農村學校如何推進融合教育之芻議

景天軍

（甘肅省民勤縣教育局，甘肅民勤 733399）

瑞典教育家托爾斯頓·胡森提出：學校教育不僅要保證教育公平，還要尊重學生的個體學習差異，特別是要重點關注受教育的弱勢群體，在起點、過程、結果等各方面保證公平性。學校、教師要讓學生享受高質量的教育服務，基于公平教育過程的角度設立融合教育模式、體系，讓每一個學生都能夠享受同等的教育待遇與教育資源。同時，由于當前農村學校的教育發展比較落后，在提升教育質量的同時，也要注重融入特殊教育，實現特殊教育的優質、融合發展，全面完善隨班就讀的教育保障體系，健全特殊教育辦學標準和課程標準，在農村學校中大力發展融合教育，利用融合教育實現教育的可持續、公平、均衡發展，提升特殊學生的綜合素養，促使他們更好地投入校園生活、社會生活。當前很多農村學校的管理者、教師都還沒有意識到開展融合教育的意義和必要性，在落實融合教育的過程中存在較大的誤區，由此農村學校要在發展融合教育的過程中不斷總結經驗和教訓，構建科學的融合教育發展模式和體系。

一、農村學校推進融合教育的必要性

（一）提升學生之間的共情能力

融合教育能夠提升學生之間的共情能力，在平時的教育教學過程中，融合教育能夠體現出一種人性化的教育模式，一切圍繞學生的情感需求、生活需求、學習需求，科學設定教育目標、教育方案、教育活動，讓學生能夠更加積極地投入學習活動，更好地配合教師的工作，增強自身的責任感，確保學生之間、師生之間能夠和諧共處。在師生雙方共同努力下，構建融洽、溫馨的教育和學習氛圍，進一步增強學生的情感體驗與學習體驗，促進他們身心健康成長，從而讓他們能夠更加積極地投入學習活動與社會活動。

（二）引導學生適應學校生活

農村學校教育者只有充分意識到融合教育的意義和必要性，才能夠展現融合教育的優勢和作用，逐步引導學生適應學校生活，展現學生自身的主觀能動性，讓他們通過自我努力、自我提升、自我完善，從而更好地投入學校的學習和生活，促進學生實現自我成長、個性化發展，消除學生內心的焦慮心理、消極心理、自卑心理，促使他們以積極、向上的心態投入學習活動與社會生活，提升自身的學習綜合素養。同時，農村學校推進融合教育活動能夠引導學生之間和諧共處，能夠讓教師了解每一個學生真實的學習需求、生活需求、心理需求，幫助他們更好地融入班級管理活動和校園教學活動，促進他們實現良好的成長。

（三）促進教師之間合作、互助

農村學校推進融合教育活動能夠促進學科教師之間合作、互助，改變學科教師以往“獨自打拼”的工作狀態，充分提升學科教師的綜合素質。在落實融合教育活動的過程中，特殊教育教師和普通教育教師之間要多溝通、互動，要圍繞特殊學生、普通學生身心的發展需求，科學設定融合教育的目標、內容、活動，讓每一個學生都能夠積極地投入融合教育活動，進而取得理想的教育教學效果。同時，教師在落實農村學校融合教育活動的過程中，要多實踐、多思考，要通過平時的教研活動和教學研討會掌握更多新型教育理念與教育方法，進一步增強教師的職業道德感，促使教師充分意識到自身工作職責的重要性，從而能夠公平、公正地對待每一位學生，能夠為國家教育事業順利發展奉獻出自己的一份力量。

二、農村學校推進融合教育的現狀

（一）師資力量較薄弱

當前很多農村學校都在推進、落實融合教育，希望更多特殊學生能夠享受平等的教育服務，能夠更好地投入學習活動、社會生活。但是通過實際調查發現，當前農村學校參與融合教育的師資力量較薄弱，無法提高融合教育的質量和效率。首先，當前農村學校參與融合教育教師的性別比例較懸殊，其中女性教師人數是男性教師人數的7 倍，一些年輕男教師缺乏參與特殊教育活動的動力、主觀能動性，無法做到為特殊教育事業奮斗到底；其次，當前農村學校參與融合教育的年輕教師資源比較少，融合教育教師的年齡通常都在30 至47 歲之間，無法為農村學校融合教育注入更多活力，難以取得理想的融合教育成果；最后，農村學校參與融合教育的大多數教師的工作量都不太均勻，部分教師要負責多個班級的學生，久而久之，導致很多教師對待工作就會產生怠慢感、倦怠感，這樣不僅無法提高融合教育活動的有效性，還不利于提升教師的綜合教學素養。

（二）缺乏明確的融合教育要求

當前農村學校的融合教育工作缺乏明確的融合教育要求，導致農村學校的融合教育活動缺乏導向性、針對性、目的性，無法提高融合教育活動的質量、效率。一方面，教師考評學生的成績時，并沒有把隨班就讀學生的成績納入全班的總成績，久而久之，學校管理者、教師就會產生一種不需要對隨班就讀的學生提出教學要求的意識，只是簡單關注普通學生的學習效率和學習成績，根本無法展示融合教育的優勢、作用、功能，而且完全忽視了特殊學生的個別學習需求；另一方面，在設置融合教育課程的層面，特殊學生和普通學生之間雖然存在很多共性，但是因為特殊學生的個性化學習需求較強烈，如果學校設置統一的融合教育課程，會導致很多特殊學生跟不上教學進度，也不利于提升普通學生的學習能力。

（三）融合教育缺乏深層次融合

在農村學校融合教育活動中，普通教育和特殊教育之間缺乏深層次的融合，無法體現出融合教育的包容性、整合性特征。在特殊教育活動中，很多特教教師都具備較強的包容心，無論是在情感方面還是學習方面都會關愛、接納特殊學生，這都是普通教師學習的榜樣，并能展示出一些示范作用。但是在融合教育活動中，很多教師潛意識里還是認為特殊教育和普通教育是分開的狀態，把隨班就讀看成一種團隊工作，根本沒有意識到自身工作職責的重要性，依然處于一種自我決策、自我摸索的教學狀態，特殊教育教師和普通教育教師之間缺乏深度互動、溝通、聯系，無法讓特殊教育和普通教育深度融合在一起。同時，由于融合教育缺乏深層次的融合，無法在融合教育過程中充分利用特殊教育資源，導致特殊學生在融合教育過程中存在自卑心理，缺乏正確的引導，久而久之，完全不利于促進特殊學生實現身心健康成長。

三、農村學校推進融合教育的策略

（一）建設農村學校融合課程體系

在農村學校推進融合教育的過程中，學校要意識到開展融合教育活動的意義，積極建設農村學校融合課程體系，為開展融合教育活動提供正確的導向，讓普通學生和特殊學生都能夠自主、積極地投入學習活動，進而取得理想的教育效果。農村學校在落實融合教育期間，一定要在學科活動中滲透融合教育理念，構建跨學科融合課程，這樣既能夠調整融合教育策略，還能夠打破特殊教育與普通教育之間的壁壘，讓兩者深度融合在一起，讓融合課程體系成為農村學校落實融合教育活動的重要基礎。同時，在建設農村學校融合課程體系的時候，學校要注重設定特色活動課程，這樣才能夠取得理想的融合教育效果。另外，學校要定期開展融合教育主題班會活動，從中分析、獲取學生學習方面存在的不足之處，激發學生的共情能力。教師可以通過特色融合課程游戲活動讓學生之間互動、溝通，更全面地了解學生的需求，讓學生之間擁有更多互動和交流的機會，促使他們在融合教育課程體系的引導下取得理想的學習效果。

（二）營造良好的融合性心理環境

農村學校推進融合教育能夠為特殊學生營造良好的融合性心理環境，促進特殊學生身心實現健康成長。融合教育活動不僅要接納與容忍學生之間的個別差異，還要為學生營造贊揚與欣賞個別差異的教育環境。教師要引導學生鍛煉人際交往能力，因為在教育活動中，雖然每一個學生都是獨立的個體，但是很多學習行為都需要學生相互配合、合作完成，只有提升學生的人際交往能力，學生之間才能相互促進、共同進步，構建融合性心理教育環境，提升學生的綜合素質。同時，教師要基于行為支持的理論視角，不斷改善學生的生活環境、學習環境，促進他們實現個體的良性發展，同時給予學生更多支持、表揚、肯定，構建充滿鼓勵和溫暖的心理環境，滿足他們個性化的學習、生活需求。由于學生只有在包容性的成長氛圍中才能夠更好地成長，所以只有激發學生的學習潛能，讓他們擁有自由成長、提升的空間，才能促使學生養成不斷完善自我的學習習慣，為他們之后參與社會活動奠定扎實的基礎，增強自身的歸屬感。在日常教育活動中，教師要多和學生溝通、交流，了解他們真實的學習困惑，這樣才能夠讓教育更有針對性。

（三）促進家庭、校園、社會協同教育

要想落實農村學校的融合教育，只依靠教師、學校的力量是遠遠不夠的，還需要推行家庭、學校、社會協同教育，這樣才能夠提升特殊學生的綜合素養。蘇霍姆林斯基曾提出：教育結果會受到家庭教育的影響，只有保證家庭教育和學校教育的一致性，才能夠讓教育結果更加理想化。農村學校需要設立家校協作機制，教師和學生家長要積極保持互動、溝通，展開實時對話，從中傳授家庭教育經驗，讓學生家長都積極支持融合教育，真正幫助學生解決問題。同時，家庭、校園、社會協同融合教育活動一定要重視社會力量的支持，積極調整實施融合教育期間出現的問題，為學生營造一個健康、和諧的教育氛圍。家庭、校園、社會協同融合教育活動一定要展現出共情、融合的教育文化，讓更多的社會力量、家庭力量投入融合教育活動，增強教師、家長、社會人士的責任感，讓他們充分意識到只有做好融合教育工作，才能夠促進社會實現和諧、穩定發展。除此之外，家庭、校園、社會協同融合教育活動要注重創設融合性學習環境，強化支持包容性社會教育環境，構建農村學校充滿合作、互助、包容、尊重的氛圍，實現學生、教育的有效融合，滿足每一個學生個性化的成長與學習需求。

（四）提升教師的綜合教育素養

農村學校推進融合教育要想取得理想的效果，就需要提升教師的綜合教育素養，增強教師的責任意識，教師要站在學生的角度設定教育目標與教育活動，讓學生之間相互借鑒、幫助、理解，讓他們更積極地投入學習活動，設定符合所有學生共同發展需要的教育方案與體系，提高融合教育活動的有效性。在農村學校融合教育活動中，特教教師內心的責任感比較強，當特殊學生獲得進步、成長的時候，教師內心會充滿喜悅。特教教師要把這種教育情緒、責任感傳達給普通教師，讓普通教師從中了解更多的特殊教育技巧、方法，這樣才能夠在融合教育的過程中，提升教師的職業幸福感。同時，普通教師和特教教師要針對后進生設定專門的教育方案，展開個別的教育輔導，掌握更多教育技能、特殊教育專業知識，基于心理學、教育學的角度掌握更多新型教育模式，提升教師的協同教育能力與教育水平，通過共同努力獲得理想的融合教育效果。除此之外，在農村學校特殊教育中，教師不僅要在理論、技能方面提升自我，還要講究技巧、方法，要融合特殊學生的實際需求，在興趣特長、人際交往、習慣培養、康復訓練等方面多下功夫，不斷提升自我、完善自我，為他們展現理想的融合教育模式。

四、結語

總而言之，農村學校教育工作不僅要融入先進的教育理念、觀點、模式，學校管理者、教師還要重視融合教育，深入探究推進融合教育的意義與必要性，圍繞部分學生身心的發展特征、學習需求、生活困惑科學設定融合教育目標與教育活動，讓所有學生都能夠順利融入校園生活。同時，在農村學校推進融合教育的過程中，要注重落實隨班就讀，保證教育實現均衡化發展，讓每一位學生都擁有公平、公正接受教育的機會。