高校建設內生型生產性實訓公司探討

□文/趙文君 金徐偉 童章成 張建章

（1.杭州職業技術學院；2.國科大杭州高等研究院；3.杭州師范大學 浙江·杭州）

［提要］在推進產教融合的職業教育發展歷程中，關鍵是要探索一種創新的實訓基地管理模式，這種模式能夠將生產、建設、管理和服務統一化，并形成真實的職業環境，接軌現實市場。本文基于職業教育視角，以內生型生產性實訓基地管理模式創新為抓手，從內生型生產性實訓公司建立的背景、現狀、性質和定位出發，以某高校資產公司成立校內實訓公司為例，探索內生型生產性實訓公司的創新管理模式，總結創新管理模式的應用，展示內生型生產性實訓公司管理模式的成果，闡述建設內生型生產性實訓公司的目標與意義。

一、高校成立內生型生產性實訓公司研究背景

隨著時代的發展和教育的進步，國家逐漸加強了對職業教育的重視，特別提出了要將產教融合深入職業教育發展全過程。例如，十八屆三中全會強調“深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”；習近平指出要牢牢把握服務發展、促進就業的辦學方向，深化體制機制改革，創新各層次各類型職業教育模式，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，引導社會各界特別是行業企業積極支持職業教育，努力建設中國特色職業教育體系；《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求“突出職業院校辦學特色，強化校企協同育人”，并將深化產教融合作為職業教育發展的基本原則，深化產教融合，建立以職業需求為導向、實踐能力培養為重點、產學結合為途徑的專業學位研究生培養模式指引。要將產教融合深入職業教育發展全過程，在校企合作基礎上建設內生型生產性實訓基地是一項重要創新舉措，并且也得到相關文件的支持和鼓勵。例如，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出：高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，緊密聯系行業企業，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式；《杭州市屬高校產學對接工作實施意見》鼓勵校企共建校內實訓基地的文件精神，要求高職院校大力推行校企合作培養高技能人才模式，探索校企合作的持續發展機制，建立學校與企業之間長期穩定的組織聯系制度，實現互惠互利、合作共贏。

二、高校成立內生型生產性實訓公司研究現狀

（一）國內代表性成果。在實踐性教學管理模式方面，朱姝提出高職實訓基地建設是要以配合教學為最基本的宗旨，需要以提高教學質量、培養專業技能人才為基本目標，建立“工學結合，教學做一體”的實訓教學模式，湯閱弦等提出，加強校企合作、加強“雙師型”教師的培養、大量使用兼職教師是國外高等職業技術教育的實踐教學經驗對我國的啟示。在生產性實訓基地建設的管理模式方面，丁金昌以溫州職業技術學院校內實訓基地為例，介紹了企業主導模式、學校主導模式以及共建共享模式；張學軍指出，在定崗雙元模式下，通過建立合作、協調、安全保障、互動、激勵、均衡、融合的協同運行機制，整合校企各類資源，最大限度地追求生產實訓基地的科學管理。

（二）國外代表性成果。國外職業教育發展歷史較長，在實訓基地的建設與管理方面有許多切合實際的成功經驗，并處于不斷發展之中。發達國家職業教育實訓基地建設模式主要有以德國為代表的“雙元制”、以澳大利亞為代表的“TAFE”以及以新加坡為代表的“教育工廠”。國外優勢職業教育實訓基地的建設與管理遵循“加強立法，約束與激勵相結合”的原則，大力推行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，建立嚴格的考核和準入制度，提高“雙師型”教師實踐教學水平。

三、內生型生產性實訓公司的概念及研究意義

內生型生產性實訓公司是基于高校專業建設，結合實訓基地現有資源，引進企業設備、技術、管理，在教學中以學生為主體，轉化教學作品為市場訂單產品，與教學專業組共建技術中心、培訓實習基地的高校資產公司全資實訓教學子公司。

（一）課堂與市場有機融合，提升學生就業創業能力。職業意識在很大程度上影響了高職學生的擇業態度和擇業方式。課堂與市場的有機融合有助于提高學生綜合職業能力，有利于學生高質量就業，也有利于激發學生的創業能力。內生型生產性實訓公司籌劃成立學生研發團隊，結合高職院校創業園的有利資源，將對企業文化的理解融入學生思維，創新教學情境，鼓勵學生大膽創新，支持優良的開發項目，實現知識傳授和實踐探索的雙向引導，助力學生直面真實的企業競爭，提高學生的競爭能力和適應能力，提升學生就業創業能力。

（二）作品與收益緊密結合，實現專業反哺高職教育。將學生作品通過市場銷售轉化成經濟利益流入實踐基地，同時將市場反應及時反饋到專業教學，促進專業組的及時更新和創新，實現教學、作品、市場之間的良性循環。學生作品的銷售帶來的利益回收，在深化產教融合的同時完成高校國有資產的保值增值，先努力實現自給自足，進而爭取實現專業反哺教育。

（三）強化特色宣傳，提升學校社會服務能力。高校學生作品體現著一個學校的教學水平、執教理念、培養方針以及學生素養，將企業文化引入課堂教學，將學生實踐帶入市場運作將是高職院校的特色亮點。實訓公司將搭建平臺，在宣傳學生作品的同時展現學生綜合職業素質，在產品投放和人才輸送上提升社會服務能力。

四、內生型生產性實訓公司案例背景

本文以杭州某高校資產公司權屬企業與其園藝專業組共建實訓基地為例，探索高校內生型生產性實訓教學公司管理模式的應用。

（一）實訓基地管理模式成果。杭州某高校資產公司（以下稱“該資產公司”）積極承擔科技成果轉化、技術孵化、教學延伸和產學研結合的使命，經向學校各二級院系和職能部門征求意見后，于2014年8月成立一家科技有限公司（校內生產性教學公司，以下稱“該科技公司”），經營范圍囊括花卉園藝、技術開發、動漫設計、培訓展覽、批發零售等數十種服務，助力學校職業教育，深化校企合作，提升社會服務。目前，該科技公司作為服務平臺，為女裝學院、工程信息學院、人文社科部等二級院系和職能部門的創新發展提供規范化保障，公司重點以園藝基地為依托，與園藝專業緊密互動、高度配合，塑造公司品牌，打造“三大平臺”——園藝文化傳播平臺、學生實踐教育平臺、學生創業教育平臺。公司通過專業組師生深度參與園藝基地的花卉生產、作品創作、綠化養護，體驗（培訓）中心的營銷與服務，真正實現“工學結合、產教融合”。

（二）專業與市場的溝通橋梁。基地組織校內外園藝訂單，園藝專業組將訂單轉化為課堂教學實踐，將市場的實際需求轉化為專業的教學內容，一方面能使學生在實際園藝作品制作過程中提高專業技藝；另一方面也使得園藝專業的教學內容緊跟市場。

（三）生產鏈接營銷，宣傳擴大影響。園藝體驗中心是下沙唯一的園藝親子活動、體驗活動中心，中心由學校園藝專業學生承擔園藝作品制作的講解與示范，引導銷售，從而使學生直接接觸市場，成為園藝作品的銷售平臺與學生創業實踐平臺。公司組織學生在下沙區域內各居民小區進行園藝知識咨詢公益活動，可以帶動產品的銷售，推廣園藝體驗中心。同時，基地與園藝專業組組織學生進行電子商務的實訓，通過微信公眾號運營、微博、團購、QQ、論壇、帖吧等網絡渠道對園藝專業與作品進行推廣宣傳。

五、內生型生產性實訓公司管理模式實踐意義

（一）共建基地管理創新制度，共享設備投入和教學成果。以制度為抓手，是推進公司資源與基地資源有機整合、互利互惠的基礎建設。在園藝專業組課堂作業、科研創新的前提下，結合實訓公司企業化運行模式，創新基地開放性管理機制，共建園藝基地《組織機構設置》《人員管理辦法》《材料管理辦法》《科研準入制度》《安全管理制度》《責任管理制度》《學生自主創業管理制度》《薪酬激勵管理辦法》等制度體系，規范使用園藝基地資源，理順實訓公司與專業教學組的關系，推動產教融合。實訓公司是學生實踐教育平臺，也是學生轉化學生作品為公司產品的“化妝臺”。公司與園藝教學專業組在生產車間與教室、學生與職工、車間主任與教師、訂單任務與教學內容、生產設備與教學設備以及公司產品與學生作品等多方面高度重合，將企業化管理模式引入課堂教學，將課堂成果引入經濟市場，使實訓具有真實的工作環境和文化氛圍，提升學生職業技能，同時將教師科研投入生產，以學生創新作品為核心競爭力，打造公司品牌特色，打開產品市場。

（二）“教學-作品-市場”良性循環。實訓基地以“學做合一”為基本特點，學生在“做”中“學”，在“學”中“做”，在課堂學習中產生作品，成為產品投放市場產生經濟效益，收益用于學生實訓、教師科研的耗材采購。高校以教學為第一要務，以人才培養為首要目標，實訓公司成立初衷也是深化產教融合、推動職業教育，為此，在任何時間的任何利益矛盾中，公司與教學專業組都達成共識，以生產為教學科研讓路為原則，在保障教學科研的前提下實現社會效益與經濟效益雙豐收。

實訓公司與園藝專業是共榮體，教學設置與市場需求有機集合是達成雙贏的最有效方式。公司經過花卉市場格局的市場調研，抓住錯位生產機遇，積極探索課程設置與公司訂單業務結合、教師教學與產品技術研發結合、課題研究與公司新產品試驗結合、學生畢業設計與公司產品線多樣化結合，推動產學研成果轉化，打開公司產品市場，豐富公司產業文化。

（三）搭建學生創業教育平臺，激發學生創新創作。基地公司化管理靈活機動，是連接高校與市場的紐帶，是學生在“象牙塔”接觸社會的橋梁。基地支持學生創業，無償為創業學生提供市場調研、生產包裝、營銷管理等方面的指導，定期組織學生進行電子商務營銷實訓，通過微信公眾號、微博、團購、QQ、論壇、帖吧等網絡渠道進行推廣宣傳，與時俱進，建立現代化營銷管理模式，全方位培養懂技術、會管理、善經營的高職畢業生。實訓公司憑借專業的花卉園藝研發團隊、自有生產基地和流動學生無窮的創新創作能力優勢，抓住現在家庭花卉消費快速增長的機遇，打造了頗具校園文化烙印的“公司花藝”特色品牌，推送“美化環境、陶冶情操、豐富精神生活”的情懷，在區域贏得了良好的口碑。

（四）推動服務多樣化發展。鑒于實訓公司是園藝花卉自產自銷、家庭園藝產品營銷與技術咨詢為一體，結合綠化養護、設計與施工的企業，實訓公司首先承接了本校綠化養護項目，實訓基地服務更是突破本校師生局限輻射周邊區域，除了產品生產銷售，還承擔了社會培訓和技能鑒定，為同產業其他公司提供新產品、新技術研發服務，并通過園藝知識公益活動和插花展示等園藝文化傳播打開家庭花卉消費市場。基地還根據目前園藝親子活動、體驗活動的社會需求成立本區域唯一的體驗中心，組織學生承擔園藝作品制作的講解與示范，傳播園藝文化，提升居民生活幸福感。

六、內生型生產性實訓公司運行阻力

內生型生產性實訓公司運作處于探索階段，在具體實施過程中遇到了較大的困難，具體來說主要有以下幾個方面：

（一）發展受限。人手不足和特色園藝作品缺乏是基地發展最根本的問題。目前，案例公司專業從事該方面的工作人員只有兩人，團隊建設的缺失直接導致園藝作品的營銷乏力，園藝體驗中心工作推進進程滯緩。在過去半年多的市場實踐中，雖然確定了多肉組盆、水培、瓶景、盆景等作為公司主打產品，但到目前仍未研發出特色園藝作品作為具備核心競爭力的主打產品。

（二）管理監控不完善。企業應具備基本的進、銷、存、生產管理制度，而且這種制度是能夠執行并能對員工產生激勵作用的。從目前來看，制度已經初步建立，但無人執行落實，形同虛設。

（三）學校宣傳不足，師生熱情缺乏。學校對實訓基地未有政策利導和積極宣傳，教師對校內生產性實訓基地的指導一般是義務性質，在指導力度上也難有定量定性的規定，在傳統專業授課和參與生產性實訓公司兩者之間未理清關系，顧慮重重。學生式思維習慣把實訓工作當成平時作業完成，無法真正勝任企業真實項目。

七、結論及建議

成立內生型生產性實訓公司是推進產教深度融合的重要方向，是深化校企合作、創新職業教育的必然選擇，是真正實現“共建、共管、共享”的資優載體。實訓基地管理模式創新研究對深化產教融合，建立以職業需求為導向、產學結合為途徑的人才培養模式發揮服務功能，在職業教育視角下探討高校建設內生型生產性實訓公司，積極探索產學對接的實現形式具有深遠的意義。

內生型生產性實訓公司的發展離不開學校的支持和社會的推動，基于高校實訓基地的實踐經驗，對于優化內生型生產性實訓公司建設提出以下幾點建議：（一）政策支持、資金保障。學校政策支持，多方設法提高教師參與度，結合科研、技能考核、課程設置等多方面鼓勵師生積極參與內生型生產性實訓公司的項目建設。根據公司特色，適當制定教學效益和經濟效益雙重驅動的激勵措施，擴大學生的參與度和受益面，頒發證書、獎狀，加強學生的職業道德教育，提升職業素養，提高就業能力。校內生產性實訓基地運行初期，需要學校投入設備和人力，確保公司有效運行。公司收益應用于逐步加強實訓設備的積累，建設實訓硬件和軟件，提供更好的實訓條件。（二）企業化靈活管理。在管理與監控層面，將校內生產性實訓基地內部管理制度化、業務流程規范化，建立長效機制，根據公司實際情況進行靈活管理，針對營銷崗位建立有效的“績效考核制度”，充分體現“多勞多得”原則。有效發揮公司優勢，與學校體制互補。（三）加強形象宣傳。一是對校內生產性實訓基地作品和成果要以網站、橫幅和其他方式大力宣傳；二是對出色的學生進行專訪并宣傳，展示積極形象，激發校內生產性實訓基地的活力；三是在學院各級會議或座談中多宣傳校內生產性實訓基地的教學實訓職能。