基于項目化學習優化體育課堂，提高教育教學效率

江蘇省常州市武進區坂上小學 張平軍

項目化學習已成為發展學生核心素養的重要學習方式之一，其主要通過設計驅動性問題，基于大單元、大概念讓學生在特定情境中自主合作探究，進而解決實踐性問題。將項目化學習引入體育課堂，不僅能優化體育課堂教學方法，還能大大提高課堂效率。

一、以項目化學習為抓手，結合校情學情，開發器材，提升課堂教學實效

在日常體育課堂教學中，我們要從實際出發，將課堂教學內容簡單化、生活化、趣味化，不斷提高課堂教學和實踐的實效。這樣做的前提條件是改善學校體育教學環境，體育教師需要因地制宜、集思廣益，改善和提高學校現有場地器材的利用價值與效率。人們常說：“知識源于生活又回歸于生活。”器材也是一樣，我們在日常生活中要善于發現，如學生自制的小沙瓶（廢棄飲料瓶裝上少許沙）、紙球（廢舊報紙），這些小道具不僅制作簡單而且在課堂教學中實用性非常強。如：投擲教學中可以練習投遠、投準，跳躍練習時可以夾著進行游戲，跑步、跳遠、投擲練習時可以作為障礙物或標志線，而將它們組合起來就是我們最喜愛的“保齡球”游戲。“小小的跳繩”用途就更廣泛了，除了自身跳繩練習之外，圍成圓圈可以用于練習跳躍的單雙圈，打成結亦可進行投擲、擺圖形、做障礙物等。只要教師在實際生活中多觀察、多思考，其實器材就在身邊，取之不盡，用之不竭。這些器材不僅增強了課堂的趣味性，還大大提高了教學效率。

二、以學生身心發展為中心，為項目化學習奠基

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》指出，必須始終以促進學生身心發展為中心。那怎樣才能做到以學生為中心呢？第一，一名合格的體育教師要發自內心地熱愛學生、尊重學生、了解學生，如果做不到這一點，即使自身知識再淵博、技藝再精湛，也不是一名好體育教師。第二，一名合格的體育教師除了要有體育學科領域的知識和技能外，還要掌握心理學、教育學理論知識，要符合中小學教師職業道德標準的要求。第三，一名合格的體育教師要學會換位思考，學會用學生的思維理解問題，學會站在學生的角度與他人溝通交往、互動和合作。第四，一名合格的體育教師必須愛崗敬業、關愛學生、具有無私奉獻的精神。

在課堂教學中，教師作為項目化學習的發起者，要始終把學生放在第一位，因為他們才是項目化學習的實施者、創新者、拓展者。在特定情景的課堂中，只有學生之間進行思維的碰撞、緊密的合作，才能促進學生素養的全面發展。

三、淡化技術，強化趣味，為項目化學習助力

夏雪梅博士指出：“素養時代項目化學習指向知識觀的變革與人的心智的自由遷移，在設計項目時要對核心知識深度理解，創建真實的驅動性問題，用高階學習帶動低階學習，將素養培養轉化為持續的學習實踐。”那么，如何將項目化學習運用到體育課堂教學中呢？筆者認為，當學生對某項運動產生興趣時，那就是學習這項運動技能的最佳時機，也是提高課堂教學效率的最佳手段。怎樣激發學生的學習興趣呢？

（一）淡化技術，自主參與，讓孩子更喜歡體育課

國外，許多小學低年級的體育課不教授正式的運動項目，而是以運動類的游戲為主，讓孩子們在奔跑、跳躍、投擲等游戲中運動，目的就是培養孩子的運動興趣。而我們傳統的教授式體育課基本以教授運動項目為主，缺乏趣味性。如今，我們須思考在小學低年級教學中如何淡化技術動作，強化內容的趣味性。以下是筆者為增加趣味性而設計的兩個簡單的教學示例。

在低年級投擲教學中，筆者不要求學生用某個固定的投擲動作，他們自主選擇自己會的和喜歡的動作進行練習，沒有遠度要求，讓學生體驗投擲的樂趣。在跳躍教學中，筆者讓學生模仿自己喜愛的或者見過的跳躍的小動物。學生有模仿青蛙的，有模仿兔子的，有模仿袋鼠的……玩得不亦樂乎。有一個學生模仿青蛙時非常形象，只見他完全趴在地上鼓了兩次自己的嘴巴猛地一跳，猶如一只活生生的大青蛙，引得在場的學生歡笑不斷。此時，我不僅沒有打斷他表演，而且還特地表揚了他。雖然這可能與筆者課前的預設內容有些許出入，但是他并不違背我們的教育教學目的。

這樣的課堂才是學生內心想上的體育課、愛上的體育課。按照自己的意愿參與各種體育活動，不斷增進與同伴的交往，還能在有趣的體育活動中享受樂趣，從而促進身心健康發展。

（二）淡化規則，強化趣味，讓體育課更具吸引力

在課堂教學中我們要將競技性的教學內容轉化為游戲性的內容，淡化規則，簡化內容，增強活動的趣味性與參與度，從而讓學生積極主動、愉快自愿地參與學習。例如：在小籃球比賽中，可以允許學生兩次運球，再把籃筐降到他們可以投中的高度，增強其成功的體驗感。場地縮小一半，充分考慮學生的身心發展規律，讓學生真正體驗籃球活動帶來的樂趣。

任何學習的真實發生都源于學生的興趣，人們常說興趣是孩子成長的第一任老師，這也是驅動項目化學習的重要組成部分之一。

四、優化組織，創設情境，為項目化學習獻策

在體育課堂教學中，教師要合理地將激情、啟趣、蘊理結合起來，多層次、多渠道創設情境，優化教學組織，為學生營造一個平等、公平、共生、充滿朝氣與創新的氛圍，讓學生在有情趣的情景中，享受樂趣，增強體質，健全人格，錘煉意志。如果學生學習的興趣濃厚，能積極主動地參與到運動中去，玩中學，學中玩，寓教于樂，才能真正實現體育教學過程中的師生互動，合作共生，讓教會、勤練、常賽常態化。例如：在一年級攀爬教學中，筆者首先帶領學生模擬“軍營” 生活，在真實槍炮聲的音樂背景下，學生模仿士兵的訓練動作，筆者啟發學生怎樣跨過障礙，穿越鐵絲網，學生不知不覺中進入了“軍人”的角色，自主地投入到軍事訓練活動中去。又如：在一些教學中創設“校園吉尼斯挑戰賽”“運動小達人”“我是冠軍”等情境，充分展示了學生的特長，激勵學生積極主動地練習。在上述所講的這些教學情境中，教師所扮演的角色是活動的組織者、引導者、參與者。在項目化學習中，教師也一定要盡可能地以學生伙伴的身份參與到活動中，為學生獻計獻策、排憂解難，引導學生真正成為課堂上的主人。

五、更新觀念，培養創新和實踐能力，為項目化學習啟智

美國著名教育家杜威曾經說：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用經驗，采用自己的方法去獲取知識。”改變這種情況就需要我們體育教師更新觀念，變主體為主導，變指導為引導，讓學生在體育活動中體驗運動的魅力，享受運動的樂趣，進而促進身心健康發展。體育課除了技能與體能的學習之外，體育文化的傳承也勢在必行。但單憑體育教師的引導，是遠遠不夠的。只有調動學生自主學習的積極性，才能使其更好地發展；只有調動學生自主學習的動機，才能喚醒學生的求知欲；只有強化學生自主學習的意識，才能實現學習動機的轉變。例如：在籃球學習中，培養實踐創造能力，是項目化學習的關鍵。體育教師要更新觀念，深入課堂教學研究，在教學過程中不斷優化課堂并提高教學效率，努力培養學生的創新和實踐能力，促進學生身心健康全面發展。

總之，當下項目化學習是人們熱議的一個話題，但體育教師應秉持著開放的學習態度去實踐研究，應結合自身實際不斷突破、創新，形成自己的教學特點和風格，實現自我價值的提升與超越。在項目化學習研究的進程中，我們不能做樣子、走過場，也不能把表象當成實踐中解決問題活動的內容，更不能只注重結果而忽視過程，要敢于發現問題、提出問題，進而分析問題、提出假設，最終評價驗證、得出結論。在解決問題的過程中，不僅可以培養學生的創新和實踐能力，同時也可以發展學生的合作探究精神。在項目化學習的引導下，認認真真地學習，實實在在地研究，長此以往，實現體育課堂教育教學效率的不斷突破，達到一個嶄新高度。