基于核心素養(yǎng)和雙減的初中數(shù)學信息化教學研究與實踐關鍵

何長奇

（甘肅省臨澤縣第二中學，甘肅臨澤 734200）

將信息技術應用在初中數(shù)學教學中可使課堂教學資源得以豐富，有利于理想教學環(huán)境的構建，還可推動傳統(tǒng)教學模式手段變革，將學生數(shù)學學習自主能動性更好地激發(fā)出來，使其在有限課堂時間內高效習得知識和技能，推動數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。信息技術的應用可使教師更有針對性地進行課堂教學內容選擇、課后習題設置，減輕學生學業(yè)負擔，真正實現(xiàn)雙減政策減負增效目標。

一、核心素養(yǎng)概念

核心素養(yǎng)主要包括文化基礎、自主發(fā)展、社會能力三方面，其是指學生具備終身發(fā)展與社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力。文化基礎是指學生在學習過程中能掌握豐富的理論知識，并具備理性思維、審美能力以及人文情懷；自主發(fā)展是指學生要具備自主學習、探究實踐的能力，并能形成積極向上的人格；社會能力是指學生具備實踐創(chuàng)新能力、責任擔當意識，具有社會責任感，認同國家相關政策制度。

二、“雙減”政策概述

初中生正處于學習的重要階段，這一時期數(shù)學學科難度較小學有所提升，教學結構與模式也有所改變。而“雙減”政策實施的目的是使學生有更多時間自由學習知識，體會到學習帶給自身的快樂。傳統(tǒng)初中教學中教師會為了凸顯教育豐富性，在課堂上講解大量知識內容，但對學生思維發(fā)展和興趣指導卻較為忽視；為了夯實學生基礎為其布置過量作業(yè)，導致學生存在較大壓力，對于學習甚至出現(xiàn)抵觸情緒。而在此情況下，我國適時推出“雙減”政策是為了給予學生更多自主學習的機會，培養(yǎng)其學習興趣，發(fā)散思維能力，使其在自主學習中探究學習的真實價值，感悟學習的真諦，最終實現(xiàn)快樂教學、快樂學習的目的。“雙減”政策的實施不但可以減少學生課堂壓力、作業(yè)壓力，還可減少其精神壓力，幫助學生減輕中考的精神負擔，使其獲得更多的休息與玩樂時間，放松學生身心，使其有更多時間投入到體育運動、藝術學習及愛好發(fā)展中。

三、初中數(shù)學信息化教學有利于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與雙減政策落實

新課改要求初中數(shù)學教學加強對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以提升學生自主學習能力、實踐操作能力、知識應用能力及創(chuàng)新思維能力。而借助信息技術開展教學可使學生自主參與到學習和探究中，并在與他人展開溝通交流的過程中解決數(shù)學問題。在此過程中學生會發(fā)展自身思維，分析問題，并嘗試應用所學知識解決問題，使得各方面能力可以得到訓練，實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的提升。此外，初中數(shù)學具有一定的抽象性，其對學生運算能力、空間想象能力、思維能力有較高要求，若仍然采用傳統(tǒng)講解式的方式，學生在課堂學習時會出現(xiàn)難以理解的問題，因而無法在課堂內有效掌握所學知識。而教師為了能提升學生數(shù)學學習水平，便會為其設計大量習題，通過習題訓練鞏固知識。這種方式雖然有一定成效，但卻會對學生思維能力造成禁錮，久而久之導致部分學生對數(shù)學學習出現(xiàn)厭倦情緒。借助信息化技術開展教學可提升教學針對性和趣味性，激發(fā)學生學習興趣，使其快速對所學內容進行掌握。同時信息技術的應用還可為學生提供更多豐富的數(shù)學學習資源，這些資源具有新穎性，因此學生參與學習主動性較高，也能對知識有更深入地掌握，實現(xiàn)當堂知識當堂吸收，這樣教師只需要結合信息技術分析學生實際學習情況與需求，精準化設計課后作業(yè)即可，在一定程度上減輕了學生學習負擔，切實將雙減政策落實下去。

四、基于核心素養(yǎng)和雙減的初中數(shù)學機械化教學思路

（一）提升教師綜合素養(yǎng)

初中數(shù)學教師要積極投入到雙減政策相關理念的解讀中，同時要結合核心素養(yǎng)內涵對傳統(tǒng)教學思想進行轉變，積極應用現(xiàn)代技術輔助數(shù)學教學。學校也應加強對現(xiàn)有數(shù)學教師的培訓，通過培訓、開座談會等方式，引導教師在學習和交流探討中逐步提升自身綜合素養(yǎng)，并具備熟練應用信息技術開展教學的能力。同時，初中數(shù)學教師要具備終身學習理念，廣泛涉獵數(shù)學知識相關書籍，還要投入到教育學、心理學以及計算機知識學習中，提升個人綜合素養(yǎng)，推動數(shù)學教學效率和質量的提升，確保自身能力能更好地滿足素質教育與雙減政策的需求。

（二）激發(fā)學生數(shù)學學習興趣

想要提升課堂教學成效與學生數(shù)學核心素養(yǎng)，就要先將學生數(shù)學學習積極性調動起來。初中生數(shù)學學習興趣不高的主要原因是教師教學時嚴格按照大綱要求開展，教學方式單一，導致課堂氛圍沉悶，再加之缺少具有新穎性的學習資源，學生學習積極性自然無法被調動起來。所以教師在數(shù)學教學中可借助信息化多媒體技術將其圖文并茂、生動形象的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，為學生創(chuàng)設良好學習環(huán)境，引導其積極參與到課堂中，激發(fā)學習欲望，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。如教師可借助軟件輔助完成函數(shù)是否為指數(shù)函數(shù)的運用，在學生回答正確時系統(tǒng)會出現(xiàn)掌聲，當錯誤時會出現(xiàn)哭臉同時顯示再接再厲的字體，這種方式學生參與積極性普遍較高，也會根據(jù)自身答題情況有針對性地查漏補缺。

（三）培養(yǎng)學生空間意識

初中數(shù)學知識具有一定的抽象性和阻礙性，尤其是幾何知識，因此在學習時對學生思維能力有一定的要求，但是初中學生抽象思維、空間意識缺乏，因此在實際教學中存在一定困難。這時教師就可借助信息化技術來幫助學生理解抽象事物，提升抽象思維能力，并建立起空間概念與意識。如一些立體圖形學生難以想象，這時教師便可借助多媒體設備演示立體圖形、展開圖形，推動學生空間意識發(fā)展。此外，還可通過反向操作的方法先引導學生想象立體圖形的展開圖形，之后在借助信息技術將展開圖像展現(xiàn)在學生面前，引導其通過圖形對比，建立清晰的表象，克服形象思維與抽象思維的矛盾，逐漸建立空間意識，為其今后數(shù)學學習奠定基礎。

（四）提升學生學以致用的能力

初中數(shù)學學科具有應用性特征，核心素養(yǎng)強調對學生應用能力、解決實際問題能力的培養(yǎng)，但傳統(tǒng)教學模式在情境創(chuàng)設時會受到諸多限制，導致學生學以致用能力較弱。要想解決這一問題，教師便可嘗試借助信息化技術輔助教學，為學生創(chuàng)設生活化情境，使其在具體問題情境中學會應用所學知識，逐步提升分析、解決問題的能力，具備較強數(shù)學核心素養(yǎng)。當學生自身具備自主分析、探究解決問題的能力時，其在今后的學習中也會更加輕松。

五、基于核心素養(yǎng)和雙減的初中數(shù)學信息化教學具體實踐策略

（一）借助信息技術開展情境教學

傳統(tǒng)課堂教學模式較為刻板，所以學生在課堂中無法全身心投入學習和探究。要想解決這一問題，教師可借助信息化技術為學生創(chuàng)建多元化教學情境，使其注意力高度集中地投入學習，在課堂時間內便能完成對知識的掌握，減輕課后學習負擔，并提升學生自主學習能力、思維能力等。如在軸對稱相關知識教學時，教師可借助多媒體將羅馬數(shù)字、英文字母等具有對稱性標準的現(xiàn)象展示在學生面前，引導學生充分了解軸對稱，之后再引導其在班級中找出具有對稱性特征的物品，再引入軸對稱概念，并引導學生共同尋找軸對稱物體的對稱軸，完成教學后還可要求學生在課后尋找具有軸對稱圖形的物品。又如在講解“旋轉”這一概念時，教師便可借助多媒體將學校大門的照片展現(xiàn)在學生面前，之后再通過鼠標操控對圖片角度方向進行旋轉，借助信息技術演示對比，使學生對這一概念進行快速了解，這有利于學生課堂參與度的提升，培養(yǎng)發(fā)散思維。

（二）借助信息技術，引導學生教學實踐

隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代教學形式也逐漸多樣化。大多數(shù)初中教師都能意識到課前預習的重要性，但在以往多是引導學生通過閱讀教材內容進行課前預習，這種方式難以將學生自主學習積極性激發(fā)出來，也不能達到預期效果。因此教師可借助信息技術引導學生進行課前預習，如借助平板手機等不但可以進行教材閱讀，還可完成教師設置的課前預習習題，同時借助網(wǎng)絡信息技術構建教學交流平臺，使學生在預習中完成答題后可及時反饋給教師，這樣教師在實際教學時便能心中有數(shù)，確保教學內容、模式的選擇更有針對性。同時，教師還可借助多媒體設備展現(xiàn)課堂教學重難點內容，使抽象難以理解的知識變得生動形象化，這樣學生在學習時會更加簡單，也有利于其學習自信心的培養(yǎng)。此外，教師還可借助信息技術為學生推送實踐性作業(yè)，以對課堂所學知識進行鞏固和拓展。教師可將設計的作業(yè)發(fā)送到學習平臺上，學生在線完成后系統(tǒng)可自主評價，并會顯示詳細解題過程。這樣學生在完成題目解答后就能根據(jù)評價內容，對自身存在問題進行糾正。作業(yè)設計一定要具有趣味性、實踐性，這樣才能激發(fā)出學生的完成興趣，并使其在實踐過程中對知識及其應用進行掌握，建立數(shù)學知識與實際生活間的聯(lián)系，明確學科學習意義。如在《反比例函數(shù)》教學完成后，若及教師只是設置傳統(tǒng)作業(yè)，要求學生對反比例函數(shù)相關表達式進行計算，就會導致學生認為數(shù)學作業(yè)設計形式枯燥，因此完成興趣不高。要解決這一問題教師便可在作業(yè)設計時恰當融入生活中常見的反比例函數(shù)的例子，使作業(yè)具備一定的實踐性，以此來激發(fā)學生自主投入探究中。如教師可結合超市購物這一生活案例來設計作業(yè)：在購物款一定的基礎上，購買的商品單價與數(shù)量之間為反比例。一般自動鉛筆5 元一支，30 元可購買6 支自動鉛筆。而質量更好一些的自動鉛筆售價為10 元一支，那么同樣金額的購物錢款只能購買3 只。而這也是對反比例函數(shù)的一種體現(xiàn)，且符合學生生活經(jīng)驗。之后教師再將設計的此類作業(yè)發(fā)送到學習平臺上，學生完成后系統(tǒng)自動評價，教師要及時查看學生完成情況，并記錄學生普遍存在問題的地方，之后在課堂上有針對性地進行講解。通過設計此類具有趣味性的生活類作業(yè)，可使學生積極去市場中完成相應調研工作，在實踐中深入了解相關知識，快速吸收和掌握，并能應用所學知識解決生活實際問題，提升其數(shù)學核心素養(yǎng)。

（三）借助微信輔助數(shù)學教學

微課是一種短小靈活的教學視頻，將其應用在初中數(shù)學教學中可提升課堂教學成效，還有利于教師減輕壓力，學生自主學習、解決問題能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學無法結合學生實際情況因材施教，而借助微課卻能實現(xiàn)個性化教學。教師可根據(jù)學生之間存在差異性為其設置不同層次的微課內容，之后再將這部分內容通過信息平臺發(fā)送出去，引導學生結合自身情況有側重地進行學習，這種方式可提升學生學習效率，還有利于其自主學習能力、思維能力的培養(yǎng)。如在完成一次函數(shù)課程教學之后，教師便可將這個層次性的微課內容通過教學平臺發(fā)送給學生，引導學生結合自身掌握情況反復觀看，并將自身存在的疑惑反饋給教師，或是在線上同其他學生展開溝通討論，在此過程中完成學習和鞏固，而這對學生自主學習、探究協(xié)作能力的培養(yǎng)有著重要的促進作用，可逐漸提升其數(shù)學核心素養(yǎng)。

（四）借助信息技術提升教學評價的全面性

傳統(tǒng)教學評價是以學生考核成績?yōu)橹饕獦藴剩瑢е略u價結果缺乏客觀性與科學性，有可能會造成部分學生自信心受到打擊。因此教師應借助信息技術構建線下評價機制。線上評價主要是針對學生線上自主學習狀態(tài)，而線下評價主要是評估學生在課堂教學中的表現(xiàn)。此種教學模式下的教學評價內容也不再只是將考核成績作為單一標準，而是包含了總結性與形成性評價。形成性評價是評估學生數(shù)學學習中的積極性、態(tài)度、行為等，包括線上與線下；總結性評價是數(shù)學科目的考核成績。通過有機結合形成性與總結性評價，可使傳統(tǒng)教學以成績?yōu)槲ㄒ粯藴实目己吮锥说玫礁纳疲嵘龜?shù)學課堂教學的多元性與指導性。同時教師還要對教學評價主體進行轉變，讓學生也能參與到數(shù)學學習評價中，通過師生、生生互評的方式提升教學評價的科學性與合理性，將評價的指導與激勵作用充分發(fā)揮出來，引導學生在數(shù)學學習中查漏補缺，實現(xiàn)對知識的全面掌握，避免因學習不深入而重復練習，增加自身學習負擔。

六、結語

總之，基于核心素養(yǎng)和雙減政策下的初中數(shù)學教學，要求教師加強對學生自主學習能力、探究解決問題能力、數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，而借助信息技術能有效提升課堂教學成效，有利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此教師需結合實際教學的內容、初中階段學生身心發(fā)展特征以及不同層次學生的水平，有針對性地選擇信息技術教學方式，引導學生深刻理解和記憶數(shù)學知識，并能學會實踐應用。