基于思維導圖的初中英語閱讀教學研究

陳佳佳

（江蘇省高郵市送橋鎮初級中學，江蘇高郵 225600）

英語學習無論是在使用價值還是應試價值上，都在初中階段占有重要的地位。英語閱讀是學生英語核心能力之一，教師需要利用多種手段提升學生的閱讀能力。思維導圖是近年來一種較為新穎的圖文編輯手段，能夠通過可視化的方式呈現文本間的邏輯關系，構建知識點間的脈絡，故而被教師廣泛使用。在初中英語閱讀課堂中引入思維導圖作為教學工具，不僅能夠豐富教學方法，還能調動學生的積極性，更能為學生預習、學習及復習的全過程提供綱領性指導，使學生的學習效能得到顯著提高。基于上述背景，在理清思維導圖的應用價值與教學中可能存在的客觀挑戰后，按照不同學習環節對思維導圖在初中英語閱讀學習中的應用路徑進行匯總與闡述，希望能夠幫助教師建立有效的應用體系，客觀提升學生的學習效能。

一、思維導圖在初中英語閱讀中的應用價值

思維導圖是一種較為先進的信息化知識展現體系，在教學中的應用價值已得到廣泛的認證與認可。結合初中英語閱讀的課堂實際需求，引入思維導圖作為教學方式至少具有如下四方面的積極價值。

（一）有助于呈現完整的閱讀文本

初中英語閱讀的材料已經比較貼近生活，是學生提高英語水平、掌握英語閱讀能力的重要途徑。從初中英語閱讀開始，語法、句型等內容開始體現在閱讀語篇材料上，學生需要掌握一定的英語知識基礎和閱讀技巧才能更好地把握文章中心和脈絡。思維導圖教學能夠通過圖示和線條表現出閱讀材料的結構，勾勒出文章的框架，讓學生迅速掌握閱讀重點，并形成閱讀的邏輯順序，更好地理解閱讀材料中的信息。

（二）有助于提高學生閱讀理解能力

在閱讀教學中，閱讀材料往往成為教學的“附件”或工具，教師更強調學生在閱讀過程中要掌握新的單詞、語法、句法等內容，忽視文章的整體結構、內容及意義等相關信息。此種教學模式對于提升學生閱讀理解能力的效果有限，容易造成學生對閱讀缺少興趣的客觀問題。在引入了思維導圖后，單詞、語法等知識點成為閱讀成果的組成部分，能夠有效地引導學生關注閱讀材料本身，從而盡可能地提升學生的閱讀興趣與理解能力。與此同時，閱讀能力的提升會反作用于學生對于單詞、語法等知識點的學習，形成相互促進的良性互動關系。

（三）有助于培養學生的抽象思維

初中生處于一個學習思維形成和轉變的過程，形成一定的做題邏輯和思維習慣。然而這個過程對于初中生來說比較難，想要在進行英語學習時找到合適的學習方法，往往需要花費大量的時間。思維導圖教學策略能夠快速幫學生完成知識體系的建立工作，通過清晰明了的圖示和文本指引，讓學生對知識點進行勾連，從而快速內化吸收，掌握文章的主旨。

（四）有助于教師創新英語閱讀教學的形式

傳統閱讀教學中，往往是教師提供一段閱讀材料，組織學生跟讀或自主閱讀，教師再根據教學內容進行提問，并針對其中的知識點進行精講。由于閱讀材料及閱讀形式的限制，初中英語閱讀教學缺少必要的創新，有限的創新多來源于對更為豐富閱讀材料的應用上。而引入了思維導圖后，教學過程產生了更多的創新方式與可能。如組織學生在通讀文章的基礎上繪制思維導圖；組織學生提煉閱讀材料的人物（事物）關系圖譜；組織學生對現有知識導圖進行擴充，或按照思維導圖的脈絡填充內容梗概等。上述方法并非思維導圖的應用全部，在教學中教師可以更為主動地進行靈活創新，極大地增加了初中英語閱讀教學創新的豐富性。

二、思維導圖的教學應用的挑戰

思維導圖作為一種較為新穎的教學方式，在具體課堂應用的過程中存在一定的先決條件。學校、教師以及其他相關的配套系統能否滿足應用條件，決定了思維導圖的實際應用效果，也成為此種教學方法可能需要面對的實際挑戰。

（一）軟硬件維度的挑戰

思維導圖作為一種電子資源，優勢在于能夠根據教學內容與教學需要進行靈活的調節，并進行高效的可視化展示，這在當下的互聯網教學范圍內得到廣泛的應用。與此同時，思維導圖的應用依賴于相對完善的信息化課堂建設，這對學校的軟硬件設施條件提出了更高的要求。一是學校要具有基本的信息化與數字化課堂改造的基礎，至少要為思維導圖的應用提供必要的硬件設施；二是學校要以授課班級為單位提供相對穩定的網絡連接端口，便于教師對包括思維導圖及其附件在內的教學資源進行靈活調用；三是學校要以學科為單位構建高質量的思維導圖數據庫與信息平臺，以降低教師的工作量，保障教學總體的高效性。上述三方面的基本條件對部分數字化建設較為緩慢的學校而言較為困難，這也是思維導圖這種教學方式短期內無法大規模推廣的限制性原因。

（二）教師能力的挑戰

思維導圖在教學應用過程中對教師的能力有較高要求。如要求教師靈活運用思維導圖的制作工具；需要教師能夠對初中英語閱讀材料進行提前分解并制作對應的思維導圖；需要教師能夠按照思維導圖的邏輯鏈條提煉并建立知識點間的邏輯關系，并將此種邏輯關系進行有效的教學傳達。這些都是思維導圖在初中英語閱讀課堂中應用的前提條件。在實際教學中，部分教師或多或少缺少其中的某一項能力，無法切實保障思維導圖的應用效能。這一現象在年齡較大的教師中表現得更突出。同時，學校針對教師的思維導圖能力培訓有所欠缺，導致出現部分教師“只聞其名，無法應用”的現象。

（三）課下教育的挑戰

思維導圖的引用是一整套教學體系，在針對英語閱讀的教學中既包括教師在課堂上的引導與帶動練習，也包括學生在課下時間的自主學習。課上學習過程可以通過教師技能的提升及應用熟練度提高規避可能存在的問題，但學生的課下學習是否處于可控狀態依舊有一定的疑問。如思維導圖作為一種電子資源，家長是否能夠接受學生依靠思維導圖進行閱讀訓練的學習模式；思維導圖的應用依賴于學生的初始思維導圖的獲得以及按照各自學習習慣與特點進行不斷的維護與改變，學生能否做到有效的堅持，能否獲得高質量的學習資源；思維導圖的應用需要學生具備一定的主動性與良好的學科基礎，學生是否滿足基本的條件或針對部分“困難”學生是否有適當的提升方法。上述挑戰成為限制學生在課下學習階段對思維導圖使用的“瓶頸”，通過有效的教學引導打破學習局限是思維導圖在初中英語閱讀中發揮實效的關鍵。

三、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用路徑

思維導圖的應用是對教學課堂的全方位改造，對于初中英語閱讀教學而言，至少包括課前預習、課堂學習及課下練習等三個基本模式。思維導圖針對不同的學習過程存在不同的應用模式，教師要對學生進行綜合引導，使其能靈活選擇應用方式，從而達到教學應用效果的最大化。

（一）思維導圖在課前預習中的應用

學生的英語閱讀預習主要包括兩個方面，即對教材內容的閱讀及對課外材料的閱讀。在預習過程中思維導圖可以充分發揮引導、記錄和留白三種功能，具體應用路徑如下。

在引導方面：思維導圖是一種閱讀的視角和方法。學生可以按照閱讀文本的具體類型選擇適當的思維導圖，按照思維導圖的引導作用逐項開展閱讀。如按照思維導圖的要求先歸納文章的主體內容，后匯總文章的段落內容及銜接邏輯，最后分析文章中的用詞、修辭等具體知識點。在思維導圖的引導下，避免了學生的“盲目”閱讀行為，形成“帶著問題”去閱讀的思維模式，有助于閱讀效果的提升。

在記錄方面：學生可以在閱讀的過程中隨手繪制思維導圖，從而達到對文章總體結構及知識點的有效記錄。教師也可以根據學生思維導圖的完成情況對學生的預習效果進行有效的評估，進而規劃教學重點，使后續的課堂學習“有的放矢”。與此同時，學生還可以在思維導圖中標記自己的疑問和課堂中需要掌握的重點學習內容，發揮預習對于英語教學的實際作用。

在留白方面：學生提供思維導圖能夠找到閱讀過程中可能存在的問題與不足，進而形成對思維導圖的有效擴展。對于思維導圖的留白與擴展，實際上是對自己知識結構的一次有效的回顧與補充。如學生在科技文閱讀過程中建立了一個全新的科技視角，其中可能會存在一些科學技術與常識在學生的認知空白里，通過思維導圖的引入能夠敏銳地發現這些空白，并為后續的知識擴充與背景資料補充提供方向。

（二）思維導圖在課堂學習中的應用

課堂教學主要是教師利用知識導圖作為具體的載體，引導學生對閱讀文本進行深入閱讀，掌握其中存在的主要知識點與知識點之間的內在聯系。具體的應用方式包括分析文章結構、梳理文章內容及歸納文章知識點等三方面。

在分析文章結構上，思維導圖的建立以文章的段落為劃分標準，教師利用思維導圖對文章段落劃分的依據、段落之間的內在聯系以及行為方式進行匯總。如閱讀材料采用了總分原則，首先闡明了作者的觀點，隨后三段中分別列舉了證明觀點的論據與案例，最后對作者的觀點以及觀點的價值進行重申與升華。

在梳理文章內容上，思維導圖的建立以文章的行文內容為主線，構建內容之間的演變過程。此部分教學內容可以以整篇文章為對象，也可以以文章的某一個段落為對象進行具體的展開。內容的分析不僅要對閱讀材料的內嵌內容進行歸納，還需要一定的背景知識。以科技文閱讀為例，在對內容的分析上，作者首先介紹了一種新的技術，并探討了技術的未來應用前景。這一段文章內容為了吸引讀者的注意并闡釋了寫作的意義與價值。隨后作者在文章中具體總結了該技術的發展脈絡，從如何產生、哪個機構進行了何種升級、當下的技術處于什么水平等角度切入。通過此部分內容讓讀者對該技術進行充分掌握。對于內容的梳理有助于學生掌握文章的總體脈絡，并形成不同類型文章寫作思路與行文規范的初步印象。

在歸納文章知識點上，閱讀教學的重心依然要回到對知識點的學習上。英語閱讀教學中知識點包括詞匯、語法、文法等三項主要內容，尤以詞匯知識點為主。在思維導圖的應用下，可以更為清晰地展示知識點，同時還能按照知識點的類型或學生個人的學習習慣進行有效的分類，如按照時態、詞性、詞根、詞義等方式對新單詞分類，便于學生學習與記憶。

（三）思維導圖在課下練習中的應用

課下練習主要包括學生對課堂教學內容的復習以及自主開展的鞏固性練習。其中鞏固性練習的方式與學生的預習階段較類似，在對于思維導圖的應用模式上也大體相同。思維導圖對于學生針對課堂講授內容的復習應用上，也能表現出較好的效果，重點在于思維導圖能夠對所學知識起到很好的總結作用。學生在學習過后可以通過思維導圖較為輕松與高效地鞏固對課堂內容的學習效果。

一方面，英語教師可以通過布置課后作業的方式，引導學生利用思維導圖鞏固自身所學內容，并做到延伸應用，通過相似的閱讀材料來完善英語閱讀知識體系。比如“Could you please clean your room?”這堂課的教學工作，需要由學生根據閱讀關鍵詞來自主完成對知識點的總結。在這個過程中，學生能夠加深對所學知識的理解程度，并能將課外自主延伸閱讀的相關聯的知識點納入課堂思維導圖體系中，從而形成對課外知識的有效拓展。

另一方面，思維導圖在學生課下練習中的應用，還能夠起到構建知識體系的作用。思維導圖之間的可拓展與可聯系特性決定了思維導圖可以根據學生的知識架構進行不斷擴充，具有極高的“成長性”。學生在利用思維導圖進行練習的過程中，可以按照這一思路對涉及的其他知識點進行聯合，如以英語學科全視角學習為核心的思維導圖，可以將閱讀學習的知識點納入其中，進而形成完整的學科思維導圖，更能夠與語文、地理等學科產生有效的聯系，建立更為有效的跨學科知識體系。學生在應用的過程中也能夠建立立體思維與系統性知識體系，便于學習后續的相關內容、提高學習效率，并有效降低學習可能帶來的疲勞感。

綜上所述，思維導圖作為一種立足于知識體系建設的學習工具，在學生的英語閱讀教學中發揮著積極的作用。通過引入思維導圖參與教學，能夠對學生不同學習階段的學習形成有效的引導與構建。學生在預習階段引入思維導圖，能夠更為清晰地明確預習目的，并記錄預習中可能遇到的問題；在課堂教學中引入思維導圖，有助于教師的課堂創新，也便于學生對于閱讀材料內容的總體把握；在復習與練習過程中引入思維導圖，有助于學生建立更多知識點間的內在聯系，使學習過程更輕松。基于此，思維導圖在初中英語閱讀中的應用價值極高，具有推廣的價值。