談思維導圖在小學高年級習作教學中的應用

沙海燕

（山東省淄博市張店區杏園小學，山東淄博 255000）

習作是小學語文教學的重難點，不僅考查小學生的知識儲備情況，還對文學思維和表達能力有一定的要求。在核心素養背景下，思維導圖成為教師常用的教學手段，尤其是在小學高年級習作教學中發揮著不可替代的作用，能夠給學生帶來清晰、直觀的學習體驗。小學語文教師要善于總結和歸納學生習作教學中存在的問題，幫助高年級小學生建立正確的習作觀念，在思維導圖的輔助下有所突破，促進語文核心素養的發展。

一、小學高年級習作教學現狀分析

（一）對學生指導不充分

思維導圖是一種新型的教學工具，能夠激發寫作教學的活力。但從當前的教學現狀來看，思維導圖在小學高年級習作教學中并沒有得到充分的運用，很多教師常常將思維導圖作為導學案的一部分，且只是用于課前預習，而沒有將其運用到課堂習作教學中，導致思維導圖在寫作教學中無法發揮作用。此外，還有部分教師教學觀念較為傳統，只是注重寫作內容和寫作手法的訓練，忽視了對學生寫作思路的指導，對于思維導圖的運用較少，使習作課堂缺乏吸引力。

（二）學生缺乏寫作興趣

一直以來，寫作都是語文教學中的重中之重，特別是隨著教學改革的不斷深入，培養學生的語文核心能力與素養成為語文教學的主要目標，寫作教學也被提上了新的高度。雖然寫作教學的地位提升了，但是教學方式卻沒有發生根本性的改變，仍然按照“教師出題—學生構思—學生寫作—教師批改”的固定流程，教學方式單一、枯燥，難以激發學生的寫作興趣。再加上教師只是關注學生寫出來的習作是否符合要求，而沒有考慮學生的學習感受，對學生的寫作過程重視不足，使得很多學生在寫作時無從下手，不知道從何寫起，對寫作產生畏難情緒。

（三）習作素材積累單薄

寫作素材的積累往往影響著學生寫作的質量，教師要指導學生多積累優質的素材，為自己的習作增光添彩。人們常說“生活是知識的來源”，寫作素材大都也來源于生活。雖然高年級的小學生已經具備了一定的觀察能力，但是卻缺少觀察的習慣，對很多身邊的事物熟視無睹，素材積累較為單薄。此外，有些教師在指導學生寫作時套用優秀習作的模板，讓學生死記硬背優秀作文中的好詞、好句、好段，認為這是獲取寫作高分最便捷的途徑。這樣的做法導致學生形成思維定式，寫出來的文章缺乏新意，很容易讓讀者產生厭煩情緒。

二、思維導圖在小學高年級習作教學中的應用

（一）明確習作立意，激發創作熱情

1.整合單元教學，明確習作主題。新課程改革后的小學語文教材以主題單元的形式編排內容，在每個單元結束后都設計了習作教學模塊，而這個模塊又與整個單元教學緊密相關，是訓練小學生習作的最佳途徑。在習作教學中，教師要把單元作為整體進行系統的研究，讓高年級小學生仔細思考每節課后的練習題，深化對課文內容的理解，探究每一篇課文的寫作手法，不斷豐富自己的知識儲備。教師還要設計“讀寫鏈接”環節，引導學生結合課文內容開展仿寫、續寫、縮寫、寫讀后感等訓練，把習作教學融入日常的課文教學中，有意識地鍛煉學生的寫作能力。在每個單元結束后，教師還要帶領學生對整個單元內容進行復習與回顧，以單元教學主題為核心，繪制單元思維導圖，對每一篇課文的寫作手法、寫作思路、語言運用進行詳細的分析，找出單元內課文的共性特征和抒發的共同情感，進而確定習作的主題和目標，明確寫作的訓練點，使學生找到寫作方向。同時，教師還可以結合單元主題進行情境創設，引導學生把寫作主題與自己的生活實際相聯系，調動學生已有的生活經驗初步構思習作，激發學生表達的欲望。

2.助力拓展閱讀，積累習作素材。在小學高年級寫作教學中，教師發現學生寫作中最大的問題就是無話可寫，寫出來的文章往往只具有一副“骨架”，而沒有“血肉”，內容干癟，缺乏真情實感。究其原因，在于學生寫作素材較為匱乏。為了解決這一問題，教師可以運用課內拓展閱讀教學法，把課文理解、拓展閱讀和創新寫作三個環節緊密結合起來，幫助學生積累寫作素材，為習作做準備。教師為學生展示拓展閱讀的思維導圖，以課文內容為基礎，向學生展示相關的閱讀內容，鼓勵學生進行群文閱讀。閱讀同一主題的文章、不同作者運用相似寫作手法所創作的文章和同一作者創作的不同作品，讓學生從不同的層面和不同的角度深入解讀文章，掌握其創作技巧和情感表達方式。同時，教師還可以讓高年級小學生在閱讀中補充思維導圖，將自己閱讀到的文章添加到思維導圖中，按照不同的寫作手法、表達方式摘抄整理，積累語言素材。

（二）根據寫作主題，選擇關鍵詞匯

寫作是學生思維的表達，文章的寫作過程是學生的思考過程。小學高年級學生的習作內容相對較為簡單，很多內容都是以生活元素為主題，有利于拉近小學生與生活的距離。在教學開始前，語文教師可以利用信息技術為學生創設生活情境，通過圖片、視頻、音頻等方式為學生再現生活中的情景，讓學生在觀看和聆聽的過程中體會其中所蘊含的深意，引導學生結合寫作主題，找出與主題相關的關鍵詞匯。教師可以把學生想出來的關鍵詞匯羅列在黑板上，并開展頭腦風暴，說出自己想到的與之相關的素材，做好寫作前的信息收集和語言準備，培養學生良好的思維習慣。教師還可以把學生劃分成不同的學習小組，學生在組內通過相互交流與討論，獲得更多與關鍵詞相關的信息與資料，并將他們記錄到思維導圖中，使學生的寫作思路更開闊、寫作內容更充實。教師要指導學生關鍵詞選取的方法，一般將名詞作為首選，其次是動詞和形容詞，只有極少數的情況會用到副詞或數量詞等。所選出來的詞匯一定要具有概括性、總結性，要緊扣寫作主題，也要蘊含豐富的情感，能夠激發學生的聯想、想象與回憶，只有這樣的詞匯才能構建起思維導圖的主脈和分支，拓展學生的寫作思路。

（三）構建思維框架，優化謀篇布局

1.理性思考，言之有序。當高年級小學生積累了一定的習作素材后，就面臨著思考習作框架的問題。框架就像蓋房子的地基，如果地基打不好，那么房子就不會牢固。同樣的道理，如果習作框架確立的不規范，那么寫出來的習作就會黯然失色。高年級小學生已經具備一定的思維能力，語文教師要帶領學生進行理性思考，充分發揮思維導圖的功能，鍛煉學生的想象力和創造力，為寫作提供更廣闊的空間。小學階段的寫作基本都是以記敘文為主，當教師提出寫作的主題和要求后，要鼓勵小學生設計自己的思維導圖，將寫作框架清晰地展示出來，并且能夠與眾不同，以吸引讀者的閱讀興趣。思維導圖的形式沒有固定的限制，學生可以根據自己的喜好選擇不同的形式，有的學生設計的是樹狀圖，有的學生設計的是魚骨圖，還有的學生設計的是氣泡圖，整個語文課堂呈現出生機勃勃的景象。思維導圖可以提高學生的寫作意愿，學生在頭腦中有了寫作的思路和框架，自然而然就會積極開展寫作，更容易表達自己的想法，在寫作中注入全部的情感。

2.發散思維，強化表達。高年級小學生正處于生長發育的關鍵時期，在這個時期形成的思維習慣和行為方式等將會影響他們的一生。因此，小學語文教師應該抓住學生的認知規律，將閱讀與寫作結合起來，注重因材施教和以讀促寫，給學生提供發散思維和強化表達的機會。在書寫記敘文的時候，教師可以拿出流程圖，引導學生思考記敘文的六要素，讓學生從時間、地點、人物，以及事件的起因、經過、結果等方面進行詳細描述，使寫出來的習作內容充實，情感飽滿，體現新時代小學生的風采。在書寫一些簡單的議論文時，需要學生提出相應的論點和論據，這時教師就可以拿出樹狀圖，將復雜的內容進行分類和歸納，使寫作有新的思路。小學生可以先確定論點，然后再分門別類地提供論據，使寫出來的作文結構嚴謹，條理清晰。在書寫描寫人物、動物的作文時，教師可以借助氣泡圖來輔助教學，將所寫對象的各項特征分別記錄到氣泡圖中，直觀再現事物的完整特征，使作文形象飽滿，可讀性強。教師在教學中發現，有些小學生不會將思維導圖與寫作技巧進行聯系，導致寫出來的習作存在各種各樣的邏輯問題，不利于小學生的全面發展。所以教師要加強對思維導圖的滲透，讓學生學會根據不同的習作需求選擇適當的思維導圖，使自身的寫作思維越來越嚴密。

（四）完善導圖效果，培養審美思維

1.優化導圖色彩，刺激學生感官。思維導圖變化無窮，學生掌握了思維導圖，也就掌握了行之有效的寫作方法。所以語文教師要注重完善思維導圖，不能把思維導圖拋出來就不再管了，要引導小學生參與到思維導圖的維護和優化中，使習作教學取得突飛猛進的成效，促使小學生獲得聽、說、讀、寫的全面發展。首先，教師要注重思維導圖的色彩，應用不同的顏色具有不同的作用，對于一些小學生不喜歡的顏色要予以避免。通常情況下，中心圖主要以美術三原色為主，也就是紅、黃、藍，可以增加其他色彩的裝飾，使中心圖更加突出，形象生動。分支的顏色也不要過于花哨和復雜，基本上一個分支只選擇一個顏色，二級分支和三級分支要與一級分支的顏色保持一致。思維導圖的線條也要做好粗細的搭配，這樣才能起到畫龍點睛的作用，為小學習作教學提供強大的理論支撐，同時，也有利于培養高年級小學生的審美情趣和欣賞能力。

2.整合信息技術，提高學習效率。如今我們已經進入“互聯網+”時代，信息技術和互聯網等層出不窮，這給小學習作教學提供了強有力的支撐。教師要充分整合信息技術資源，將思維導圖的效果最大化，讓學生借助思維導圖豐富自己的寫作情感，進行創造性寫作，實現語文素養的全面提升。在寫作的重難點教學中，語文教師可以利用信息技術生動、直觀地展示語文知識，或者以微課視頻的方式幫助小學生理解習作要點，使小學生在潛移默化中受到教育，保證習作學習的本質方向。語文教師可以邀請高年級小學生參與到思維導圖的制作當中，由于他們已經掌握了一些計算機操作技能，可以幫助教師搜集相關資源，以學生的視角來審視思維導圖，這樣也可以為學生提供更加優秀的展示平臺。學生還可以從網絡上下載優質的思維導圖，從中尋找有利于自己寫作的資源，在借鑒中增強習作興趣，找到自己與其他學生的差距，在寫作中加入自己的獨特構思，提升寫作能力。

（五）組織成果展示，改良創作思維

思維導圖繪制完成后，教師可以在課堂上留出一定的時間讓學生進行成果展示，讓學生一邊利用多媒體展示自己的思維導圖，一邊描述自己的繪制過程，并接受教師和其他學生的點評。教師可以先把評價的主動權留給學生，讓學生之間進行相互評價，從學生的展示和描述中找出思維導圖的鮮明特點和可取之處，同時也要指出思維導圖中的缺點和不足。對于一些描述不夠準確或不夠突出的地方，讓其他學生給出建設性的意見和建議，也可以讓學生走到講臺上發表自己的不同看法，營造寬松、平等的課堂環境。當學生點評結束后，教師再加以總結，在學生點評的基礎上進一步歸納學生制作的思維導圖的優點和不足，促使學生不斷自我完善，形成正確的習作習慣。教師要引導學生在點評中反思，在其他學生點評的過程中對比自己的思維導圖，并根據教師對其他學生的指導修正、完善自己的思維導圖，使習作創作更加順暢。教師還可以利用信息技術建立班級學習平臺，將一些優秀的思維導圖作品上傳到平臺中進行共享，讓學生取長補短，也可以對這些思維導圖進行交流和探討，相互分享學習心得和創作經驗，通過日積月累不斷提升學習能力，形成個性化的習作思路。

綜上所述，在小學高年級習作教學中引入思維導圖是十分必要的，可以幫助小學生理清寫作思路，強化小學生的寫作過程，使習作不再成為小學生的煩惱。作為小學語文教師，要分析高年級小學生的認知特點，設計具有針對性和科學性的思維導圖，促進小學生思維的發散。同時，還要利用思維導圖對積累的語文知識進行關聯，輕松自如地應對各種題目，進行創造性的自我表述。