互聯網時代背景下初中語文閱讀教學策略創新探究

張暢永

（甘肅省宕昌縣阿塢九年制學校，甘肅宕昌 748501）

近幾年，互聯網技術已經在教育領域得到普及，逐漸形成了“互聯網+”的學習體系，對于提升語文教學效果具有重要的作用。以前，初中語文閱讀教學是十分枯燥和單調的，學生拿著厚重的書本進行閱讀，閱讀過程中遇到不懂的問題還要去查找工具書，浪費寶貴的閱讀時間，閱讀興趣不足，閱讀效率低。在互聯網時代背景下，語文閱讀教學變得越來越靈活，學生可以借助電子設備隨時隨地進行閱讀，通過網絡快速查找不懂的字詞，不僅吸引學生的參與興趣，而且為構建智慧課堂做好鋪墊。因此，初中語文教師應該合理運用互聯網工具，充實教學方法，幫助學生更好地理解課文，真正提高閱讀能力，樹立科學的價值觀和人生觀，促進健康成長。筆者分別闡述初中語文閱讀教學存在的問題和閱讀教學創新的策略。

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）過分強調閱讀“考試目標”

有一些語文教師將閱讀教學目標設定得過于片面，只關注閱讀的“考試目標”，要求學生進行大量的閱讀和習題訓練，但是這樣的方式是事倍功半的，不僅容易傷害學生的閱讀信心，還違背了閱讀教學的初衷，而且過于功利性的閱讀目標讓學生產生了應付心理，他們沒有全身心地投入閱讀中，導致閱讀水平難以快速提升，閱讀視野受到限制。由于可見，語文閱讀教學要想創新發展，必須要突破應試思維的束縛，調動起學生閱讀的激情，堅定閱讀的信心，從而積累到更多的語文知識和素養。

（二）閱讀教學缺乏“時代氣息”

在一些學校里，語文教師仍然采用“粉筆+黑板”的方式開展教學，給學生布置完閱讀任務后，會花費大量的時間講解和書寫板書，留給師生互動和學生展示的時間少之又少，使學生處于被動狀態，感受不到互聯網帶來的快感。還有些語文教師雖然能夠運用電子課件輔助閱讀教學，但是制作的課件缺乏新意，通常都是將語文教材的內容直接轉移到課件上，學生提不起興趣，課堂陷入僵局。而且這樣的教學方式還容易讓學生產生距離感，與教師的關系越來越疏遠，不愿意配合教師完成閱讀教學任務，領悟不到閱讀的美感。

（三）閱讀教學忽視評價反饋

受到應試觀念的影響，有些教師在課堂評價的時候把關注點全部放到語文成績上，只要學生考試取得高分就行了，沒有考慮到核心素養的提升，對課堂評價并不重視。教師通常會挑選一兩名學生進行評價，采用機械式的評價語言，難以激發學生的參與熱情，使學生找不到閱讀的重點。還有一些語文教師能夠認識到課堂評價的價值，也認同新課改的精神，他們讓學生進行自我評價，但是卻缺少監督和指導，使得語文課堂一片混亂，阻礙了語文閱讀教學的轉型。

二、互聯網時代背景下初中語文閱讀教學策略創新

（一）課前預習，發揮網絡的互動性

當前，有些學生對于預習的認知并不高，他們認為預習就是翻看課本，找出不認識的字詞，其實這只是預習最基礎的部分，沒有達到真正的預習目標，甚至學生做的都是無用功。隨著互聯網的發展，課前預習越來越豐富和高效，學生不僅可以掌握大量的閱讀知識和技巧，還能夠為接下來的課堂學習提供參考。所以，初中語文教師要將網絡運用到閱讀預習中，發揮網絡的互動性，讓學生對每一次預習都印象深刻，消除學生的畏難情緒，明確預習目標，使學生在輕松、愉悅的氛圍中學習。

教師可以利用電子導學案輔助預習，課前給學生發放內容豐富的電子導學案，學生按照導學案的要求進行預習可以極大地提高預習效果。教師要為不同層次的學生制定不同的導學案，讓學生都能夠獲得成長所需的語文知識，實現全體學生共同進步。還可以在電子導學案中加入超鏈接，將思維導圖融入超鏈接里，學生輕點鼠標就可以直接獲得閱讀指導，提高他們的預習實效性。互聯網工具的運用使閱讀預習表現出無窮魅力，能夠將枯燥的知識趣味化，將復雜的知識簡單化，獲得廣大師生的青睞，教師可以將預習的重難點知識提前錄制成微課，每一個微課視頻解釋一個知識點，學生可以系統化地感知閱讀內容，促進閱讀思維的發展。學生還可以對微課視頻提出自己的意見，一方面能夠鍛煉自己的探究能力和互動能力，另一方面為教師改進教學方案提供幫助，提高教師的專業化素養。如果學生在課前預習的時候遇到困難，他們可以通過教學系統的學生端與教師取得聯系，教師通過教師端給予解答和指導，使“與時俱進”不再是一句口號，不僅給學生帶來更大的發展空間，減輕語文閱讀的壓力，還讓他們養成良好的預習習慣，促進綜合能力的協調發展。

（二）合理營造情境，發揮網絡的新穎性

初中生的思維十分活躍，可塑性較強，他們喜歡具有新鮮感的事物，傳統的閱讀教學存在諸多弊端，無法達到高效教學的目的。在互聯網時代背景下，初中語文教師可以嘗試營造教學情境，通過互聯網搜集豐富的圖片、視頻、動畫資源，把學生置于充滿科技感的環境里，使閱讀變得更加有趣，每一個學生都積極行動起來，給語文教學帶來新的活力。通過教學實踐發現，有些教師過分依賴課堂情境，無論需不需要都營造情境，使學生應接不暇，沒有自由的閱讀時間，這在一定程度上打消了閱讀的信心。所以教師應該根據教學實際合理運用情境教學，幫助學生舒緩心情，陶冶情操，讓網絡的新穎性和創造性落到實處。

語文與生活有著密不可分的關系，生活中的每一個角度都有語文的影子，所以教師可以結合生活實際構建生活化的閱讀情境，使學生身心舒暢，語感，思想觀念等都得到有效提升。通過互聯網為學生展示生活中的場景和畫面，改變學生“死讀書”的現象，促進學生對寫作風格和謀篇布局的理解。還可以將閱讀材料的情感與學生的個體實際相聯系，引導學生結合自己的生活經驗，實現閱讀教學與日常生活融為一體。初中生都喜歡做游戲，在游戲中能夠展示自己的才能和風采，語文教師可以積極構建游戲情境，讓學生一邊做游戲一邊閱讀，實現寓教于樂的目標，增強感染力和凝聚力。教師將閱讀中的重難點設計成網頁闖關游戲，隨機挑選學生做游戲，這樣既能夠活躍課堂氛圍，還可以加深學生對閱讀內容的印象，一舉兩得，產生情感共鳴。音樂具有調節情緒的作用，語文教師在閱讀教學時構建音樂情境，挑選與閱讀素材情感基調一致的音樂，引導學生進行配樂朗讀，能夠深入感知作者，走進作者，為語文綜合能力的提升提供幫助。

（三）合作閱讀，發揮網絡的趣味性

鑒于初中生閱讀能力有高有低的現象，語文教師可以將合作閱讀引入課堂教學，并且借助互聯網的趣味性特點，使閱讀教學效果最大化。教師將學生劃分為不同的學習小組，每一個小組的構成都相同，即包含優等生、中等生和學困生，讓學生之間形成互幫互助的意識，通過合作閱讀來提升閱讀水平。在小組里，學生可以互相分享自己的閱讀感受，還可以討論閱讀中遇到的問題，并且經過討論最終達成共識，有利于更新教學結構，增強學生積極表達的情感。而且教師還可以為小組成員講述網絡的雙面性，要求學生從自身實際出發，明確網絡的運用時間，建立科學的閱讀計劃，促進學生可持續發展。

教師鼓勵小組成員搜集與閱讀內容相關的背景材料，加深學生對閱讀的感受，能夠更全面地分析閱讀內容，使語文閱讀興趣得到顯著提升。在搜集過程中，學生全面感受作者的處境和心理，閱讀情感日漸濃厚，體驗到讀書的快樂。為了發揮初中生的聰明才智，語文教師組織學生進行劇情再現，將閱讀內容中的故事情節表演出來，不僅能夠鍛煉表現力和創造力，還可以強化協作意識。先通過網絡播放配套的劇情視頻，讓學生更加直觀地觀看，并且掌握每一個人物角色的特點，然后再進行小組表演，每一個小組成員都更有自信，表演的效果更好。當閱讀到一些描寫風景名勝的文章時，語文教師通過多媒體播放相關的風景圖片，使學生產生心曠神怡的感覺，陶醉在風景中，然后讓學生在充分閱讀的基礎上，開展小導游活動，請每個小組選派一名學生扮演小導游，用具有特色的方式向其他同學介紹風景名勝，以一種全新的方式鍛煉閱讀能力。同時，在閱讀一些與時政有關的文章時，教師可以讓學生以小組為單位進行辯論賽，每個學生都可以暢所欲言，在辯論中強化邏輯思維，擁有正確的三觀，實現高效學習。

（四）多元評價，發揮網絡的開放性

課堂評價對于學生的作用是不言而喻的，能夠清晰地反饋學生在課堂中的表現，指明改進的方向，還可以為教師優化教學方式提供參考。但是，很多語文教師對課堂評價的認識不足，有時候只評價優等生的閱讀狀態，如果課堂時間不足就干脆不進行評價。在新時期，語文教師要不斷創新，選擇互聯網輔助課堂評價，以新的角度和新的思路去設計評價，讓學生保持積極向上的閱讀心態，更自由地閱讀和思考。

首先，語文教師要打破固有觀念的束縛，采用網絡評價的方式，通過教學系統的評價功能，展現出評價的專業性和針對性，形成系統化的閱讀體系。學生的閱讀速度、閱讀時間、閱讀理解情況等都會被系統進行記錄和分析，并且從多個層面做出評價報告，教師根據評價報告進行綜合性的評價，使初中生都能夠從中受益，擺脫對語文教師的依賴，能夠認識到自主閱讀的好處，養成終身閱讀習慣。其次，語文教師應該貫徹落實“雙減”政策，閱讀教學評價要注重質量，減少學生的抵觸情緒。通過大數據分析學生的閱讀狀況，并且利用多媒體進行展示，帶領學生一起分析其中存在的問題，并且用教學語言藝術去感化學生，指引學生不斷完善自我。充分發揮大數據診斷、反饋、甄別、激勵等多種功能，讓學生懂得閱讀的根本內涵，促進學生學業有成。最后，語文教師要認真研究初中生的心理，每個學生都渴望被肯定、被表揚，所以可以利用網絡的開放性，將學生表現較好的一面展示到班級群或者校園網上，這不僅是一筆寶貴的財富，對學生來說更是一種精神激勵，督促他們繼續進步，營造“健康閱讀”的良好氛圍，變“要我讀”為“我要讀”。

（五）搭建平臺，發揮網絡的共享性

課內閱讀的素材和時間都是有限的，有很多知識需要到課外去探索，互聯網恰恰給學生提供了閱讀幫助，學生可以盡情暢游網絡的海洋，尋找對閱讀有用的資源，在內心形成閱讀情感。互聯網是搭建閱讀互動平臺的基礎，語文教師應該牢牢把握閱讀教學的核心，利用互聯網的共享性功能，將學校、教師、學生、家長聯系起來，讓語文閱讀成為大家的共識，給學生創造更大的閱讀空間。在網絡閱讀平臺中，每一個初中生都是閱讀的主人，不再受到教學環境的干擾，充分展現個性交流。

學校可以建立網絡閱讀室，將閱讀資源按照主題進行分類，并且上傳到網絡閱讀室中，學生按照需要自行選擇，將碎片化的時間利用起來，吸引更多的學生愛上閱讀。而且網絡閱讀室里還會上傳一些音頻閱讀或者視頻閱讀內容，給學生帶來視聽盛宴，實現高效的閱讀服務，為全面閱讀做好鋪墊。學校選派專門的教師負責網絡閱讀室的更新和維護，將最新的閱讀信息和閱讀素材傳遞給學生，使學生在書香氛圍中獲得成長的動力。語文教師利用網絡建立家校溝通群，家長將學生在家的閱讀情況及時反饋給教師，還要在群里進行閱讀打卡，這樣可以幫助學生改善錯誤的閱讀習慣，使生活和學習更加便捷。教師向群里發送最新的閱讀資料和中考閱讀技巧等，提升學生的素質和知識儲備，建立“互聯網+”時代的閱讀共享空間。另外，語文教師要向初中生推薦優質的閱讀公眾號、閱讀APP、閱讀網站等，讓學生體驗到新型的閱讀方式，拓寬知識面，使“指尖閱讀”成為學生新的閱讀習慣。學生可以將自己的閱讀體會發布到微博、論壇當中，發揮學生的主觀能動性，接受專業人士的點評，不僅能夠找到閱讀的新方向，讓學生真正學到更多有益的知識，還可以使閱讀進入多元化、信息化時代。

三、結語

綜上所述，初中語文閱讀教學任重而道遠，不僅肩負著培養學生閱讀能力和表達能力的重任，還是拓寬學生知識面的重要途徑。初中語文教師要充分挖掘互聯網的作用，創新閱讀教學策略，開展形式多樣的語文閱讀活動，滿足初中生的求知欲，讓他們在輕松的氛圍下快樂成長。還要幫助學生樹立正確的網絡觀念，引起學生的觀察力、想象力，促進信息素養和創新精神的發展。