新高考背景下的高中語文閱讀教學“對標”研究

張鴻文

（福建省上杭縣第二中學，福建上杭 364200）

“對標”是近年來語文教學活動之中出現的新概念，并在近年來的高考語文試題評析中多次出現。一般情況下，“對標”中的“標”指的是《普通高中語文課程標準》，即新課標，并且以新課標為標桿，打破傳統的、常規的、不變的教學模式，緊扣高中語文教學中的學習任務群，通過一系列新型教學模式的應用，在學習情境、學習內容方面進行創新，并針對性地提出切實可行的教學對策，指導高中語文閱讀教學高效展開。

一、“對標”概念研究分析

隨著2020 年新課標的修訂，高中語文教學開始統一實施新的課程標準及新的教學教材，與此同時，在2021 年廣東等省份的高考試題中，也出現了一部分基于新課標命制的考查內容，重點考查學生對于語文基礎知識的掌握程度以及學生的文化素養水平，能夠有效展現學生的學習成果，進而實現了教學、學習與考查的有效結合、學習知識與運用知識的有效結合、知識學習與能力提升的有效結合。

在接下來的高中語文教學活動中，教師應做好與新教材的對照和銜接，把握新課標要求，把握教材編纂目標和編纂理念，才能在明確新課標的要求下，充分了解高考語文科目試題內容的變化，做到以學習任務群為重要手段，使得教學活動和教學內容符合新課標要求，做到教學內容回歸教材，對教材內容進行充分把握，對課內外教學內容進行有效整合，突出教學任務之間的內在聯系，實現閱讀教學的順利開展［1］。

“對標”的重點在于將閱讀教學與新課標結合起來，在教師的引導下，讓學生通過學習任務的完成，一步步提升自己的能力。“對標”中的“標”不僅指新課標，也可采用其他的標準，例如鼓勵將優秀學生的學習活動作為標準、鼓勵學生以未來的學習目標作為標準或鼓勵學生與過去的學習活動進行“對標”，從而實現學生學習效果的改進和提升。

二、高中語文閱讀教學“對標”依據

語文課程作為我國教育體系中學習母語的實踐性、綜合性課程，需要教師在教學期間準確把握教學改革的方向和目標，在新教材的運用下準確認識語文教學改革的根本，認識到高中語文閱讀教學期間，新教材是“對標”語文教學改革的主要依據。通過“對標”教學的方式形成語言學習和表達運用為基礎的綜合性、實踐性閱讀教學體系，并且通過閱讀教學推動其他方面的教學活動的改革優化，從而實現學生素養的全面提升，這是當前語文教學改革的必由之路。在課程改革的背景下，教師要實現“對標”，就必須善于借助新的教學技術、教學手段，并且敢于運用新的教學模式，引導學生開展新的學習活動，適應高考改革和教學目標的變化，培養學生的語文能力［2］。

在新課標下，高中語文的18 個“學習任務群”包含了不同的學習主題和學習任務，這些任務群的學習主題是環環相扣，并逐步遞進的，在每個主題的學習中，學生都可獲得更深的感悟，并實現不同學習主題的融會貫通。雖然學習任務群的學習目標沒有特征鮮明的關鍵詞來區分，但是相關的單元主題任務是一脈相承的，不同的教學都可以通過單元主題任務進行“對標”融合，并通過情境化的學習活動進行相互滲透。教師可通過“對標”實現教學情境、教學內容和教學方式的優化，按照新課標的要求去開展教學活動，使得教學滿足學生對于學習的需求。

三、現階段高中語文閱讀教學問題

通過“對標”教學改善高中語文教學現狀，提升教學成效，是“對標”教學應用的重要意義，因此，要想推進高中語文閱讀教學期間“對標”的研究應用，就必須對高中語文閱讀教學期間存在的問題進行深度把握。

（一）機械重復的教學活動

在開展語文閱讀教學期間，許多學生都反映教學活動重復、機械且枯燥無味。具體的教學活動主要分為閱讀、做題、講題等幾個環節，而且都是重復不斷的情況，學生們大多疲于應付，將固定的套話或答題模板進行套用，而沒有對題目和文章進行深入分析，在這種情況下，就導致學生的精力被白白浪費，能力并沒有得到提升，這與“對標”教學的應用目的并不相符。換言之，雖然“對標”教學是對現階段教學活動的改革優化和提升，但是并沒有發揮其應有的作用。此外，機械重復的教學活動也在消磨學生的熱情，當教師引入新的教學模式或者教學內容時，學生也容易將其認作是“換湯不換藥”，缺乏配合“對標”教學的積極性。

（二）教學探索亟須深入

在新的高考背景下，“對標”教學被提出來，并在語文閱讀課堂上開展了教學試點，但是由于缺乏對“對標”教學的深入把握，教師對于“對標”的概念理解不透徹，缺乏“對標”經驗，缺乏教學探索，導致“對標”教學時常受到干擾。當教師缺乏“對標”教學的開展思路時，就容易導致教學目標無法實現［3］。

在現階段教學中，三維教學目標得到了普遍認可，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，這與新課標對語文教學的要求是相契合的，而教師在“對標”期間，想要實現“對標”教學與三維教學目標的融合，卻缺乏明確的思路，不知該如何下手，與之相應的教學研究也是短缺的，教師也缺乏專業的理論指導，這些都導致教學探索面臨重重困難，亟須加強力度進行改變。

四、新高考背景下的高中語文“對標”閱讀教學分析

（一）結合新高考背景，實現高考標準的“對標”

新高考背景對于教師的教學活動提出了新的要求，也對教師的教學效果形成了新的標準，在這種情況下，教師要實現教學活動與高考的“對標”，仔細研究新高考試題的命制思路、考查形式，明確考試內容“對標”的特點。新高考對于學生的基礎知識和文化素養提出了新的標準和要求，在接下來的教學活動中，教師要重點關注課程教學標準變化，對新高考的變化做到準確把握，實現“對標”下閱讀教學的開展。

不論是“對標”教學、三維教學目標還是學科核心素養，其根本上都是一致的，都是為了提升學生自身的能力，促進學生自身的發展，讓學生在語文閱讀學習中掌握知識、應用知識，并通過知識的應用來解決問題，從而在新高考背景下提高語文能力。

（二）做好學習任務之間的“對標”

在新的教學體系下，新教材中的單元學習任務不再是單純的練習和鞏固，而是基于新課標的學習任務群，搭建新教材與教學內容之間的聯系，從而實現學習任務群與單元教學之間的“對標”，從本質上來看，是兩者在學習任務方面的“對標”，通過任務“對標”，使得教學活動更好地為課堂教學服務而開展，更好地為學生學習能力的提升而服務。對此，實現學習任務群與單元學習任務之間的“對標”，形成目的一致的標準，并以此指導教學活動的開展，探究具體的教學策略。

在教學期間，盡管在新課標下的學習任務群和單元學習任務的表述存在差異，但是兩者本質上是一致的，讓學生在學習過程中掌握知識、技能，獲得能力的提升與發展。在此過程中，要明確單元核心任務，而明確核心任務就要分析教學內容的特點，并引導整個單元教學活動的開展，實現以核心任務為引領、以其他任務為補充的教學思路。通過對任務的調配和整合覆蓋整個單元的學習內容，突出新課標理念，以學習活動對單元核心任務進行詮釋和展現，并促進具備強大邏輯性的結構化學習任務鏈的形成，幫助學生在學習實踐中獲得良好的體驗，達成學生在當前單元內的學習目標［4］。

做好學習任務之間的“對標”還要將學習內容具體展現出來，在學習任務群的大方向下，使具體的任務能夠通過教學活動展示出來，并且教學期間實現任務的對接和關聯，讓學生在遞進性的任務學習期間獲得提升。落實“對標”閱讀教學需要抓住抓手，其中，探究性的閱讀活動就是重要的抓手之一，以學習任務群的進行讓學生在相應的情境中進行探究性學習，合理安排閱讀、思考、小組討論、寫作、口語表達等教學環節，在學習期間實現師生之間、生生之間的深入交流，通過體驗性和探究性的活動，實現學生各項語文技能的齊頭并進，提高學生的語文素養，適應時代發展和社會進步對于語文學習能力的要求，這些與學習任務群及單元學習任務都是能夠融為一體并實現教學“對標”的。

（三）改善教學現狀實現教學“對標”

現階段的高中語文閱讀教學活動還存在一些問題，其中包括重復、機械的教學活動，缺乏反思的教學實踐，學生只是在閱讀學習中一遍遍應用自己學會的套話和模板，即便出現了錯誤也很少進行反思糾正，在這種重復的教學模式下，不但耗費學生精力、消磨學生熱情，還使學生的能力長時間得不到提升。因此，要推動“對標”教學的實現，就必須對教學過程中的一些問題和現狀進行改變，為學生創造良好的環境，使得教學活動能夠與新課標、新環境、新背景實現“對標”。

在當前的高中語文閱讀教學中，教學問題的背后大多是教學理念、教學觀念、教學模式方面的因素。在傳統的教學觀念中，教師過度關注學生對技能和知識的掌握，認為學生掌握了知識及相應的技能就能夠順利完成題目，解決問題，而忽視了對知識的遷移及應用能力的培養，導致學生的知識屬于“死知識”，沒有實現知識的活化。更有甚者，一些教師過度相信模板和套路，教給學生一些所謂的閱讀模板和閱讀技巧，雖然可使學生的答題更加規范，但是從長遠來看，容易讓學生養成依賴模板、依賴套路的觀念，是不利于學生的語文綜合素養提升的。

為了推動閱讀教學“對標”的實現，教師可以從教學理念學習和教學反思兩個方面進行改變。從教學理念的學習角度來看，現階段新高考背景對于教學活動提出了更高的要求，教師要認真把握相關內容，通過網絡不斷學習先進的教學理念和教育思想，更新自身觀念，并且將教學理念和新課標結合起來、和新的高考要求結合起來，實現真正有效的“對標”。在教學期間，也要注意自身教學技能和教學水平的精進，以此提升自己的教學效果。從教學反思角度來看，當一場教學活動結束后，必然會出現優點和不足，教師就應該對教學活動及其中的每個環節進行反思總結，分析優點，進行總結，在下一步的教學活動中努力發揚優點，針對不足進行反思，分析導致不足出現的因素，并且吸取教訓，在日后的閱讀教學中采取措施加以避免，或者改掉缺點。與此同時，教師要推動教學活動的不斷深入，“對標”三維教學目標，既要讓學生掌握技能和知識，又要讓學生體驗過程和方法，還要讓學生養成情感態度與價值觀。

（四）豐富“對標”內容，推動教學活動改革

從理論的角度來看，“對標”要實現的是教學活動和新課標的對接，關注學生對于基礎知識和文化素養的考查，而結合教學實踐，“對標”不僅是與新課標的對接，還可以是與其他標準的對接，包括向優秀學生看齊、與學習目標對接、與過去的學習成績比較等，因此，在未來的教學中，教師一方面需在新課標的指引下開展閱讀教學的“對標”，另一方面則需在新課標提供的宏觀指導方向下，豐富具體的“對標”標準，讓學生朝著學校內的優秀學生看齊，學習優秀學生的學習方法，借鑒優秀學生的學習經驗。在新課標下，以學習目標指引學生的學習活動，還可讓學生與過去的自己相比較，看看自己有沒有取得理想的進步等等。簡而言之，高中語文閱讀教學中的“對標”并非單一的，而是內容多樣的、形式豐富的。

推動教學活動改革主要指對教學內容、教學模式、教學評價等要素進行改革，實現教學“對標”絕非一朝一夕就可以完成的，也絕非是通過教學目標的優化就能實現，必須與教學活動中的其他要素進行練習，包括精心準備教學內容，加強對教材的開發和應用，提升課堂教學內容質量，注重以課內閱讀為主體、課外閱讀為補充，采取多樣化的教學模式，能夠對學生的學習活動起到積極的引導作用，激發學生的閱讀興趣，以及推動教學評價的多元化，既要關注學生的成績，更要關注學生態度、積極性等主觀要素。

五、結語

在新高考背景下，針對高中階段的語文閱讀教學進行“對標”研究是極有必要的，并且開展教學“對標”實踐也是具有較高可行性的，因此，要充分把握“對標”的核心，分析高中語文教學問題及其背后的因素，進而通過教學改革優化、教學活動優化等一些方式來推進語文閱讀教學中“對標”的研究和實踐，為學生提供良好的語文閱讀教學課堂。