關于鄉鎮中學初三學生英語閱讀策略的調查分析

劉曉婭

（云南省昭通市民族中學，云南昭通 657099）

學習策略是指學習者為了提高學習效果和效率，用以調節個人學習行為和認知活動的一種抽象的、一般的方法。閱讀是英語學習的主要技巧之一，也是獲取知識和信息的主要途徑，如何提高閱讀能力便是人們關注的重點。自20 世紀70 年代以來，不少學者對學習策略進行了研究，一致認為學習策略的掌握和使用對二語習得有著至關重要的作用。

一、調查設計

（一）調查目的

通過調查昭通巧家紅山鄉中心校初三年級學生對閱讀學習策略的掌握情況，了解當前農村中學生閱讀策略的掌握情況，從而獲得啟發。

（二）調查對象及方法

本研究以問卷調查、采訪和觀察相結合的方法，對昭通巧家紅山鄉中心校初三年級學生進行深入調研。對全年級160名學生在其英語閱讀策略使用情況方面進行無記名問卷調查。對其中5 名學生進行深入采訪。對其中一個班學生進行階段性觀察記錄。

二、調查結果

閱讀策略是指“閱讀者在完成閱讀任務時有意識地選取的心理過程”和閱讀者在閱讀過程中為了理解文章內容而采取的一系列行為動作。閱讀策略是提高閱讀能力的關鍵，學習者只有掌握了有效的閱讀策略，才能真正找到提高閱讀能力的金鑰匙。O’Malley 和Chamot 根據信息處理理論，將英語閱讀策略分為三大類，即認知策略、元認知策略、情感／社會策略。本調查也主要以這三個方面為主。

（一）閱讀認知策略

閱讀認知策略是指閱讀者為了完成閱讀任務所采取的聯想，推理，遷移，猜測，略讀，利用圖片等閱讀技巧和方法。它主要包括：記住上下文意思；跳過不熟悉的詞；通過上下文理解句子和段落；識別單詞的語法類別；評估已作的猜測；讀標；即使不理解上文，也繼續閱讀；識別同根詞；聯系已知知識；分析不認識的詞；為尋求文章的意思而讀；為理解意思而不是單詞而閱讀；使用一切機會識別單詞意思；利用插圖；利用注釋；利用注釋詞表；適當查詞；跳過不重要的詞；根據所預想的結論繼續閱讀；利用各種上下文線索。問卷中，“尋找文中重要事實和關鍵詞語”“會看圖片和圖片下面的文字”和“會看文章標題”選擇“這句話描述的就是我”的學生較多。這說明學生偏愛尋讀、讀圖等較為簡單的策略。而對于其他如“大概閱讀，了解文章大意”“多次閱讀文章內容”“會猜測接下來要讀的內容”“會停下來想想剛才對過的內容”“勾畫重點部分”“用不同顏色的筆做標記”“為理解文章內容繼續閱讀”“根據上下文猜測”和“查字典”方面選擇“這句話描述的有些像我”和“這句話描述得一點也不像我”的學生較多。這說明略讀，猜測，聯系上下文，讀標，適當查詞等閱讀策略使用率不高。對于像讀標這樣簡單的策略學生則根本不了解。訪談中，當談到在“閱讀時是否能用推理和猜測的方法解決問題”時，5 名同學都表示只有在稍微讀懂的基礎上才能進行推理，猜測則是頻繁使用但猜中的幾率很低。另外學生表示生詞較多時，無法進行閱讀，也不會使用猜詞策略猜讀。遇到長難句就不愿往下讀。對于“是否了解所讀文章的文化背景知識”及“背景知識和常識在閱讀中有多大作用”，學生表示不了解文章的背景知識，但卻肯定背景知識和常識的重要性，且表示某些篇目只需根據相關背景知識和常識就能選出正確答案。最后詢問“是否了解學習策略”時，學生表示教師曾指導過閱讀方法并使用過，但沒有意識到是閱讀策略。5 名同學都希望教師閱讀課堂中能詳盡地翻譯閱讀語篇。在觀察時，77 班大部分同學有指讀、默讀、倒讀、只抓單詞不理意群、坐等教師講解的壞習慣。

由此可見學生使用的認知策略有尋讀、略讀、利用圖片、讀標、查字典、聯系上下文、聯想、推理、猜測、母語遷移等，但了解不深，運用不夠熟練。總體來說，紅山鄉中心校初三年級學生的閱讀認知策略掌握不足，認知策略運用能力較低。

（二）閱讀元認知策略

元認知是指個體對自己的認知過程和結果的意識和控制。它主要由三個成分組成，即元認知知識、元認知體驗和元認知監控。在這里所提到的閱讀元認知策略主要是指閱讀者在閱讀過程中所使用的元認知監控，即主體在進行認知活動的過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷對其進行積極而自覺的監視、控制和調節的過程。包括：制訂計劃、執行控制、檢查結果、采取補救措施四個基本環節。它體現在閱讀中便是閱讀計劃、策略選擇、評價閱讀效果、策略調整等。問卷中，關于“制訂一個明確的閱讀計劃”“讀很多英語讀物”“會使用各種閱讀技巧”“讀后和同學老師交流，評價自己對文章的理解程度”的調查陳述，選擇了“這句話描述得有些像我”和“這句話描述得一點也不像我”的同學較多，表明學生閱讀目標不明確，不懂制訂閱讀計劃，缺乏自我管理和自我監控能力。當讀不懂時，很多同學選擇了“向老師和同學求助”，而“查字典”選擇人數最少。說明學生對教師有高度依賴性，缺乏自主學習能力。訪問中，對于“在閱讀前是否會根據文章標題對所要讀的文章進行猜測”，兩名男生和兩名女生表示能讀懂題目時會想一下，而一名學生表示完全不會。對于“閱讀不同類型的文章時是否會使用不同的方法”，一名男生和一名女生表示會根據題目設問來使用某些閱讀技巧，剩下的學生則沒有這方面的意識。在“完成閱讀題后是否還會再回頭找時間把文章讀懂”這一問題上，三名學生表示除非自己很感興趣，否則不會再讀一遍，其余一名男生和一名女生表示基本上會再讀一遍。觀察中發現學生在閱讀中基本使用自下而上的閱讀模式，閱讀時間把握不好，遇到比較難的問題時容易糾結，沒有全局觀。以上，不難發現學生對閱讀理解缺乏正確理解，不重視閱讀策略，無明確的閱讀目的，不懂閱讀方法和步驟，對閱讀不感興趣。

（三）閱讀情感策略

閱讀情感策略是指閱讀者進行閱讀的動機、態度和對在閱讀過程中產生的各種情緒所使用的應對方法。問卷中，“閱讀是因為感興趣”選擇人數最少、“閱讀是為了應付考試”“閱讀時會感到焦慮和壓力”“讀不太難的”選擇人數最多，說明學生的閱讀動機不強，對閱讀缺乏正確認識，閱讀時有畏難情緒，常不自覺地使用回避策略。采訪中也有類似問題，五名學生都表示很重視考試分數，希望能提高試題閱讀理解題的分數，只有兩名學生表示對閱讀有興趣，但無法堅持下去。面對閱讀，學生會感到緊張，喜歡讀簡單的文章。對于難度較大的文章，學生表示無法讀懂并領會作者的全部的寫作意圖和觀點態度。

三、調查分析

（一）紅山中心校初三年級學生缺乏對英語閱讀策略的掌握和運用

通過對問卷和采訪的分析，發現紅山中心校初三年級學生對于英語閱讀策略的掌握和運用上存在很多問題。很多學生不了解或只了解簡單的閱讀認知策略，對元認知策略和閱讀情感策略沒有概念，更不懂有意識地將這些策略運用到英語閱讀中。由于策略認知的缺乏，練習力度的不足及個人的元認知能力的限制，無法在閱讀時克服各種困難，提高閱讀能力。

（二）影響紅山中心校初三年級學生閱讀能力提高的可能因素

根據《影響外語學習策略系統運行的各種因素評述》一文，影響學習策略系統運行的因素主要包括內部因素，外部環境因素和學習者本身因素三個方面。本調查便從外部環境因素和學習者本身因素兩個方面來對影響紅山中心校初三年級學生閱讀能力提高的可能因素進行了以下分析。

1.外部環境因素。（1）教學環境。教師在教學中有著極其重要的作用，但紅山鄉中心學校的教師隊伍中有部分教師專業不對口，部分英語教師是由其他學科改教英語的。其次，某些英語教師受環境等因素影響，無法堅持自己在教學上學習的新觀念，思想逐漸趨于保守。這就使得學生無法接觸最新研究出的有效學習方法，了解閱讀策略，并在閱讀過程中練習、提高閱讀能力。（2）學習任務。根據《英語新課程標準》要求，學生的英語水平要達到5 級，學生的詞匯量要達到1500～1600 個。就紅山中心學校初三年級學生周一至周六每天12 節課（英語兩節），無早自習和晚自習這一點來看，自主學習和練習的時間較少。

2.學習者因素。（1）學習動機。根據調查發現紅山中心校初三年級學生對于英語閱讀的動機主要屬于外部動機。學生閱讀時，只是為了考試過關，并非真正對閱讀感興趣，他們的閱讀動機屬于淺層動力，這就決定了他們在做閱讀理解時進步較慢。（2）努力程度。努力程度在這里是指花在閱讀時間上的多少。很多學生除課堂學習外，基本上不會花太多時間在英語學習上，一方面是因為學習任務較重，另一方面是由于學生對英語學習感到困難和不感興趣。每天兩節英語課，閱讀時間不夠，閱讀效率不高，教師教學更注重單詞和語法結構等基礎知識的講解和練習。其次，課外讀物極度缺乏，學生在英語閱讀上的時間和努力程度都不夠。

（三）建議和啟發

1.在教學過程中有意識地向學生介紹各種閱讀認知策略。要提高紅山鄉中心校初三年級學生的閱讀能力，首先要向學生介紹和示范各種閱讀認知策略，并進行相應的練習。以初三年級英語課本Unit9 SectionB 3a 部分的閱讀為例，課前先就語篇內容介紹相關背景知識，即茶的起源、歷史和現狀，然后讓學生預覽文章下所設置的四個問題及其關鍵詞：5 個W和1 個H，之后使用尋讀快速標記答案，在理解文章大意的同時為精讀做準備。精讀時，引導學生關注群，講解并更正學生對文章內容的理解，引導學生關注上下文。最后讓學生在閱讀全文的基礎上根據文章結構對課文進行復述。課上學生對于文章背景知識和關注上下文很感興趣，復述時大部分同學能用中文說出全文大意，個別同學能用英文表達清楚文章大意。以上教學過程使用了以下策略：了解背景知識，根據題目預測文章內容，尋讀，略讀，精讀，練習上下文猜測，母語遷移。在長期堅持之后部分學生能有意識地使用閱讀策略。但學生在詞匯學習方面進步不大，教師在上課時可有意識地向學生介紹構詞法，幫助學生進行記憶，同時培養學生猜詞能力。

2.注意培養學生的閱讀元認知策略。在閱讀學習過程中，元認知對整個學習活動起著控制和協調的作用，監視和指導著策略的選擇和使用。對學生而言，如果只擁有眾多的閱讀學習策略知識，而缺乏元認知策略來幫助自己決定在哪種情況下使用某種策略，或改變策略，就不可能成為成功的閱讀者。元認知水平高的學生由于善于選擇閱讀策略，從而表現出目的明確、計劃性好、自控力強、靈活性高的良好閱讀學習能力。因此，培養、提高元認知能力對提高閱讀能力至關重要。那么應該怎樣培養和提高元認知能力呢？可每天記學習日記，促進學習過程的反思，學會學習，控制學習；增強對他人及自己認知過程的意識，通過言語將他人及自己對某一問題的思維過程展現出來；進行自我質疑，逐步形成自我控制、自我檢查的能力；監控、評估自己的理解能力；在實踐中練習和反饋。在教學過程中，教師要幫助學生制訂一個可行性的閱讀計劃，并進行監督，同時使用考試進行檢測和復習。筆者在教學中要求學生每周閱讀一篇《新概念英語2》的文章，并向提供閱讀筆記進行時時監督。經過兩個月的練習，只有少部分同學能認真完成并堅持下來，但這些堅持下來的同學在課堂閱讀測試中都有進步。

3.明確閱讀的意義，培養學生閱讀興趣。閱讀是學生學習一門語言的工具，同時也是獲取知識和信息的重要渠道。只有通過閱讀，人們才能在有限的時間里快速汲取大量信息，充實自己，學到知識。中學生正處于一個比較特殊的年齡階段，對于閱讀的需求主要集中在休閑娛樂等比較低的層次。教師可結合學生對于寓言故事、幽默小故事等的需求，向學生提供或介紹相關的英語讀物，或和學生一起分享這些讀物，以培養學生的閱讀興趣。筆者在教學過程以幽默故事Goodbye，Minnie！Goodbye，Mickey！Goodbye，Money！和學生分享，既調動了課堂氣氛，也使學生感受到了英語語言的妙用。

總之，閱讀是英語學習的一個重要部分，閱讀策略的使用能夠促進閱讀能力的提高。教師在教學過程中要有意識地培養學生閱讀策略使用的能力，為學生的將來發展奠定基礎。