語文教學中學生思維能力的培養探討

許冬梅

（甘肅省武威市涼州區新鮮實驗學校，甘肅武威 733000）

柏拉圖說：“思維是靈魂的自我談話。”愛因斯坦說：“思維世界的發展，在某種意義上說，就是對驚奇的不斷擺脫。”在擺脫驚奇中獲得智慧和生活的啟迪，在靈魂的自我談話中得到成長，是學生成為人才的必經之路。因此，在教學中培養學生思維具有至關重要的意義。語文教師學科教學應重視培養學生的思維能力，巧妙地利用每一個教學環節對學生思維能力展開培養。

一、語文教學中培養學生思維能力的重要性

簡言之，語文教學中培養學生思維能力，重要性主要表現在以下兩個方面：

第一，有利于學生語文素養的形成。當下各階段的語文教學活動都以“培養學生語文素養”為關鍵任務，而發展語文素養要求學生具備良好的思維品質，具有理解語文、運用語文的思維能力。將思維能力的培養滲透在語文教學中，就是對其思維品質的培養，是其發展語文素養的支持。

第二，有助于學生語文學習能力的增強。語文教學應以學生為主體，這是新課程改革對語文教學提出的要求。根據此要求，教師在語文教學中，應充分調動、利用學生的主觀學習能動性。而從學生角度來說，具備突出的思維能力是其主動參與語文學習的重要前提，思維能力越是突出，他們越樂于參與語文學習活動，越能發現語文知識的探究樂趣［1］。因此教師在當下語文教學中，應重視對學生思維能力的培養。

二、在語文教學中培養學生思維能力的策略分析

（一）改變教學觀念，設計思維目標

以往，學生沒有在語文學習中提高思維能力，主要原因是教師沒有建立培養學生思維能力的觀念。部分語文教師認為，語文教學就是向學生傳授語文文化知識，沒有將“培養思維”視為一項獨立、關鍵的教學任務，因此在教學中缺乏對學生思維能力的關注，影響了學生思維能力的發展。要想改變現狀，教師必須改變教學觀念，吸收對應的新型教學理念，將“學生思維能力的培養”視為教學的重要任務，建立清晰的學生思維培養目標，制定嚴格的學生思維培養計劃，按照目標和計劃開展、完善語文教學活動，將“培養學生思維能力”在語文教學中落在實處。比如，針對抒情記敘文、抒情詩歌等語文教學材料，在原有三維目標基礎上設計“挖掘情感，發展感性思維”等思維目標，在議論文、說明文等語文材料的教學中，將“挖掘邏輯，辯證思考，發展邏輯思維、批判思維”等思維目標添加在原有三維目標中。以清晰的目標為導向，學生進行語文學習之初，便能形成關于“我應該在語文學習中將思維能力提升到什么程度”的準確認識，從而跟隨教師教學觀念的轉變，積極地在語文學習活動中鍛煉思維，循序漸進地提高思維能力。

（二）自主化學習，提高思維獨立性

提高學生思維獨立性是語文教學中培養學生思維能力的首要任務，縱觀現階段語文教學，學生在不同程度上存在著“不主動”的習慣，如不主動思考、不主動討論、不主動提問等，相較于主動進行學習，他們更習慣于被動記憶教師傳授的知識，導致思維缺乏獨立性。因此，教師優化語文教學以培養學生思維能力，應將“提高思維獨立性”置于首位，構建“自主化學習”的教學模式，使學生成為語文課堂的主導者，培養其“主動”的學習習慣［2］。譬如，基于任務型教學方法構建“自主化學習”教學模式，在語文教學中通過鋪設任務推進教學，以任務為導向，調動學生主動進行語文學習的積極性，以“尋找文章關鍵句”“解讀文章關鍵詞”“探析文章寫作手法”“劃分文章層次”“總結段落大意”等小任務為支持，激活他們對語文的自主思考，將學生以往“被動學習”的過程轉化為“獨立思考”的過程。經歷此番變化，學生思維獨立性提高，語文教學實現對學生思維能力的有效培養。

（三）利用信息技術，培養聯想思維

優化、高效的語文教學與學習有賴于信息技術的支持，在當前信息技術不斷作用于教育教學的背景下，信息技術開始走進語文課堂，促進了語文教學有效性的提高。為此，根據信息技術優勢，為使語文教學中學生思維能力的培養取得良好效果，教師可以加強對信息技術的利用。比如，利用信息技術在語文課堂創設教學情境，將對應文章主題的圖片、動畫、視頻、音樂用于創設情境，打造視聽結合、聲形并茂、能夠激活學生感官的語文教學環境，使學生置身語文情境之中，以情境喚醒學生體驗情感、聯想或想象語文的熱情，引導他們對可能在情境中探索的語文知識展開聯想和想象。基于對情境的有序、細致觀察，隨著聯想、想象的展開和深化，學生聯想思維能力定然能夠提升到新的層次，想象力也能得到進一步的發展，能夠逐漸獲得通過觀察事物表象感知核心情感的思維能力。

（四）問題銜接教學，培養邏輯思維

邏輯思維是新時代人才必須具備的一項思維能力，學生在語文學習中提高邏輯思維能力，可以以探究問題、作答問題為載體［3］。因此從教師角度來說，語文教學中可以通過問題鏈銜接各環節教學活動，借助問題鏈引發學生對語文由淺入深地思考，使其調動邏輯思維分析語文知識和問題。通過由淺入深地分析問題，學生實現對知識內涵的有效挖掘，一方面能夠提高邏輯思維能力，另一方面可以顯著增強語文學習效果。但是需要教師關注的是，由于在基礎自身儲備與邏輯思維起點等方面存在差異，學生可以在語文課堂上獨立處理的問題難度明顯不同，在設計和應用問題鏈時，為保證其在培養學生邏輯思維方面的效用，教師不僅應該控制問題難度的遞進性，還應有意把控問題層次性，即針對不同學生設計不同問題，邀請不同學生回答能力范圍內的問題。如此，規避在以問題銜接教學時學生因無法通過邏輯推理準確解釋問題而降低學習積極性的情況，也便保障了在語文教學中培養學生思維能力的效果。

（五）構建認知沖突，培養批判思維

在語文教學中構建認知沖突有利于對學生批判思維能力的培養。語文學習過程是一個仁者見仁、智者見智的過程，面對同一篇文章、同一個語段、同一個作文題目，由于思考的角度不同，學生形成的觀點也會不同。此時，教師若能將學生不同的觀點利用起來，構建認知沖突，引發學生對不同觀點的批判性分析和討論，便能促進其批判思維的發展。具體來說，教師在語文教學中可以先引導學生踴躍說出對所學內容的看法，鼓勵他們不隨波逐流、勇敢地表達自己的想法，再匯總學生觀點，將存在矛盾沖突的學生觀點對比呈現在他們的面前，構建認知沖突。最后，組織學生對認知沖突展開討論，一邊引導他們通過教材或其他渠道搜集、提出能夠證明自身觀點的證據，一邊提醒他們思考他人觀點的正確性，培養其“有理有據地進行語文批判學習”的習慣。無論是在批判性分析和討論中發現自身觀點的錯處并加以改正，還是在批判分析和討論中進一步驗證、堅定自己的觀點，學生批判思維能力都能得到鍛煉，使語文教學達成培養學生思維能力的目的。

（六）鼓勵課外閱讀，拓展學生思維

培養學生思維能力應避免將其思考范圍局限在一個小空間內，要不斷拓寬其學習與思考的空間，促使他們在更加開闊的空間內形成更加開闊的思維、拓寬思維廣度。就語文教學來說，拓寬學生學習與思考空間的主要方式便是將課外閱讀提上日程，鼓勵學生積極參與課外閱讀活動，引導他們主動分享課外閱讀收獲和經驗。為保證學生在課外閱讀中拓展思維的有效性，教師可以提前對學生課外閱讀材料進行篩選，在班級建設圖書角，投放教育部門推薦的語文課外閱讀書目。同時，通過調查問卷對學生喜歡的圖書類型進行調查，了解學生閱讀偏好，根據其閱讀偏好適當豐富圖書角內的課外讀物，定期整理圖書角、更換圖書角內不再能夠吸引學生視線的課外讀物。學生在探究教材語文知識之外主動走進讀書角，利用課余時間選擇自己喜歡的課外讀物進行閱讀，不斷吸收新的思想，思維得到拓展，對其發展思維能力有著莫大幫助［4］。

（七）進行寫作訓練，培養感性思維

語文學科是感性思維特點突出的學科，在語文學科中培養學生思維能力，感性思維必不可少。而寫作通常是學生感性思維最直接的反映，在寫作中傳達關于寫作話題的感性思考，運用感性語言說明觀點、表現情緒，隨著寫作的展開，學生感性思維能力能夠不約而同地邁向新的臺階。于是，語文教學中對學生思維能力的培養，教師可借助寫作訓練展開，在語文課堂積極進行寫作訓練活動，設計感性的寫作話題，如“秋天的記憶”“我的童年”“那個美好的夜晚”等，引發學生對相應事件、事物的感性回憶，向他們強調“抒發真情實感”這一寫作要求，指導他們按照在語文課堂學習的寫作方法進行書面表達。情感由心而發、躍然紙上，感性思考體現在具體的寫作過程中，使學生感性思維能力得到提高。

在此基礎上，將學生作文最大化地利用起來，教師可以設計獨立的“作文評改”語文教學活動，利用一節或多節課的時間，組織學生傳閱、點評他人的作文，要求他們在保持客觀的同時將感性體驗與思考表達清楚。在學生相互點評之后，由教師對他們的作文進行統一點評和針對性指導，先系統地指出班級學生在寫作感性表達、運用感性語言等方面存在的共性問題，再一對一地指導他們修正、完善作文中的感性語言和表達。寫作訓練價值在最大限度上發揮出來，促進學生感性思維能力的發展。

（八）提倡學生質疑，培養質疑思維

質疑是探究和理解語文的方式之一，學生在學習過程中對教材內容、課外資料、教師觀點、同學想法等提出質疑，有助于其從不同角度全面分析和理解語文知識，更有助于其質疑思維能力的發展［5］。由此，語文教學對學生思維能力的培養，教師可以以質疑為切入點，提倡以質疑為主的學生學習活動，引導他們在學習過程中大膽提出質疑，及時對學生提出的質疑進行解答，即便是面對學生提出的略顯幼稚、缺乏深度的問題，也要耐心進行解釋和引導，使其成為敢質疑、會質疑的學生，使其形成有目標、有計劃地質疑等習慣，使其能夠提出既有趣味也有思考空間的質疑。同時，對學生“質疑自我”的行為進行引導，使其在語文學習中對自己提出質疑，以自我為中心思考“我這樣理解這個知識點對不對”“我這樣理解這篇文章的思想內涵是正確的嗎”等問題。伴隨著“質疑自我”的深化，學生潛在的質疑能力被更全面地挖掘出來，質疑思維能力進一步提升。

（九）開展開放活動，發散學生思維

社會的發展和進步對人才發散思維、開放性思維提出了更高水平的要求，教師在語文教學中培養學生思維能力，還應重視發散思維與開放性思維，而開放性教學活動的設計能夠在一定程度上促進學生對語文的發散與開放探索，提高其發散思維與開放性思維水平。因此教師在語文教學中，可以大膽設計演講、辯論、課本劇、讀書分享、朗誦、化詩為歌等開放性活動，邀請學生自愿參與，使其自主選擇感興趣的開放性活動主題、自主準備參與開放性活動需要的語文資料，啟發他們進行發散思考、創新設計參與開放性活動的形式，杜絕“為學生做決定”的行為，防止按照教師思維影響學生對開放性活動的選擇。從思考“我參加哪一項開放性主題活動”到思考“在這項活動中我可以分享（表現、展示、傳遞）什么”，學生的思考都是發散的，避免了思維的固化，能夠提高發散思維能力。而后，在自主選擇的開放性活動中以開放式的手段將對語文的理解、思考表現出來，創新分享所思所想的方式，學生開放性思維能力得到鍛煉，與發散思維能力一同提升。

三、結語

綜上，多角度探索語文，廣度與深度并重的語文教學活動是學生思維能力的有效培養場。教師在語文學科教學活動中不僅應該向學生傳授基本的語文知識和技能，還應關注其思維能力，利用語文教學契機培養其良好思維能力，促進其全面發展。教師在具體實踐中可以嘗試將本文所提出策略進行靈活運用，不斷創新語文教學模式，在常態化教學中滲透思維能力的培養，為學生鍛煉、提升思維能力創造最優學習環境。