初中語文閱讀教學中學生語感的培養

徐 琪

（甘肅省張掖市甘州區新墩鎮中心學校，甘肅張掖 734000）

語感是一項非常重要的思維能力和閱讀能力，教師在新時期初中語文閱讀教學中落實學生語感的培養，有助于學生快速理解語言的含義，進而拓展延伸到文章整體，深化學生對文本內涵的挖掘和體悟。為此，教師應當明晰培養學生語感的重大意義，依托語文閱讀平臺，以發展學生語感為核心目標，設計多元化的閱讀探究活動，引導學生感知、品味、揣摩、運用語言，從而助力學生語感高效養成，收獲豐碩的閱讀教學成果，下面我們就對語感培養展開教學淺析。

一、初中語文閱讀教學中學生語感的培養意義

初中語文閱讀教學領域的語感主要是指對文本語言的直覺思維和感悟能力，即學生讀到陌生語段和文章就能迅速理解、把握其大致含義，除了含義方面的理解，語感還包括通順感、韻律感和分寸感等，考驗學生在朗讀時的情感表現力。學生形成良好的語感，無論是在語文閱讀還是語言運用等方面，都能產生更高的突破，經過語文學情分析和廣泛的理論實踐研究，筆者將初中語文閱讀教學中學生語感的培養意義總結概括為如下三點：

第一，培養語感可以增強學生對閱讀文本含義的把握能力。學生參與語文閱讀學習的第一目標是了解文本的大致含義，教師在閱讀教學中重視培養學生的語感，有助于增強學生對文本含義的把握能力，如教師可以根據文本內容為學生創設靈動的閱讀情境，引導學生初步察覺文章的意境和情感基調，這樣學生在直覺上就能對文章的描寫對象產生一定的心理預期，對文章整體進行感知時更加流暢，從而使學生較為輕松地掌握文章大意，語感在其中發揮決定性作用。

第二，培養語感可以提高學生的閱讀表達能力。語文閱讀學習的關鍵點在于表達，表達內容包括對文本詞句的解釋、思想情感的體悟以及其他個性化閱讀觀點，教師在語文閱讀教學中加強培養學生語感，可以顯著提高學生的閱讀表達能力。學生的有效表達是以良好語感為基礎的，如學生在闡述對文本的個性化觀點時，教師可以引導學生聯系全文內容，從作者的語言特色、文中人物/事物的特點、文章的深層旨意三方面切入，表達閱讀收獲和體會，在這個過程中學生就會啟動語感，融合個性思想從各個角度發表對文章的獨到看法，從而歷練學生閱讀表達技能，拓寬語文閱讀教學空間。

第三，培養語感可以發展學生語言構建和運用能力。語言構建和運用是語文核心素養的要素之一，學生語感的養成情況直接決定語言構建和運用素養的發展效率。語文閱讀是學生感性語言材料的獲取源頭，只有在形成語感的前提下，學生才能將閱讀積累所得的語言材料進行靈活的重組運用，在口語交際和書面表達中，懂得如何應用最精到的語言傳遞內在感受和見解。因此，教師在初中語文教學中培育學生語感最顯著的意義就是有助于發展學生語言構建和運用能力，如學生在閱讀篇章中吸納新的語言知識和藝術表現手法后，教師跟進組織學生開展習作活動，引導學生基于語感創造性地運用閱讀語言知識，寫出具有辭采、想象力的微作文，助推學生從閱讀向習作運用遷移，彰顯培養語感的卓越價值。

二、初中語文閱讀教學中學生語感的培養策略

（一）創設語文閱讀情境，營造靈動的語感發展氛圍

從情境認知理論來說，語感作為一種對語言的直覺思維，其形成條件必須在直觀、具象的情境之下。學生在語文閱讀學習中，形象思維占據上風，教師培植學生語感時，應該善于創設閱讀情境，借助形象的事物、畫面以及引導思考的問題，加速學生對文章抽象性語言的察覺和感知，從而順應學生認知發展規律，營造靈動的語感發展氛圍，基于語感培養的閱讀情境創設策略如下：

第一，創設信息化情境。信息化素材最為直觀生動，適用于教師在語文閱讀中營造語感培養氛圍。教師在實際創設時，應該根據文本的描寫對象、情感基調，精心選擇相匹配的情境素材。如在寫景散文的閱讀教學中，教師就可以在互聯網平臺搜集該景物的照片、航拍視頻等材料，使用投影設備展示給學生，學生觀看圖片視頻時，教師可以發動學生合作交流景物的特點以及觀看后的感受，在其后的閱讀學習中，引導學生著重分析作者對景物特點的刻畫，這樣學生就能領會和真實景象相對應的語言，達到營造語感發展氛圍的目的［1］。

第二，創設問題情境。培養語感強調激發學生探究語言的自主意愿，學生好奇心理比較突出，所以教師應該加強創設具有問題導向的閱讀情境。在閱讀一篇陌生文本之前，教師可以將文本的描寫對象出示在白板屏幕上，如景物、人物圖片或是能夠反映文本事件的主題圖，同時向學生設問：“同學們，看到老師在白板上呈現的圖片，大家是否能簡單地描述一下？”學生隨即展開踴躍的描述和探討，在此期間，教師需要啟發學生觀察圖片的整體、局部和細節，盡可能搜索語言儲備中的形容詞，描述出景物、人物的外觀和外形或事件主題圖表現出的人物關系和情節，學生描述討論告一段落后，教師小結：“同學們觀察圖片很仔細，辭藻也非常豐富，今天研讀的文章就是關于白板上的對象，作者描繪該對象又會運用怎樣的生花妙筆呢？下面我們就來一探究竟！”這樣通過問題情境和描述表達的帶動，學生的語感得到初步開發，參與文本閱讀的期待也十分強烈［2］。

（二）加強語文朗讀訓練，促進學生的語感有效形成

朗讀是初中語文閱讀教學的重要流程，同時也是培育學生語感的有利契機。文章朗讀不單單是學生的口頭活動，最重要的是能調動學生的思維和情感，這些都有利于潛移默化地提升學生語感。因此，教師在語文閱讀教學中必須加強朗讀訓練，通過開展美讀、分角色朗讀等方式，鍛煉學生朗讀文本的通順感、韻律感和分寸感，使學生在多重感官觸角的發散中，感知文本的情韻和深意，從而促進學生的語感有效形成，基于語感培養的語文朗讀訓練策略如下：

第一，開展古詩詞美讀訓練。美讀就是聲情并茂、放聲地朗讀，教師以古詩詞為藍本發展美讀，對學生語感養成很有助益。如在古詩詞閱讀課上，教師可以按照詩詞描繪的情景、意境，在白板屏幕上展示相應的傳統山水畫，再播放一曲動聽、婉轉的古風樂曲，同時發布美讀訓練任務：“同學們，此情此景多么適合吟誦詩詞佳作啊，下面就請大家伴著古風樂曲和寫意畫，感心動耳地吟誦本課古詩詞名篇。”學生進行古詩詞美讀過程中，教師需要跟進美讀指導，比如讓學生將每句詩詞末尾的韻腳音標出來，在詩詞字、詞該停頓之處劃上“/”，美讀時喉嚨要放開，按照韻腳和詞匯間斷，讀出詩詞的韻律和抑揚頓挫之感，同時引導學生把握詩詞整體的情緒和境意，讀出作者或歡愉、或豪邁、或愁苦的情感，從而切實提高學生詩詞美讀能力和語感。

第二，開展記敘文分角色朗讀訓練。語文記敘文閱讀中的人物對話部分也適合開展朗讀訓練和語感培養。教師在實際教學中可以先帶領學生初讀課文，讓學生分組合作，把文本中的人物對話內容劃出來，然后引導各組學生分配角色、確定旁白，開展分角色朗讀訓練活動。學生朗讀期間，教師應該指導學生聯系上下文以及每個角色形象、性格特點，在對話朗讀中表現出角色的心理和情緒變化，如悲喜的轉變、人物之間的情緒沖突等，以此促進學生語感和人物性格分析能力的形成［3］。

（三）重視文章脈絡梳理，提高學生把握文意的語感

在初中語文閱讀教學中培育學生語感，教師還可以從文脈梳理方面入手，引導學生整體感知文章的內容，拆分文章的結構和線索，使學生體會到作者寫作時的謀篇布局設計，從而提高學生把握文意的語感，增強閱讀質量，基于語感培養的文脈梳理策略如下：

第一，通讀文章，概括主旨內容。在這一步，教師應該先組織學生通讀教材課文，根據文本的體裁引導學生概括文章的內容提要。拿散文來說，教師可以提問：“同學們，這篇散文是什么題材？”學生交流后回答：“抒情/敘事散文。”教師追問：“那么作者在文中借什么人、什么事物，抒發怎樣的思想情懷呢？”學生概括探討時，教師需要引導學生圍繞人物的外貌、動作、語言、精神品格，以及所描寫物體的外形、用途、種類等特征進行概括，使學生參透文章詞句的描寫意圖，進而鍛煉學生語感和抓重點閱讀意識。

第二，梳理文脈，提煉語言線索。在這一步，教師需要引導學生劃分文章的段落層次，讓學生先標出文章的自然段序號，然后按照一定的描寫和敘述順序，把單個自然段歸納為幾個大板塊。拿記敘文的段落層次劃分來說，教師可以引導學生在各段落中找到中心句、過渡和照應句等，這些句子就是作者寫作的語言線索和思路，然后讓學生根據時間先后、地點的轉換、事情的發展過程、思想感情的變化、描述內容的角度以及總分總等順序，劃分出文本的段落層次和結構框架，啟發學生把每段的中心句、過渡照應句集合起來，概括各結構層次的內容，這樣學生就能對文章寫作布局了然于心，起到語感培養效用［4］。

（四）開展閱讀語言賞析，在揣摩和品味中增進語感

學生語感的形成離不開對閱讀文本語言的精細推敲，教師在語文閱讀教學中應該著重開展語言賞析，引導學生揣摩和品味文章語言的藝術特色，適度搭配一些對比性的鑒賞，鍛煉學生語言品析和審美能力，從而使學生真正領悟文本語言的妙處，持續增進學生語感，基于語感培養的閱讀語言賞析策略如下：

教師應該先讓學生合作閱讀，在文章中劃出自己認為優美、精彩的句段，各組學生反饋后，教師提問：“那么大家認為這些句段具體好在哪里呢？請同學們嘗試從修辭手法、表現手法、文本意境三個角度賞析。”學生思考和探討后逐一列舉出文本語言所運用的修辭和表現手法，教師跟進問題：“作者這樣寫產生怎樣的表達作用？文章語言呈現怎樣的風格？”學生細細咀嚼后回答：“起到生動形象/增強氣勢/強調事物特征/引發讀者共鳴等表達作用，文章語言呈現含蓄/明快/典雅/充滿激情/平實質樸等風格。”隨后，教師可以在學生劃出的句段中選擇1-2 個典型的修辭例句，把原文的形容詞或者比擬事物替換成意思相近的詞語或同類事物，繼續提問：“同學們，請大家對比老師替換前后的句子，句子的含義是否發生改變？表達作用增強了還是減弱了？”學生經過對比和揣摩后作答：“替換形容詞和比擬事物詞后，句子的含義沒有發生太大變化，但是表達作用不及原句，原文的語言運用更加精當準確。”這樣學生語感和閱讀語言賞析能力都獲得高效培養。

（五）實施閱讀隨堂練筆，以讀寫結合培養學生語感

教師在語文閱讀教學中應該加強實施隨堂練筆活動，提供構建和運用語言的機會，從而促進學生含英咀華，以讀寫結合培養學生語感，相關教學策略如下：

教師在基于語感培養目標實施閱讀隨堂練筆時，應該先從仿寫尋求突破口，如學生賞析文章優質語段并明確寫作手法和表達作用后，教師就可以適時追加一項隨堂練筆任務：“同學們都認為作者運用的語言精妙絕倫，那么大家不妨模仿作者的修辭手法和語言風格，選擇你最喜歡的課文語段仿寫一段話，比一比誰最得作者的真傳！”學生仿寫時，教師可以展示與描寫對象有關的圖片和短視頻，用于啟發學生創作思維，引導學生模仿作者的表達方式和語言藝術特色，但是在具體詞句上必須滲透獨創元素。學生隨堂仿寫結束后，教師應該讓學生交換批閱仿寫作品，并推選出內容、質量上乘的仿寫作品在班內展讀，組織學生共同探討好作品中的語言亮點，同時對自己的仿寫作品進行二次修改和創作，這樣學生直覺思維上的語感就運用到習作實處，從而在讀寫共生中驅動學生語感進一步提升［5］。

三、結語

綜上所述，教師在初中語文閱讀教學中重視培育學生的語感，不僅可以增強學生對閱讀文本含義的把握能力，而且有助于提高學生的閱讀表達能力，還能顯著發展學生語言構建和運用能力。教師應該創設語文閱讀情境，為學生營造靈動的語感養成氛圍，同時加強語文朗讀訓練、引導文章脈絡梳理、開展閱讀語言賞析、實施閱讀隨堂練筆，豐富學生語感的培養方式，在沉吟美讀、結構劃分、語言揣摩和仿寫活動中，全面增進學生語文閱讀能力和語感。