基于微課的機(jī)械類專業(yè)課程混合式教學(xué)模式探索*
——以“工程實(shí)訓(xùn)”課程為例

徐 樂(lè) ，朱玉斌 ，郎超男 ，于如信

（江蘇師范大學(xué)，江蘇 徐州 221116）

在高校機(jī)械類專業(yè)課程中，“工程實(shí)訓(xùn)”課程是教育部規(guī)定的一門實(shí)踐性技術(shù)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)工程素質(zhì)和創(chuàng)新精神的重要必修課程[1-2]。“工程實(shí)訓(xùn)”具有通識(shí)性基礎(chǔ)工程實(shí)踐教學(xué)特征，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要教育環(huán)節(jié)[3]，不僅可以讓大學(xué)生接受工程實(shí)踐的教育，還可以讓大學(xué)生了解工業(yè)制造、體驗(yàn)工業(yè)文化。2020年初突發(fā)新冠肺炎疫情后，居家線上教學(xué)成為學(xué)校的主要授課方式，“線上+線下”的混合式教學(xué)被采納，且廣泛應(yīng)用于高校的教學(xué)中。教育部、中國(guó)教育學(xué)會(huì)、各地區(qū)的教研機(jī)構(gòu)以及高校都積極總結(jié)優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以求探索出一條常態(tài)化的混合式教學(xué)道路，提高教學(xué)的質(zhì)量[4-6]。

1 基于微課的“工程實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求

目前，在高校機(jī)械類“工程實(shí)訓(xùn)”教學(xué)中，基本采取人員控制分流、多次反復(fù)講解的方法，但由于學(xué)生集中聽(tīng)講、老師操作指導(dǎo)過(guò)程受限等因素，教學(xué)效果不甚明顯，并且學(xué)生與操作臺(tái)面間的距離也增加了實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的難度[7-8]。因此，將現(xiàn)代教育技術(shù)引入實(shí)踐教學(xué)，以解決高校機(jī)械類專業(yè)“工程實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)困難和教學(xué)障礙顯得尤為迫切[9-10]。

1.1 強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生的地位

高校學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，適應(yīng)了傳授式的教學(xué)模式，但步入大學(xué)之后，傳統(tǒng)、被迫式地吸收知識(shí)不利于學(xué)生的全面發(fā)展，推廣基于微課的混合式教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課作為現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)物，被認(rèn)為是一種優(yōu)質(zhì)的課程資源，微課非常尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，其創(chuàng)新之處在于內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)非常有利。因此，構(gòu)建基于微課的“工程實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)模式，可以凸顯學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.2 強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師線下指導(dǎo)的針對(duì)性

基于微課的“工程實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)模式打破了時(shí)空的限制。在課前，學(xué)生可以借助微課及配套的教學(xué)資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)中的問(wèn)題；在課中，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)實(shí)訓(xùn)工種的知識(shí)框架，精講重難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行集中講授，對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性解答；在課后，教師集中和針對(duì)性解答完學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生就可以根據(jù)個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)單開(kāi)展實(shí)踐操作。

1.3 推進(jìn)高校實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)模式改革

目前，高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)中使用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然對(duì)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)、掌握操作技術(shù)起到了一定的效果，但是單一、片面的示范講解教學(xué)也產(chǎn)生了嚴(yán)重的弊端。其主要表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上僅以單一的技術(shù)動(dòng)作模仿練習(xí)為主，使學(xué)生對(duì)教師過(guò)于依賴，只會(huì)模仿技術(shù)動(dòng)作而不作深入思考。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是集中的，教師很難顧及學(xué)生的差異性，而且各實(shí)訓(xùn)工種的銜接度非常高，所以傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)較大的兩極分化。

1.4 增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作技能

“工程實(shí)訓(xùn)”課程是一門實(shí)踐與理論相結(jié)合的技術(shù)性實(shí)踐專業(yè)課。“工程實(shí)訓(xùn)”課程必須在專門的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地開(kāi)展教學(xué)，但由于場(chǎng)地、設(shè)備有限，練習(xí)人數(shù)又多，所以學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中實(shí)際操作的時(shí)間很少，這也一直是各高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的共性問(wèn)題。學(xué)生想通過(guò)課后學(xué)習(xí)鞏固并提高自己的技術(shù)水平，但是課后無(wú)人進(jìn)行指導(dǎo)且沒(méi)有正確的操作過(guò)程作為參照，學(xué)生動(dòng)手能力和技術(shù)水平提升受到多重限制。將微課與混合式課堂融合的教學(xué)模式引入“工程實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)改革中，轉(zhuǎn)變了師生的課堂地位，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)有效地激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，符合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，緊跟信息化教育腳步，也順應(yīng)了現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際需求。

2 基于微課的“工程實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，針對(duì)高校機(jī)械類專業(yè)“工程實(shí)訓(xùn)”課程在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合微課和混合式教學(xué)特點(diǎn)，將傳統(tǒng)面對(duì)面的實(shí)訓(xùn)教學(xué)與線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建出基于微課的“工程實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)。

2.1 開(kāi)展基于微課的“工程實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)模式理論研究

2.1.1 基于微課的“工程實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)模式可行性分析

首先，分析現(xiàn)階段高教改革提出的實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合目前“工程實(shí)訓(xùn)”教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建基于微課的“工程實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)模式。其次，在教學(xué)模式構(gòu)建后，反復(fù)研討并進(jìn)行合理性和可行性分析。最后，根據(jù)高校“工程實(shí)訓(xùn)”教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為混合式教學(xué)模式的實(shí)踐與應(yīng)用提供理論支持。

2.1.2 基于微課的“工程實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)分析

根據(jù)高校“工程實(shí)訓(xùn)”教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)新時(shí)代高校勞動(dòng)教育改革和各實(shí)訓(xùn)工種的具體要求，結(jié)合新的教學(xué)模式，搜集相關(guān)微課資源，設(shè)計(jì)課件以及習(xí)題等教學(xué)資源，輔助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化吸收，并設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)的具體過(guò)程。為了檢驗(yàn)基于微課的混合式教學(xué)模式下“工程實(shí)訓(xùn)”課程的有效性，課題組進(jìn)行了多輪行動(dòng)研究，力爭(zhēng)讓新的教學(xué)模式更具科學(xué)性和有效性。

2.2 設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)“工程實(shí)訓(xùn)”線上微課教學(xué)資源

2.2.1 實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容微課化

教學(xué)內(nèi)容微課化是將各實(shí)訓(xùn)工種的教學(xué)內(nèi)容按知識(shí)特點(diǎn)分為多個(gè)微課課程，各微課課程之間具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，既保持較為清晰的邊界，又合理結(jié)合，使之共同構(gòu)成“工程實(shí)訓(xùn)”課程的整體。微課將以集中于某一具體知識(shí)點(diǎn)的講解、實(shí)訓(xùn)儀器的操作、設(shè)計(jì)圖紙的剖析等方式深入教學(xué)內(nèi)部，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和規(guī)律，使學(xué)生全面掌握各實(shí)訓(xùn)工種知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)合理的微課內(nèi)容規(guī)劃，將每個(gè)實(shí)訓(xùn)工種知識(shí)點(diǎn)講解清楚，將所有的知識(shí)片段聯(lián)系在一起，促使學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)脈絡(luò)。

2.2.2 收集多樣化的學(xué)習(xí)資源

在制作微課視頻之前，需要收集、整理、錄制微課所需的教學(xué)資料。包含收集與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的生產(chǎn)、生活、科技前沿信息，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的問(wèn)題情境；根據(jù)備課的教案，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)一些抽象、難以理解的實(shí)訓(xùn)知識(shí)通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示或微觀模擬的形式呈現(xiàn)；對(duì)操作復(fù)雜且花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容提前錄制好輔助視頻。

2.2.3 編寫微教案

教案是根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的施教方案。微課教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣，也需要根據(jù)微視頻知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容編寫微教案。在編寫微教案的過(guò)程中同樣要對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況等多方因素進(jìn)行綜合分析，并結(jié)合新時(shí)代勞動(dòng)教育對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)業(yè)要求，制定出科學(xué)性、針對(duì)性強(qiáng)且符合客觀規(guī)律的施教方案。在編寫微教案過(guò)程中需體現(xiàn)出“工程實(shí)訓(xùn)”課程的核心素養(yǎng)理念，為基于微課的“工程實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供保障。

2.2.4 制作工程實(shí)訓(xùn)微課

結(jié)合提前制作好的PPT課件，通過(guò)專業(yè)的設(shè)備和軟件進(jìn)行微課錄制，錄制的微課要能夠清晰準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出各實(shí)訓(xùn)工種的知識(shí)點(diǎn)和教師講解的內(nèi)容。每節(jié)課錄制結(jié)束后，反復(fù)觀看、及時(shí)修改，保證制作出的微課在圖文質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度等方面均符合線上教學(xué)要求。

2.3 開(kāi)展基于微課的“工程實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)必不可少的一部分，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生核心素養(yǎng)起到了積極作用。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往過(guò)于單一化，不能完全發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用。因此，基于微課的“工程實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)要設(shè)定包含形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)包括線上的導(dǎo)學(xué)微課教學(xué)視頻的觀看、同步檢驗(yàn)任務(wù)的完成、線上互動(dòng)答疑的參與等表現(xiàn)；線下教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能力提升檢驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)操作、方案設(shè)計(jì)、討論交流、合作探究、提交作品等課堂表現(xiàn)；線上展示點(diǎn)評(píng)中的互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)生討論等方面，形成性評(píng)價(jià)有利于加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助。總結(jié)性評(píng)價(jià)是指學(xué)生完成各工種最終任務(wù)的成績(jī)。設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系將“工程實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用、課堂教學(xué)等學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨，準(zhǔn)確把握學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)“工程實(shí)訓(xùn)”課程的教、學(xué)、評(píng)一體化的要求。

3 基于微課的“工程實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)推廣價(jià)值及應(yīng)用效果

基于微課的“工程實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)的研究與探索既是實(shí)施“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”、推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體舉措，也是落實(shí)創(chuàng)新型教育、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，更是疫情期間廣大教師積極探索與實(shí)踐的重要成果。基于微課的“工程實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)深度融合了大量微課、混合式教學(xué)等相關(guān)成果，在混合學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知負(fù)荷理論及掌握學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，將微課與混合式教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，具有現(xiàn)實(shí)的推廣價(jià)值和實(shí)際應(yīng)用效果，具體表現(xiàn)在以下兩方面。

1）改變了高校“工程實(shí)訓(xùn)”課程傳統(tǒng)的教與學(xué)方式。基于微課的“工程實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)對(duì)工程實(shí)訓(xùn)各工種教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)制作微課視頻以及相關(guān)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行“線上+線下”混合式教學(xué)研究，探索構(gòu)建了基于微課的“工程實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生自主探究和個(gè)性化學(xué)習(xí)的積極性，也改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)方式，有效提升了實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的教學(xué)效果和教育質(zhì)量。

2）促進(jìn)了信息技術(shù)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的深度融合。以基于微課的“工程實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)實(shí)踐為契機(jī)，構(gòu)建高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，提升了師生信息化應(yīng)用水平和信息素養(yǎng)，推進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，促進(jìn)了信息技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)深度融合，為高校實(shí)踐教學(xué)提供了研究案例和教育資源。

4 結(jié)語(yǔ)

課題組結(jié)合現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，構(gòu)建了一種以微課為主要線上教學(xué)資源的線上線下相融合的混合式實(shí)踐教學(xué)方式。在現(xiàn)有理論教學(xué)及微課實(shí)施方案經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了符合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的系列微課課程及相應(yīng)的教學(xué)方案，詳細(xì)介紹了工程實(shí)訓(xùn)線上微課及線下教學(xué)實(shí)施混合式教學(xué)模式的實(shí)施方法，從理論、實(shí)踐、應(yīng)用的角度分析了基于微課的“工程實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)模式。該教學(xué)模式改變了高校“工程實(shí)訓(xùn)”課程傳統(tǒng)的教與學(xué)方式，有助于提高高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)信息化水平，提升實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的教學(xué)效果和教育質(zhì)量，培養(yǎng)師生信息化應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，促進(jìn)信息技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)深度融合，為高校實(shí)踐教學(xué)提供研究案例和教育資源。