談初中語文教學中如何引導學生進行名著閱讀

張 艷

（甘肅省通渭縣隴山學校，甘肅通渭 743318）

閱讀名著能夠擴展視野，提高表達能力，提升個人修養。初中階段學生接觸名著的時間尚短，教師需要加強引導，讓學生了解閱讀名著的好處，調動起學生名著閱讀的主觀能動性。教師可以根據學生的閱讀現狀，為學生推薦名著內容，也可以讓學生閱讀自己感興趣的名著內容，培養學生的閱讀自信心，使學生感受到名著的魅力。

一、初中語文教學中引導學生進行名著閱讀的必要性分析

文學名著是具有歷史積淀和時代特征的文化瑰寶，研究和傳承價值都非常高。“新課標”將名著閱讀納入初中語文教學體系，教師在名著閱讀指導方面要傾注更多精力，提高學生閱讀能力，借助名著的文化底蘊，陶冶學生情操，強化學生文學審美意識。

第一，引導學生閱讀名著，能夠激發學生閱讀興趣，讓學生有信心進行整本書閱讀。從學生過往的語文閱讀經驗來看，大部分學生無論是課內還是課外，普遍都以短篇文本閱讀為主，日常在網絡中還會接觸到繁雜的碎片化信息，鮮少有學生能夠沉下心來閱讀整本書名著。而對學生開展整本書閱讀教學，可以讓學生感受到閱讀的益處，進而學會自覺閱讀。如學生認為名著篇幅太長，閱讀時畏難情緒比較強烈，教師可以通過創設多彩的導讀情境，使學生發現名著內容的精彩，吸引學生主動鉆研名著，探尋其中耐人尋味的故事和妙筆生花的語言，這樣學生閱讀名著的興趣就會得到有效激發。

第二，引導學生閱讀名著，有助于向學生滲透科學的閱讀技巧。文學名著篇幅更長、謀篇布局更龐大、語言知識更充裕，教師要不斷鼓勵學生進行深層閱讀。教師應注意對學生講解閱讀技巧，并讓學生在閱讀實踐中學會理解性閱讀。不同名著語言風格各有千秋，語言構建和運用也不拘一格，教師可以引導學生在名著閱讀中品析語言、積累語言，學習作者獨到的寫作技巧表達方法等，擴充學生的感性語言儲備，使學生面對長篇文學作品也能有的放矢地閱讀。

第三，引導學生閱讀名著，有助于拓寬學生文學視野、完善綜合素養。文學名著是一個特定社會階段的產物，名著內容是社會和歷史的投影。與此同時，名著中還會出現性格迥異的人物，每個人物身上都有其特有的品格特征，作者借由人物傳遞人生哲理和思想價值觀念，是促進學生提高閱讀效果的最好方式。比如，教師可以帶領學生分析名著人物性格、解讀名著的思想內涵，或是聯系現代生活去感受名著所反映的特定歷史階段的社會現象，使學生在名著中汲取歷史的厚重感和文化韻味，體悟名著人物的思想情懷，從而獲得文學藝術修養的升華。

二、初中語文教學中引導學生進行名著閱讀的有效策略

（一）創設趣味化導讀情境，調動學生的名著閱讀期待

初中階段的學生已經具有一定的閱讀渴求意識，只是缺乏自主閱讀的契機。而名著對學生而言更是一種寶貴的精神食糧，閱讀名著能讓學生站在巨人的肩膀上看世界。雖然學生的人生閱歷有限，但人類的情感是相通的，學生通過閱讀文字，與文章的創作者隔空對話，產生強烈的精神共鳴。而教師要做的就是為學生創設趣味的導讀情境，將學生引入閱讀之門。教師通過趣味導讀，能夠使學生體驗到名著的奇趣和可讀性，調動學生的名著閱讀期待，這樣學生就會逐步深入地沉浸在名著閱讀中。

第一，創設名著和生活實際對接的導讀情境。名著內容和現代生活存在相通之處，教師創設導讀情境時，應該從學生熟悉的生活事物切入。如名著描寫的是某一歷史時期的故事，教師就可以將現存的歷史遺址、建筑圖片等展示給學生，同時跟進閱讀導語：“同學們，想必大家一定對這些歷史遺跡有所耳聞，能說說你了解的見聞嗎？”學生交流后，教師引出名著主題：“在這片歷史遺跡上，曾經發生過許多動人的故事，我們所要閱讀的文學名著就講述了這些故事，大家想不想傾聽歷史的回音？”學生都表現出濃厚的閱讀興致，從而達到導讀情境創設的目的。

第二，利用名著精彩章節創設導讀情境。學生閱讀名著主動性不強，一般是畏懼名著的大篇幅，教師創設導讀情境時，可以利用名著精彩章節，起到拋磚引玉的激趣作用。如教師可以甄選名著中1—2 個精彩章節，在名著導讀階段，先呈現具有曲折的故事情節和妙語連珠的人物對話的章節內容供學生閱讀。學生讀到驚心動魄處章節結束了，紛紛向教師發問：“老師，后面的故事是怎樣的？”教師順勢引出導語：“欲知后事如何，大家需要親自到名著全本中尋找。”這樣學生就會迫不及待地自主投入名著整本書閱讀中［1］。

第三，采用影視劇片段創設名著導讀情境。名著以紙面文字為主，學生無法第一時間建立具象感知，教師創設導讀情境時不妨加強引入影視劇資源。如教師可以在互聯網影視庫中搜集整理和名著相關的影視劇作品片段，導讀時使用投影設備呈現給學生，學生會自發地討論劇情和角色，教師作小結：“影視劇是根據文學名著改編和翻拍的，原著中的情節更加跌宕起伏，對人物的刻畫更加細致入微。”這樣，在影視劇情境的啟發下，學生研讀文學名著的熱情被迅速點燃。

（二）滲透科學的閱讀技巧，提高學生的名著閱讀能效

在初中語文教學中引導學生進行名著閱讀，應遵循授人以漁的原則。除名著閱讀課之外，學生閱讀名著的大部分時間都是在課外，教師必須著力向學生滲透名著閱讀技巧，才能使學生具備獨立閱讀名著的能力，從而全面提高學生課內外名著閱讀能效。

第一，滲透章節概括技巧。一部文學名著通常由多個章節構成，教師引導學生閱讀名著時，向學生滲透章節概括技巧是第一位的。如學生初讀名著某章節后，教師可以向學生提問：“同學們，這一章的主要內容是什么？”學生互動討論期間，教師可以引導學生先提煉出名著章節的主要人物和次要人物，然后再概括人物之間發生的事件。若章節中描寫靜物，教師還需要引導學生概括靜物或環境特點，學生表述完畢后，教師讓學生將章節概括語句記錄在名著閱讀筆記上，這樣學生就順利掌握了梳理、概括名著章節內容的閱讀技巧。

第二，滲透語言品析和摘記技巧。在滲透該技巧時，教師應該先讓學生畫出名著中的特色語言，引導學生分析描寫對象。常見的描寫角度有人物外貌、心理、對話描寫等，以及景物描寫、環境描寫等。學生答出描寫對象后，教師提問：“大家畫出的語段中，語言風格是怎樣的？運用了哪些修辭手法和表現手法？突出了描寫對象的哪些特點？”如語段的描寫對象是景物和環境，學生品析語言時，教師可以引導學生列舉具體的詞、句，說明作者所運用的修辭手法和表現手法，然后品味作者這樣表達是烘托景物環境幽靜/喧鬧/絢麗/清新等哪個特點，是否起到象征/暗示/抒情/深化思想等作用。學生品析語言結束后，教師應該指導學生將品析結果批注在名著原文旁，并把具有借鑒價值的辭藻和句子謄寫在讀書筆記上，注明詞句常用的描寫對象，這樣學生就習得名著閱讀的語言品析和摘記技巧，日后也能運用這些語言收獲為自己的文章增色添彩［2］。

（三）開展名著個性化解讀，促進學生閱讀體會的互補

學生對文學名著思想情趣的解讀是千人千面的，教師在引導學生進行名著閱讀時，應該加強開展個性化解讀活動，為學生創造交流名著閱讀感想的機會，促進學生閱讀體會的互補，這樣學生就會養成對名著主題內涵深度探究的思維品質。

名著個性化解讀活動可以在學生讀完一章或整本名著后開展，教師應根據學生的名著閱讀內容設計話題，吸引學生參與名著解讀活動。如名著以人物的人生經歷為主線，教師可以擬設話題：“同學們，讀完這章/這本名著，大家認為書中每個人物的性格特點是怎樣的？你最喜歡的人物是誰？為什么？從人物經歷中你獲得哪些啟示？作者借人物經歷頌揚/批判了什么？反映了當時怎樣的社會狀況？”教師提供的話題非常豐富，學生可以從任意角度展開個性化解讀。學生交流閱讀感想期間，教師需要引導學生將自己的觀點說清、說精。如學生認為名著中的主人公具有愛憎分明、意志堅毅等精神品質，教師可以追問：“你是從哪兒看出來的？能否用書中的事件或人物的行為活動舉例說明？”再如，學生認為名著中反映出當時社會黑暗、腐朽的狀態，教師也可以引導學生結合人物的出身、遭遇和結局具體說明。若學生在對名著進行個性化解讀時，觀點發生沖突，教師不應一語斷言學生觀點的正誤，而要鼓勵持不同意見的學生，應用名著內容、語段論證自己的觀點，引導學生實證論述、集思廣益，從而使學生懂得解讀名著內涵時應求同存異，培養學生全面、深度研析名著的習慣［3］。

（四）鏈接名著的人文背景，豐富學生的閱讀感性認識

上文我們談及，開展名著閱讀有助于拓寬學生的文化視野，教師想要切實發揮這一功用，在初中語文教學中引導學生進行名著閱讀時，應該重視鏈接名著的人文背景，通過向學生滲透與名著有關的歷史、社會情況等手段，豐富學生的閱讀感性認識，從而實現有效的文學名著閱讀指導。

教師基于名著閱讀鏈接人文背景時，可以從作者背景、歷史及社會背景、后世影響三方面入手。如學生正式閱讀名著之前，教師可以在互聯網平臺搜集名著的人文背景資料，以圖、文、短視頻相結合的形式制作名著背景課件，把重要的名著背景信息濃縮到微課件中，然后讓學生自主觀看課件，總體感知作者的創作意圖、名著的歷史厚重感。再者，文學家在創作名著的過程中，會運用一些歷史典故以及藝術、哲學、宗教等方面的知識，學生對這些背景知識知之甚少，閱讀名著時會不明所以，教師可以適時鏈接相關背景資料，以填補學生的知識缺口。如作者在名著中采取“用典”的寫作手法，書籍并未給出注解，教師就可以搜索相應的歷史典故資料展示給學生，引導學生結合歷史典故體會作者的觀點和思想感情，同時鼓勵學生閱讀名著時遇到類似的背景困惑時，也可以自主使用多媒體引擎查閱資料，從而厚植學生的人文素養，促進學生精細閱讀文學名著［4］。

（五）引導課后持續性閱讀，培養學生的名著閱讀習慣

文學名著閱讀是一項長期活動，語文閱讀課時間有限，教師無法全程督促學生讀完名著整本書，這非常考驗學生的自主閱讀意識。因此，教師在初中語文教學中引導學生進行名著閱讀時，必須重點引導學生課后持續性閱讀，使名著深融于學生的日常生活中，培養學生自主、獨立閱讀名著的優良習慣。

第一，引導學生利用課余時間制訂名著閱讀計劃。教師在語文課堂上向學生傳授名著閱讀技巧后，應該引導學生根據自己的課余活動情況，制訂適宜、可行的名著閱讀計劃。如教師可以指導學生每天抽出1 小時左右的時間用于名著閱讀，周末或假期的閱讀時間可以相應增加。在讀書筆記上做好每日課余活動和閱讀活動的安排，優先保障閱讀時間，繪制名著閱讀計劃表，完成當天的閱讀目標就畫掉一格，提高學生課后持續閱讀名著的執行力。再者，教師還可以指導學生以名著章節為單位制訂課后閱讀計劃，如每天讀2—3 章，確保一周15章左右的閱讀量，這樣也能分散學生課后閱讀名著的壓力，培養學生利用碎片時間閱讀名著的習慣［5］。

第二，倡議家長在家庭中陪伴孩子開展名著閱讀。學生制訂名著課后閱讀計劃后，教師可以將計劃表發送到家校群里，同時說明名著閱讀對學生語文學習和成長的重要性，倡議家長積極陪伴孩子開展親子閱讀活動，并把每天的閱讀情況反饋到家校群內。教師集中回復親子閱讀中遇到的問題，或是根據家長反饋在語文閱讀課上為學生精細解答相關問題，借助語文教學和親子閱讀合力，增強學生課后持續閱讀文學名著的質效。

綜上所述，教師在初中語文教學中重視引導學生進行名著閱讀，不但有助于培養學生的整本書閱讀興趣，而且能使學生掌握科學的名著閱讀技巧，還可以拓寬學生的文學視野、完善綜合素養。在實際引導過程中，教師應該創設趣味化導讀情境，吸引學生主動沉浸在名著閱讀中，加強閱讀技巧滲透、開展名著個性化解讀活動、鏈接名著的人文背景，同時引導學生課后持續性閱讀，深化學生對名著內涵的體悟，促進學生的觀點互補，從而提高文學名著閱讀能效。