創客活動中培養小學生協作能力的教學策略思考

苗 依

（江蘇省南通市啟秀市北小學，江蘇南通 226000）

小學信息技術課程標準明確指出，教師需培養學生與他人合作、溝通的能力，促進學生的全面發展。現階段，一些教師依然采用“教師講、學生聽”的教學模式，不但學生的知識技能學習效果得不到保證，也無法培養學生的協作能力、動手能力及創新能力，難以順利實現課程育人目標。通過在小學信息技術課程教學中引入創客教育理念，科學組織創客活動，既可以培養學生的學科學習興趣，又能夠促進學生創造性思維能力、團隊協作能力的發展。因此，小學信息技術課程教師要充分理解創客教育的內涵，結合學生認知發展規律、學科育人特點，科學設計創客活動，不斷改善信息技術課程教學效果。

一、創客教育的內涵及應用意義

（一）內涵

具體來講，創客教育指的是在特定的學習環境或學習空間中，學習者采用獨立探究、小組合作等方式實施的學習活動。創客教育的核心目的是對學生的創新意識、協作能力進行培養，引導學生在思考探究、合作交流中掌握知識的本質。創客教育的教學方法眾多，教師可結合教學場景、內容等靈活選擇項目式、參與式等教學手段。創客教育的現代化、信息化特征明顯，有效革新與發展了傳統教育。

（二）應用意義

1.凸顯學生主體地位。新課標要求教師向學生交還課堂主動權，切實發揮學生的主體性。在創客教育模式下，教師先向學生講解課堂知識，之后讓學生深入參與到制作、分享、評價等活動中，可充分凸顯學生的主體地位。學生先與小組成員共同創作作品，再與其他小組分享各自的創作成果，最后進行評價。在這一過程中，學生需主動發現和解決問題，有助于培養學生的問題解決能力。

2.拓展學生參與深度。過去教師往往采用“灌輸式”教學模式帶領學生學習知識和技能，學生無法深度參與進來，導致教學效果得不到保證，阻礙到學生綜合能力的發展。而在創客教育模式下，教師讓學生大膽表達、實踐自己的想法，采用自主探究、合作學習的方式制作作品，教師僅僅發揮指導職能，這樣能夠有效保證學生的課堂參與深度。

3.培養學生創新精神。近些年來，國家日趨重視創新型人才培養工作，要求教師在教育教學全過程中貫穿這一要求。傳統填鴨式、灌輸式等教學模式不但難以激發學生的學習熱情，還會抑制到學生發散思維、創新思維的發展。而在創客教育模式下，教師向學生提供充足的思考、探索空間，引導學生結合自己的想法與小組成員間的討論情況，探索性制作作品，有助于促進學生創新意識及能力的發展。

4.培養學生協作能力。在創客教育模式下，協作是非常重要的一個環節，教師向學生布置學習任務后，學生采用分組協作的方式探究完成。在這一過程中，每個學生的特長可以得到發揮，能夠有效培養學生的協作能力。現階段，創客教育的開展形式眾多，但協作分享、融合創新始終是活動開展的關鍵要素。在創客活動實施中，學生既要獨立思考和實踐，又要與其他同學互動交流和分享，進而獲得多樣化的成果，達成協作能力、創新能力發展的目標。

二、創客活動中培養學生協作能力的教學策略

（一）創客活動的設計原則

為保證創客活動的實施效果，高效培養學生的創新精神及協作能力，信息技術課程教師需遵循一定的原則設計創客活動。

1.教學內容可視化。在創客教育模式下，教師要認真分析學生的需要，將學習情景創設起來，為學生的探究學習提供支持。教師要充分貫徹以學生為本的原則，綜合利用現代工具將可視化教學內容呈現給學生，促使學生的學習興趣得到激發，有效提高教學質量。通過遵循教學內容可視化原則，在貼近生活的學習情景中放置學習內容，不但學生的求知欲望得到調動，還可以讓學生在現實生活中融入信息技術，有助于培養學生的創客精神及知識遷移能力。

2.學生主體與教師主導相結合。過去學生在學習過程中存在著明顯的被動性特征，無法培養學生的學習興趣及創新能力。因此，在創客教育模式下，教師要積極轉變身份定位，主動放低姿態，以同伴、朋友的角色與學生共同學習和探究，向學生交還課堂，以便培養學生的學習主人翁意識。需注意的是，小學生缺乏良好的認知能力及自控能力，教師不能夠完全放權，而是要在凸顯學生主體地位的基礎上，發揮自身的主導作用。在課前準備環節，教師要綜合考慮學生認知發展水平及教學內容，科學設計創客活動方案。在創客活動實施中則要密切關注各組學生的進展情況，及時給予引導和幫助。

（二）創客活動的內容設計

在信息化時代，信息技術課程在基礎教育階段占據著十分重要的地位。信息技術課程涵蓋較多的知識技能，具備實踐性、復雜性等特征。為調動學生的參與熱情，培養學生的協作能力，教師要科學設計創客活動的內容。

1.符合學生認知水平。如果活動內容與學生的認知水平不相符合，存在著難度過大或過易等問題，將無法保證活動實施效果，影響到學生知識技能、情感態度的發展。因此，教師要深入掌握各學段學生的認知水平，科學設計活動內容。

2.增強內容實用性。和其他學科知識相比，信息技術課程知識的抽象性較強，小學生尚不具備成熟的抽象思維，導致無法深刻理解。面對這種情況，教師要將生活素材融入教學內容中，創設貼近學生生活的教學情境，這樣既可以幫助學生高效理解知識，降低學生的學習難度，又可以充分體現“從做中學”的理念，培養學生的知識運用及動手協作能力。例如，在學習“編輯文檔”知識時，教師可讓學生利用文檔制作一幅節日賀卡，綜合采用文字、圖片等元素表達自己對朋友或家人的節日祝福。

3.促進學生終身學習。信息技術課程教學不單單是培養學生的知識技能，還要讓學生掌握各類信息技術工具的使用方法，以便促進學生的終身學習。因此，教師在設計創客活動內容時要充分考慮學生的終身學習需求。

（三）創客活動的實施策略

教師要綜合考慮學生的接受特征及活動目標，靈活選擇多樣性的教學策略，促進創客活動的深入實施，切實保證創客活動開展效果。

1.創設教學情境。從建構主義角度來講，教師要引導學生在特定情境中開展學習活動，依托已有經驗對新知進行建構。信息技術課程的實踐性、實用性特征明顯，教師需在課堂中引入生活的具體現象或事件，將真實的情境創設出來，促使學生的探究興趣、創新能力得到培養。在具體實施中，可結合活動主題和內容，靈活創設類型多樣的情境。第一，問題情境。教師綜合分析教學內容，提出切合實際的問題，促使學生探索欲望得到激發。第二，生活情境。依托真實的生活現象引出活動內容，讓學生在解決生活問題中應用課堂教學知識和技能。需特別注意的是，教師不管創設哪一種情境，都要貫徹趣味性原則，保證活動情境能夠快速吸引學生的注意力，否則情境的意義將會喪失。

2.設置活動任務。任務驅動是創客教育的重要實施模式，教師向學生布置學習任務，引導學生利用課堂知識進行探索解決。通過采用任務驅動實施策略，能夠快速激發學生的學習積極性與動手實踐欲望。同時，教師布置的任務緊密聯系著課堂知識，學生利用已有經驗及新知即可有效完成，能夠增強學生的探究自信，提升學生的自我效能感。因此，教師要綜合考慮章節知識、學生能力設計活動任務，遵循由易到難的原則，增強任務的層次性，切實發揮任務驅動法的優勢和作用。但如果教師設計的任務難度過小，學生將會失去挑戰，進而降低活動過程中的成就感。面對這種情況，教師可先設計簡單的任務，依據循序漸進的原則引出難度更大的拓展型任務，增強任務的挑戰性，調動學生的探究興趣。此外，教師在設計任務時，要在任務中融入重要知識點，避免與教學內容、知識主題相偏離，否則創客活動的促進教學作用將得不到體現。例如，在學習“開通微博空間”知識時，教師先設計較為簡單的任務，如讓學生自主注冊、登錄微博賬號，利用微博賬號發布一篇微博，與其他同學利用微博的評論、回復等功能進行交流。此任務的實施難度較小，待學生順利完成后，可引導學生瀏覽其他用戶發布的微博，找出10 條含有虛假信息的微博內容。通過向學生布置這些任務，既可以幫助學生熟練掌握微博的使用技巧，又可以培養學生的網絡信息辨別意識和能力。

3.靈活劃分小組。小組合作是創客活動的重要環節，教師先要科學劃分合作小組，以便為后續的小組協作打下良好的基礎。在具體實踐中，一般遵循“組間同質、組內異質”的原則，依據3 至4 人標準控制小組成員數量。為充分發揮各個組員的才能，教師在分組過程中要充分考慮性格及任務難度等因素。一些學生不善言談，屬于內向型性格，而部分學生則善于表達。教師要對班內學生的氣質、性格等充分了解，在同一小組內搭配不同類型的學生，這樣學生的氣質品格優點可以得到發揚，還能夠讓學生在協作過程中相互學習各自的長處。在任務難度方面，如果教師布置的任務難度較小，可適當減小小組規模，縮減小組人數，避免因小組規模過大導致部分成員難以參與進來。如果教師布置的任務具有復雜流程或較大難度，則要增加小組成員數量，保證各小組都能夠順利完成任務。此外，需特別注意的是，為促進學習公平目標的實現，教師要引導各小組定期更換組員角色。如果組員長期擔任固定的角色，就難以鍛煉學生的綜合能力。

4.觀察活動表現。在創客活動實施中，雖然學生是活動的主體，但教師要認真觀察各組學生的實際表現，依據觀察情況及時指導和糾正。通常情況下，教師需采用分段觀察的策略，明確協作前、協作中以及協作后等各個階段的觀察重點，全面、動態了解各個學習時段的協作學習狀況。在觀察過程中，教師要同步進行引導，及時糾正學生出現的偏差行為，引導各組成員深入參與到協作活動中。和傳統教學模式相比，創客活動的開放性、自由性較強，部分學生容易出現注意力分散、協作不積極等問題。面對這種情況，教師要實時巡視班級學生的活動情況，及時發現態度不端正、協作不積極的學生，采用必要的引導措施。當學生在協作學習過程中遇到難題時，教師不要直接給出建議，而是采用傾聽者的身份參與進來，先認真傾聽學生遇到的問題及內心想法，再向學生提出一些具備啟發性、點撥性的問題，讓學生通過思考和交流找到解決問題的答案。

（四）創客活動的評價策略

教學評價指的是依據教學目標采用適宜的標準及方法測定、衡量教學活動的計劃、過程以及結果。過去很多信息技術課程教師采用簡單的終結性評價方式，難以充分發揮評價的功能。面對這種情況，教師要依據創客教育核心理念優化活動評價機制。

1.過程評價。此種評價將學生的活動表現作為重點內容，如學生的學習態度、協作意識、創新精神、信息素養等。結合活動開展情況，靈活選擇個人或小組評價形式，判斷學生在活動中是否與小組成員深入溝通與協作、是否履行自己的職責等。通過開展過程評價，可將評價的監督、導向、激勵等功能發揮出來。

2.成果評價。完成創客活動任務后，各個小組要委派一名成員向全班同學展示、解說小組作品，之后由教師、學生共同評價小組成果，主要從作品創意性、美觀性、完整性等角度進行評價。成果評價能夠檢驗學生的協作學習效果，判定學生的知識技能掌握情況及能力素養發展水平。

3.多元化評價。為保證活動評價的客觀性與公正性，教師需將師評、自評以及互評等方式綜合運用過來。先讓學生自我反思學習情況，之后讓小組成員之間相互評價，最后由教師進行總結評價。

三、結語

綜上所述，創客教育在培養學生創新精神、協作能力等方面具有較大的優勢，目前已受到社會充分的關注。在小學信息技術課程教學中，教師要積極引入創客教育理念，貫徹“以創立人”的指導方針，結合課程目標、教學內容以及學生情況等，設計與實施創客活動，引導學生在協作學習過程中掌握相應的知識與技能，鍛煉發展學生的綜合能力。