混合式學習視角下初中數學教學的有效策略

王 鵬

（甘肅省武威第二十三中學，甘肅武威 733000）

教育信息化普及、應用衍生出了混合式學習，與傳統教學形式相比，混合式學習的形式更加靈活、新穎，合理運用能夠有效擴充教師的教學時間，促使教學質量顯著提升。在實際教學中，教師應合理運用混合式學習模式，調動學生的學習積極性，從而提高課堂教學質量。如何在混合式學習視角下，進行高效初中數學教學是當前教師需要迫切解決的問題。

一、混合式學習應用在初中數學教學中的必要性

（一）激發教師主觀能動性

教師是混合式學習中的組織者、參與者和引導者，合理開展學習活動能夠有效激發學生的主觀能動性，促進教師專業能力發展。混合式學習與傳統學習模式有著本質的區別，對教師的指導能力及綜合素養要求更高，教師應在優化和重構教學內容、應用信息技術、指導學生的過程中轉變教育觀念，從學生的角度出發思考問題，設計更貼合學生實際情況的教學方案［1］。具體來說，教師可借助混合式學習模式來為學生答疑解惑，歸納、總結教學經驗，過程中備課所需時間和精力要更多一些，提高課堂教學質量的同時，也激發了教師的主觀能動性。

（二）促進學生個性化發展

通過混合式學習模式，教師能夠有效整合線上、線下資源，為學生營造更加濃厚的學習氛圍，利用數學教學內容的廣泛性和抽象性，為學生個性化發展奠定良好的基礎。而在教學中引入混合式學習能夠有效整合教學資源，有效豐富課堂教學內容，間接引導學生深入思考，開展“自主、探究、合作”學習，進而讓學生在多樣化學習中，提高自身的問題探究能力、解決能力，并在數學討論和練習中逐漸提高自身的綜合素養，讓學生不再畏懼數學，而是能夠在教師的指導下將理論知識應用于解決實際問題，構建完善的數學知識體系［2］。

二、混合式學習視角下初中數學教學有效策略

（一）制定教學目標，開展個性化學習

想要突出混合式學習的優勢，教師要重視教學目標的設置，結合學生的數學學習情況展開分析，掌握學生的學習進度、學習需求和基礎能力等。一切的數學教學目標和教學方案都要基于學生的個性化需求，組織學生深層次探究學生對數學認知、思維特征，從中了解到哪些知識是無法理解和接受的，明確教學重難點，再圍繞教學重難點內容制定教學目標，讓數學教學更具針對性與個性化，滿足學生的真實學習需求［3］。同時，在制定教學目標時要從多個維度進行考慮，在混合式學習模式下可設定為情感目標、認知目標和技能目標。在情感目標中，教師要以培養學生的數學素養，激發學生的探究興趣、感知學習數學知識的快樂為核心。在認知目標中，教師可借助網絡資源、電子課件等輔助工具，將數學學習的主導權交還給學生，讓學生通過自主學習、合作探究等方式更主動、全面地掌握數學知識。在技能目標中，教師可將數學重難點知識以多樣化的形式展示出來，讓學生在學習的過程中主動發現問題，并在教師的指導下，提高問題解決能力和邏輯思維能力。基于此，結合學生情況和數學知識細化教學目標，能夠滿足不同學生的學習需求，讓每個學生都能參與到數學學習活動中，進而提高課堂教學效率。

（二）整合教學內容，促進線上線下融合

1.線上預習，微課導學。教師在設定合理的教學目標后，要結合混合式學習的優勢，利用微課指導學生開展預習活動，為課堂教學活動順利開展奠定良好基礎。在混合式學習模式下，教師可將微課導學與傳統導學案預習方式融合，合理運用Flash 課件、幻燈片，通過導學案與微課視頻的融合有效開展線上預習，突出微課導學的優勢，讓學生在課前思維能夠得到啟發、學習熱情得到調動，在預習中對數學知識有大致的了解，并在課堂中積極配合教師對相關內容展開探究。微課視頻中，教師要結合數學教材內容，在不違反方便性、經濟性、有效性等原則的基礎上，精要講解關鍵知識點，并靈活借助語言、畫面、聲音等為學生呈現具體案例或習題，讓其直觀地了解數學知識的具體含義、公式推導過程、應用技巧等。同時，教師還可預留適量的課前學習任務，引導學生借助預習獲得的知識展開解答，對預習效果有充分認識的同時，也能夠鍛煉自身實踐能力。基于此，學生可在循序漸進的過程中，感知數學知識的基本含義，并在探索新知的過程中獲得成就感和喜悅感，在預習中形成濃厚的自學熱情。

2.線上復習，游戲導思。混合式學習模式下，重視復習在初中數學教學中的滲透，是對基礎教學內容的總結和歸納，由此，教師想要充分發揮學生的主體意識，在復習中進一步對數學知識產生感悟和認知，就要嘗試利用線上游戲引導學生思維，讓學生在愉悅的氛圍中通過回顧反思提高自身能力。這里的復習指的是兩個方面，即課后回顧、反思總結。縱觀當前的教學活動，大部分教師只重視一個方面內容的實施，忽視了另一方面的關注，學生的復習內容存在疏漏，其查缺補漏的效果自然也就有限，使復習無法達到預期的效果［4］。為了更高效地帶領學生完成課后復習，教師不僅要在課堂結尾處利用思維導圖幫助學生梳理數學知識大體結構，幫助其構建知識框架，還需要利用線上學習平臺指導學生進行復習，設計直播互動游戲、知識拼圖游戲、設計闖關游戲等都是不錯的選擇。教師可通過網絡尋找到相關的資源上傳到網絡平臺中，在線指導學生完成復習，如此學生才能充分地參與到課后回顧、反思總結中，完成對知識的鞏固和理解。此外，教師還可定期設計考查活動，讓學生利用所學知識解決應用問題，根據結果反饋對自身復習情況有客觀的認識，使復習更有針對性。長此以往，學生習慣了線上復習的形式，就能夠主動運用這種方式自行復習。

3.引入案例，活動交流。數學是一門抽象性、嚴謹性兼具的學科，對學生的空間思維能力和推導能力有著較高的要求，而初中階段的學生語言表達欲望較為強烈。同時，初中數學教材中有很多探究問題，這更適合學生展開討論和交流，在不斷的師生互動、生生互動中，提高數學學習能力。因此，在備課期間教師可利用大數據、云計算技術收集與教學內容相關的因素，并根據學生的實際學情來引入具體數學案例，通過案例為學生營造良好的探究氛圍，讓學生對數學學習產生代入感，并借助問題開展對話、問答等交流方式，引發學生的推理和聯想，使學生能夠專注課堂學習內容。此外，教師還可借助專業術語來指導學生用數學語言來描述相關問題，帶領學生在發現問題，分析問題，解決問題的過程中，逐步生成數感、符號意識等數學素養，并能夠在學習中逐漸養成理性看待數學問題的習慣。在此基礎上，教師也可結合案例提出難度更高的問題，指導學生展開探究，加深學習內容難度的同時，促進學生在交流和討論中意識得到升華。

4.融入資源，活動探索。要充分展現出混合式學習的優勢，教師要在活動教學中科學選擇教學資源，這樣才能讓數學教學更具探究性和實踐性，幫助學生形成良好的數學核心素養。教師要針對數學活動教學針對性強、體驗性強、專題性強的特點，通過分析數學教材內容，明確知識重難點，設計出合理且具有代表性的主題，并將其作為混合式學習的主題與導向，引導學生展開正確的探究，構建高效的數學課堂。與線上教學的特點相比，以線下教學模式開展數學活動能夠更有效地深化學生思維，提高學生的思維能力［5］。也就是說，教師需要緊密貼合教材目標，立足實踐優化線下教學結構，補充線下教學內容。譬如互聯網中有著豐富的教學資源，將其融入到線下教學活動中，在活動中教師要做到主次分明，邏輯嚴謹，結合知識設計趣味性、探究性的數學活動，并在活動中充分發揮自身的引導作用，有選擇性地將資料融入到活動中，指導學生主動探索相關數據，以促進學生數據分析思維的發展。教師還要合理設計數學活動中的語言，提前準備好各環節的解說詞及過渡環節的話術，使數學活動中的教學語言更具感染力，引導學生的思維在反復推敲中理解和掌握數學重難點知識，進而提高課堂教學質量。

（三）利用分層教學，滿足差異化學習需求

受到生理因素和認知能力的影響，初中生在思維能力和身體素養方面的差異化特征是客觀存在的，教師必須采取科學的教學方式來彌補這種差異性，這樣才能促進學生綜合能力共同發展。分層教學體現了“以生為本”的教育思想，也是學習方式上的一種混合，是優化課堂效率，滿足學生差異化學習需求的重要舉措。教師應在掌握學生個體化差異和學科特點的基礎上，科學、合理地分層，在基礎教學之上根據不同層次的學生選擇恰當的教學方法，使每個學生都能夠在課堂中獲得進步。對此，教師應從備課環節、教學環節兩方面下功夫，即在課前教師要在設定整體教學目標的基礎上設計分層目標，對應不同層次的學生，課堂中則要在完成基礎教學的前提下，設計難度不同的探究問題，對不同層次學生的思維有針對性地強化。教師可設計由易到難的問題鏈，以指名回答、交流探究等多樣化形式，引導每個學生都能參與到課堂活動中，進而學有所得，達到促進思維能力發展的目的。

（四）開展混合練習，提升數學實踐能力

在混合式學習模式下，教師要合理設計課后鞏固環節，讓學生養成良好的課后復習習慣，從中找到真正適合自己的數學學習方法，提高數學學習質量。線上教學內容豐富、形式靈活，線下教學師生互動性強，在課后練習環節教師深度融合兩種教學模式，豐富練習教學的層次，使其內涵更加深刻、表現形式更加具有趣味性。一方面，教師可在講解數學知識后，圍繞知識點來設計習題，并可讓學生在微信群、網絡學習平臺中探討數學習題，借助線上渠道突破時空限制，及時幫助學生解決數學學習中的疑惑。教師也可采取線下針對性輔導、線上自動批閱的形式設計多樣化練習，從線上、線下兩個方面為學生解答疑惑，幫助學生在解決問題中積累更多的經驗，從而提高數學實踐能力。另一方面，教師還可通過大數據分析，收集和處理學生線上學習所產生的數據，依托精準的數據來制定個性化的練習方案，設計難度不同的習題，以此來滿足不同層次學生對練習教學的學習需求，解決“一刀切”教學模式下學生練習質量低的問題。基于此，學生可通過練習情況認識到自身的優勢和不足，并鍛煉數學實踐能力。而教師也可全面分析學生對數學知識的掌握程度，了解學生學習中的問題，線下教學中及時為學生解惑，讓每個學生都能在數學學習中有所收獲。

（五）混合評價方式，助力形成客觀認知

教學評價是數學課堂中的重要一環，如果教師只重視教學活動的開展，卻不重視對學生學習成果進行評價，則無法將學習情況及時反饋給學生，學生也無法對自身的學習情況有客觀的認識，導致學生忽視了回顧和反思的重要性，不利于學習效果的提升。但傳統評價方式較為單一，多是以教學成績為主要評價標準，無法滿足混合式學習模式的需求，創新評價方式勢在必行。為了調動學生的學習主動性、積極參與課堂活動，教師應采取實時跟蹤、個性點評相結合的評價方式，在混合式學習模式中進行分層評估，及時總結和評價學生混合式學習中存在的不足，并給出指導意見，以提高課堂學習效率。在評價中教師要根據線上教學和線下教學的實際情況，歸納并發現學生的優點，利用積極的評價語言對學生展開點評，讓學生感受到學習數學成就感的同時，也能夠提高學習自信，并持續將精力投入到數學學習過程中。教師也要指出學生混合學習中存在的問題，讓學生客觀認識到自己的不足。教師還可建立綜合評價機制，將學生線上學習數據反饋作為依據，綜合學生線下課堂中的實際表現，并以線上留言、社交軟件發送短視頻等方式對學生階段性學習中取得的進步及成果展開評價，助力學生對自己產生客觀的認識，并在之后的學習中有針對性地解決。

總的來說，初中數學難度大，為了避免學生之間個體差異較大，教學情況呈兩極化發展，教師應認識到混合式學習的應用價值，并精心設計各個教學環節。合理運用混合式學習方法，一方面能夠突出學生的主體地位，完成師生角色轉換，課堂教學效果得到顯著提升。另一方面，混合式學習模式是教學觀念與方法的結合，與素質教育所倡導的理念相符，合理運用能夠推動初中數學的改革與發展。