新的教學模式下幼兒師范舞蹈教育教學的思考

李 倩

（貴陽幼兒師范高等專科學校 貴州 貴陽 550000）

在幼兒師范改革之前，由于教學課時有限，絕大多數教師會把教學的重點放在舞蹈實踐和學生實習兩個部分，這就導致學生對于幼兒舞蹈教學的理論知識掌握不扎實，學生在短時間的學習過程中雖然掌握了一些幼兒舞蹈教師應當具備的技能，但是由于理論知識的欠缺，學生很難在這一領域有創新的可能，只是將在學校學習到的內容進行不斷重復，久而久之學生失去了興趣，也影響了對幼兒的舞蹈教學。因此在新的教學模式下開展幼兒師范舞蹈教育教學，教師應當對以往的教學方式進行變革，將傳統教學理念進行轉變。

一、轉變教學重心，培養學生教學實踐能力

作為幼兒師范舞蹈專業的學生，為了適應未來的工作需要，教師應當在課堂教學的過程中重視對舞蹈教學法的講授，引導學生對該部分內容進行深刻學習和體會，使學生明白舞蹈教學法在整個學習系統中的重要性。舞蹈教學法作為幼兒師范舞蹈教育的專業課程，應當具備系統有效的教學方法，否則學生就不能在學習的過程中將其科學化、合理化，也無法在以后的工作中對所學的內容進行推陳出新。幼兒師范舞蹈教育的舞蹈教學法主要包含舞蹈教學種類的總體概括、舞蹈教學步驟的演示、舞蹈教學方法規范的制定和相關理論的闡述。在幼兒師范舞蹈教學改革之前，雖然舞蹈教學法是幼兒師范舞蹈教學中部分重要的一門課程，但是縱觀整體的教學，該部分教學并未得到重視。從當前的教學實踐中我們能夠發現，有很多舞蹈基礎較好且在課堂中表現優異的學生，在舞蹈實習中面對幼兒會十分手足無措，甚至在面對幼兒時會因為幼兒的行為而影響自己的教學情緒，在教學的過程中帶有強烈的個人主義色彩，忽視了幼兒在課堂中的主體地位。

因此，幼兒師范舞蹈教學的教師應當在重視舞蹈教學法的重要地位，在教學過程中注重對學生進行舞蹈教學法的教學，引導學生掌握基本的教學技能，將舞蹈和教育與課堂實踐相結合。例如，教師在開展舞蹈教學法的教學時，可以適當地與學生進行角色轉換，把教師講授的課堂轉變為學生實踐的課堂，給予學生更多在課堂中展示自己的機會，培養學生成為一名合格的幼兒舞蹈教師。在此過程中，教師可以作為“學生”，從“學生”的角度針對學生的實踐進行理解和辨析，多角度的認知能夠更好幫助學生發現自己在實踐中存在的問題，引發學生對自己的教學進行深刻思考，把舞蹈教學的專業知識與課堂教學的實踐方法有效結合，培養學生獨立教學的能力，同時給予學生更加有效的指導。

二、提升教學高度，提高學生欣賞水平

幼兒師范舞蹈教學不僅僅是要求學生具備跳舞的技能，還要求學生在學習的過程中樹立正確的審美觀念，而舞蹈欣賞課程就成為了培養學生審美能力很好的載體。然而，由于以往教師對于學生學習要求的偏頗，導致很多幼兒師范專業畢業的學生只具備基礎的教學能力，而喪失了對舞蹈美的深刻體會。很多幼兒師范專業畢業的學生對舞蹈的欣賞僅僅停留在視覺的享受上，面對一支優秀的舞蹈，學生無法挖掘其中蘊含的豐富人文知識內涵，也不能正確理解不同舞姿中體現的情感和營造的意境。因此，幼兒師范舞蹈教育教學的教師應當在教學過程中重視舞蹈欣賞課程存在于幼兒師范舞蹈學習的重要性，引導學生在掌握必要的理論知識的基礎上，綜合各部分知識，引導學生在欣賞舞蹈的基礎上對舞蹈的內涵展開更深層次想象和聯想，不斷發掘其中蘊含的“舞蹈美”，以此來提升學生欣賞舞蹈的能力。在舞蹈欣賞課程的教學過程中，教師還應當引導學生透過舞蹈的表象發現其本質上蘊含的感情，將學生的感性思維和理性思維進行深度發掘，使二者進行碰撞，將學生對于舞蹈的感性理解轉變為學生對舞蹈情感的理性欣賞層面上來，提升學生對于舞蹈欣賞的認知。

例如，教師在教學過程中不能夠完全依托于教材，教材的存在只是教師開展教學活動的輔助，透過教材深入挖掘其中蘊含的深意才是教師教學的重點。因此，教師需要打破教材的限制，在教學過程中不能完全依靠教材，而是要將豐富的舞蹈主體融入課程教學中。教師甚至可以將差異較大的舞蹈作品進行對比分析，引導學生在此過程中發現作品之間存在的差異性和共性，體會其中蘊含的美，從而幫助學生樹立正確的審美觀念。教師既要提升教學的高度，也要提高學生的欣賞水平。

三、深化教學內容，培養學生創編能力

在傳統的教學模式下，幼兒師范舞蹈教育的教師把對學生教學的重點全部放在了舞蹈實踐和實習兩方面，雖然在很大程度上提高了學生對于專業技能的掌握，但忽視了對于學生自我創編能力的培養。當前幼兒師范舞蹈教育專業畢業的學生，除了需要具備基本的專業技能和審美能力，還應當具備創編能力。在當前的教學實踐中我們能夠發現，很多幼兒師范專業畢業的學生雖然成了幼兒舞蹈教師，但是教給幼兒的仍然是上學時教師所教的舞蹈，對于新舞蹈的創編不予置喙，即便是有些學生有獨自創編的想法，但是在實踐的過程中學生無法將所學技能與專業知識相結合，學生所創編的舞蹈只是將一些舞蹈技巧進行疊加，或者將一些已經具備完整結構的舞蹈作為原型進行模仿，只將其中的一小部分進行改變就變為自己創編的舞蹈，這樣的舞蹈基本毫無審美可言。因此，當前幼兒師范舞蹈教育專業教師應當在教學過程中幫助學生將理論知識與實踐相結合，培養學生自主創編的能力。一支好的舞蹈應當需要從文學、美學、音樂藝術以及情感表達等多個層面去綜合考量，舞蹈的創編不僅僅是對舞蹈本身的創作，還需要綜合考量場景、顏色、光影等多個方面，對于整體的布景和對道具的編排都是不可缺少的。舞蹈創作就好比文學創作，進行文學創作需要具備大量的文學知識的儲備，那么進行舞蹈創作就需要大量有關于舞蹈知識的積累。學生在學校期間學到的基礎知識最終都將以創編出的舞蹈而體現，而作為幼兒師范舞蹈教育專業畢業的教師，要明確自己將要面對的學生群體，在創編的過程中不僅需要對理論知識有深刻的理解，也需要結合幼兒的實際情況，創編出符合幼兒發展特點的舞蹈，同時要考慮到幼兒是否能夠接受教師編排的舞蹈，在學習的過程中是否存在趣味性和審美性。

由此可知，幼兒師范舞蹈教育教學的過程中，教師能夠引導、幫助學生在掌握基礎舞蹈技能和理論知識的情況下，結合實際，結合舞蹈創編所需的多方面因素來進行創作，從而使學生所學內容付諸實踐，也促進學生舞蹈編曲能力的提高和發展。

四、變革教學形式，營造良好的教學環境

教師教學的內容決定了教學形式的產生，幼兒師范舞蹈教育教師應當在教學過程中對教學內容進行分析，根據教學內容制定相應的教學形式，應用不同的教學手段。例如，在授課形式方面，針對理論課程，為了減少時間成本的消耗，教師可以利用公開課的形式進行講授，將教學資源的配置進行最優利用。并且，在理論知識授課的過程中，由于文字性的內容相對來講較乏味，以公開課的形式進行講授，學生之間可以進行互動和討論，以便于學生更好掌握理論知識。針對舞蹈實踐課程，教師就需要從學生的實際情況出發，針對學生程度，不同的學生制定相應的教學計劃。例如，教師可以將舞蹈技能掌握較好的學生與基本功較差的學生分成不同的小組，通過互相幫扶的形式使得學生都能夠更快掌握基本的舞蹈技能。針對底子較好的學生，教師也可以提高教學的難度，以此來幫助學生發掘特長。這樣就能夠使不同程度的學生都能夠在課堂學習的過程中取得進步，既提高了課堂教學的效率，也能給予學生更多的幫助和鼓勵，激發學生的興趣。

針對不同的學生，教師需要懂得“因材施教”，不能吹捧成績較好的學生，也不能貶低成績較差的學生。教師應當明白，每一位學生都有其值得肯定的閃光點，之所以當前存在很多問題，是因為該學生的閃光點未被發現。所以，以往“一刀切”的教學形式已經完全不適用于當前的教學模式，因此，教師急需對教學形式進行變革和創新。

五、轉變教學方法，激發學生的積極性

幼兒師范的學生很大一部分都已經是成年人，他們在問題的思考和解決上都已經具備了獨立的能力，教師在開展教學活動的過程中需要對教學的方法進行轉變。在以往的教學過程中，教師已經習慣了“灌溉式”的教學方法，“口傳身授”的方式已經不適用于當前的教學環境，創新教學的方式，將新型的教學方法應用于幼兒舞蹈教學中已經成為幼兒師范舞蹈教育教師教學的趨勢。

首先，教師應當幫助學生改進學習的方法，以此來提高教學的質量。教師在教學過程中為了培養實踐能力，應當在每節課安排一位學生作為該課的“代理教師”，給予學生站在教室中間講課的機會，使學生能夠在課堂上面對其他同學和教師進行授課，從而培養學生個人的實踐能力，也為學生將來在實習的過程中開展良好的實踐活動奠定堅實的基礎。

把帶領學生集體練習的部分改變成為學生集體創編的過程，在整個學期的學習過程中，很多學生對于教師教學內容的掌握是十分零散的，這就要求教師在一段時間后帶領學生對于之前所學的內容進行復習和鞏固。以往的模式只是讓學生不斷重復已經學習過的舞蹈技巧和理論知識，長此以往學生對于這樣的課堂氣氛感到枯燥，也很難對于之前所學的內容有深入的鞏固。此時，教師就可以把這樣的復習課堂轉變為帶領學生進行創編的課堂。在創編的過程中，教師應當把課堂交給學生，讓學生既是課堂的主體，也成了課堂的主導者，這樣學生既能夠不斷回顧已經學習過的內容，也能夠綜合其他同學的理解進行編排，從而培養學生獨立創編的能力，使每一位幼兒師范舞蹈教育專業畢業的學生都能夠成為一名真正的“舞者”。

結合現代化的教學方法，采用多媒體教學手段，在豐富教學內容的同時拓寬學生的視野。幼兒師范舞蹈教育專業雖然是一門實踐行為較多的專業，但是其中所包含的理論部分也需要學生有深刻的理解。比如舞蹈欣賞課程的部分，如果教師只是通過教材進行教學，那么學生對于該課程的理解就會十分死板，此時教師通過多媒體設備將更多的內容展示給學生，學生容易更直接理解舞蹈審美的概念，從而使學生樹立正確的審美價值。從當前教學實踐來看，將多媒體應用于實際教學中既能夠有效縮短教師的授課時間，也能使學生在學習過程中更規范掌握舞蹈動作，同時也會在很大程度上提高學生對于舞蹈教育課程學習的興趣，促進學生創編能力的提高。

事實上，幼兒師范舞蹈教育專業畢業的學生教學對象是幼兒，當學生畢業進入幼兒園進行教學時，需要明確幼兒與成年人心智上的差異。因此幼兒師范舞蹈教育專業的教師在開展教學活動時，需要幫助學生理解幼兒舞蹈與成年舞蹈創編的差異。針對幼兒，應當有符合幼兒成長特點的舞蹈編排，對于學生本身也應當有相對應的角色轉變，教師作為幼兒成長路上的引導者，所產生的行為都應當符合幼兒的認知。在幼兒階段進行舞蹈教學是對幼兒的啟蒙，不需要幼兒掌握舞蹈技能。很多學生在畢業之后面對幼兒會束手無措，在教學的過程中也會因為面對的學生群體不同而產生自我懷疑，這就需要幼兒師范舞蹈教育專業的教師對學生進行心理上的疏導，培養學生具備良好的心智，使每一位幼兒師范舞蹈教育專業畢業的學生都能夠成為優秀的幼兒舞蹈教師。

六、結語

隨著當前教學要求不斷發展和完善，幼兒師范舞蹈教育的發展也日新月異，新的教育模式的出現產生了新的教育理念，同時有了新的教育模式和教學方法。幼兒師范舞蹈教育專業教師在教學過程中應當采取更加有效的教學措施，將以往的教學思路與新模式下的教學要求相結合，不斷推動舞蹈教學的發展和進步，從而提升學生的學習效率，幫助學生樹立正確的舞蹈審美理念。