué)生缺乏自主探究知識(shí)的意識(shí)和能力，歷史思維不活躍，歷史教學(xué)進(jìn)展緩慢。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)劣決定著歷史教學(xué)質(zhì)量。高中歷史知識(shí)繁多，并且隨著時(shí)代發(fā)展和研究的深入，打破了學(xué)生頭腦中原有的歷史體系，給學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。所以，高中歷史教師在教學(xué)過程中要用發(fā)展的眼光看待歷史，與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)教學(xué)要求對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，把優(yōu)質(zhì)的課外歷史知識(shí)整合到原有的教學(xué)內(nèi)容之中，擴(kuò)充歷史課堂教學(xué)容量，用更新穎的歷史知識(shí)打開學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的特色，使歷史學(xué)習(xí)有方向性，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生向心力，使學(xué)生活躍在課堂上，成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。

歷史學(xué)科是對(duì)過去事實(shí)的描述，教師可以在教學(xué)中加入地方史的內(nèi)容，用學(xué)生身邊的歷史喚起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。如利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)家鄉(xiāng)的歷史景觀、建筑文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，用講故事的形式介紹家鄉(xiāng)歷史中的英雄人物，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，使其對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生深深的眷戀和熱愛，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的欲望。時(shí)代在發(fā)展，史學(xué)研究的范圍也在不斷深化，得出了很多史學(xué)研究的新成果，教師可以把這些新的研究成果進(jìn)行篩選，帶到課堂上，讓學(xué)生全面了解歷史，見證中國歷史的輝煌。歷史作為一門人文學(xué)科，并不是孤立存在的，它與音樂、繪畫、語文等學(xué)科具有緊密的聯(lián)系。教師要善于運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)，把藝術(shù)作品、古詩詞等作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)歷史，把對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣遷移到歷史學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和上進(jìn)心。教學(xué)內(nèi)容是為學(xué)生服務(wù)的，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要充分尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，加入學(xué)生感興趣的歷史熱點(diǎn)話題，或引入體現(xiàn)史實(shí)的紀(jì)錄片、影視劇片段等，使課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，鍛煉歷史習(xí)慣

“學(xué)貴有法”，好的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)具有事半功倍的作用。在傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法下，學(xué)生往往采用死記硬背的方式記憶歷史知識(shí)，歷史學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，而且還很容易出現(xiàn)背得快、忘得也快的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果很不理想。在新課程背景下，歷史教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)好習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升歷史素養(yǎng)。由于高中生的歷史學(xué)習(xí)能力有高有低，教師要做到統(tǒng)籌兼顧，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)，讓水平高的學(xué)生有更好的發(fā)展前景，讓水平低的學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生好感，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。

歷史知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，很多知識(shí)點(diǎn)間都是緊密相連的，而學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中學(xué)到的歷史知識(shí)都是碎片化的，難以形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。所以在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后總結(jié)、反思的習(xí)慣，圍繞教學(xué)主題建立一個(gè)基本的知識(shí)框架，然后逐步把知識(shí)框架補(bǔ)充完整，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行新舊知識(shí)銜接，并且靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖，如可以歷史人物為核心，也可以歷史事件為核心，還可以經(jīng)濟(jì)、文化等為核心，建立知識(shí)鏈條，由大到小建立知識(shí)框架并逐一細(xì)分，把學(xué)過的歷史知識(shí)串聯(lián)起來，提升學(xué)生的歷史邏輯思維，進(jìn)一步增強(qiáng)分析和解決問題的能力。高中歷史包含眾多的知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握教材內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，多創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。歷史是一門充滿神奇色彩的學(xué)科，不同的人對(duì)同一歷史事件或歷史人物具有不同的看法。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，善于表達(dá)自己的看法，能夠積極參與師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，強(qiáng)化核心理論

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。歷史教師要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多探究，挖掘歷史知識(shí)背后的內(nèi)涵，從而強(qiáng)化核心理論，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通常情況下，歷史課堂都是教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡。學(xué)生沒有掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，與教師的交流較少，即使遇到不懂的問題也不敢舉手提問，歷史學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重不足。為此，歷史教師要積極嘗試問題情境教學(xué)法，將歷史教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)融入教學(xué)情境中，以新穎的形式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自主回答問題，形成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要照顧到每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在問題情境中受益，所以設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有層次性，并且是環(huán)環(huán)相扣的，拉近學(xué)生與歷史的距離。

在核心素養(yǎng)視野下，問題情境的創(chuàng)設(shè)要秉承多維度、深層次的原則，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，提升學(xué)生對(duì)歷史規(guī)律的解讀能力，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。歷史教師要善于創(chuàng)設(shè)不合常理的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難，當(dāng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去推翻教師預(yù)設(shè)的問題時(shí)，其思維和能力都會(huì)得到大幅度提升，在潛移默化中形成規(guī)范化的學(xué)習(xí)方式。歷史教師要善于創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性的問題情境，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)歷史印象；還可以通過合作學(xué)習(xí)的方式來開展教學(xué)，小組成員相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同探討歷史話題，學(xué)習(xí)氛圍十分濃郁。歷史教師要善于創(chuàng)設(shè)想象性的問題情境，要提倡學(xué)生發(fā)揮自身聰明才智想象歷史問題發(fā)生的場景、涉及的人物，還可以通過角色扮演的方式去演繹歷史，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。問題情境有效解決了歷史抽象性和學(xué)生思維具體性之間的矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴。歷史教師要給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在的高中歷史題不同于以往，更加靈活和開放，需要學(xué)生學(xué)會(huì)多種思考方式，提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

（四）融入信息技術(shù)，培養(yǎng)道德價(jià)值

當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)入快車道，給教育領(lǐng)域帶來了前所未有的機(jī)遇。高中歷史教師要把握契機(jī)，在課堂教學(xué)中融入信息技術(shù)，營造充滿新鮮感和生活化的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)高中生探索和求知，形成良好的道德品質(zhì)和時(shí)空觀念。歷史知識(shí)與學(xué)生所處的時(shí)代相距較遠(yuǎn)，有時(shí)候憑借固有的思維難以解決，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中屢屢受阻。而信息技術(shù)的引入有效解決了這一問題，并且為核心素養(yǎng)教育帶來了有力保障。歷史教師不僅能夠通過多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等再現(xiàn)真實(shí)的歷史，還可以利用大數(shù)據(jù)、虛擬技術(shù)等構(gòu)建智慧課堂，使學(xué)生徜徉在歷史的海洋中，培養(yǎng)國家和文化的認(rèn)同感。

微課的價(jià)值不可估量，將其運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中具有重要意義。其不僅能使學(xué)生通過視頻的方式了解歷史，接觸歷史，追求歷史演進(jìn)的規(guī)律，在內(nèi)心認(rèn)識(shí)到歷史的學(xué)科價(jià)值，還能夠降低史料實(shí)證的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生準(zhǔn)確把握每一個(gè)歷史重難點(diǎn)知識(shí)。教師在制作微課的時(shí)候要貼近學(xué)生實(shí)際，選擇具有層次性和針對(duì)性的教育資源，滿足學(xué)生的探索欲望，切忌華而不實(shí)，造成學(xué)生厭學(xué)。教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生參與到微課的制作中，讓學(xué)生感受到被重視，加深對(duì)歷史知識(shí)的掌握，強(qiáng)化歷史思維。歷史教師要加強(qiáng)對(duì)多媒體教室的使用，將枯燥的歷史文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的歷史情節(jié)，創(chuàng)造一場視聽盛宴，這對(duì)于高中生來說是十分期待的。為了檢查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況，教師還可以挑選學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行板演，一方面鍛煉表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，另一方面增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)自信，達(dá)到情感教育的目的。如今，短視頻平臺(tái)異常火爆，高中生在課余時(shí)間也會(huì)“刷視頻”，教師可以推薦合適的平臺(tái)讓學(xué)生去瀏覽關(guān)于歷史知識(shí)的視頻。如此學(xué)生既能從中掌握很多教材中沒有的知識(shí)，還拓寬了歷史思維。對(duì)于有能力的學(xué)生，教師要讓他們自己錄制短視頻發(fā)布到相關(guān)的平臺(tái)中，為歷史教學(xué)注入新的活力。

（五）構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，落實(shí)核心素養(yǎng)

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是高中歷史教學(xué)制勝的法寶，只有讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中有所收獲，才能夠真正推動(dòng)歷史核心素養(yǎng)教育的發(fā)展。高中歷史教師要認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，積極探索前沿的課堂評(píng)價(jià)理論和評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的歷史評(píng)價(jià)體系，使全體學(xué)生都能夠受到啟發(fā)，將核心素養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。在一些課堂上，教師只顧教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，或者只評(píng)價(jià)優(yōu)等生，不顧學(xué)困生的感受，使得學(xué)生歷史水平兩極分化，難以形成完善的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。所以，在新的教育時(shí)代，歷史教師要提高對(duì)評(píng)價(jià)的重視，依托體系化的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)成師生學(xué)習(xí)共同體。

首先，教師要以“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科能力，多角度培養(yǎng)學(xué)生文化自信，這樣就能夠更加有效地推進(jìn)課堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生樂于接受教師的點(diǎn)撥，還可以優(yōu)化師生關(guān)系，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。其次，教師要重視多元評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的歷史成績，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度等，給學(xué)生提出綜合性的指導(dǎo)和幫助，讓歷史學(xué)習(xí)充滿樂趣。還要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，徹底摒棄單純的教師評(píng)價(jià)學(xué)生，把同學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等結(jié)合起來，為教師進(jìn)行總評(píng)提供依據(jù)。學(xué)生可以談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)歷史中遇到的困難，或者對(duì)教師的歷史教學(xué)方式提出合理化建議，使師生之間坦誠相待，共同發(fā)展。最后，教師要積極推廣線上評(píng)價(jià)方式。采用教學(xué)軟件或者教學(xué)系統(tǒng)輔助評(píng)價(jià)，通過大數(shù)據(jù)來獲取學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)、歷史答題速度、歷史思維習(xí)慣等，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成學(xué)生的評(píng)價(jià)表，并提出有效的改進(jìn)意見，成為學(xué)生參考的依據(jù)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生在歷史網(wǎng)站或者歷史論壇中發(fā)布心得體會(huì)或者個(gè)性觀點(diǎn)，得到更多人的點(diǎn)評(píng)和互動(dòng)，這樣有利于拓展學(xué)生的視野，使其在更寬闊的平臺(tái)中成長，強(qiáng)化學(xué)生的唯物史觀。

三、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，高中歷史教育教學(xué)必須要不斷創(chuàng)新和探索，凸顯時(shí)代特色，挖掘?qū)W生的潛力，致力于培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咧猩v史教師應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)情，推進(jìn)歷史課程體系改革，牢牢把握新課改的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生感受歷史文化，培養(yǎng)正確的歷史觀和價(jià)值觀，運(yùn)用多種有效的教學(xué)手段，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，讓歷史課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。