新課改下初中歷史教學現狀及優化策略

崔紅梅

（甘肅省張掖市育才中學，甘肅張掖 734199）

初中歷史是一門人文社會科學課程，它以馬克思主義理論中的唯物史觀為指導，引導學生了解中外歷史發展的基本進程，在此基礎上感悟歷史發展的基本規律，使學生學會用發展的眼光來分析和解決問題，不斷培養學生的歷史學科核心素養，這對于提升學生的人文素養具有重要意義。初中階段的歷史教學具有基礎性、綜合性、人文性和思想性的特點，其學習內容與初中生的知識儲備有一定距離，呈現的是核心知識、主干知識，學生理解起來有一定的難度，這就要求歷史教師不斷提升教育教學水平，主動適應新課改的要求，創造性地開展初中歷史教學工作。但從教學現狀來看，初中歷史教學中依然存在一些問題，教師需要采取恰當的舉措予以優化，對此筆者談一談自己的認識，以期對新課改下的歷史教學工作有所幫助。

一、當前初中歷史教學現狀

（一）部分教師理念滯后

隨著初中歷史課程改革的不斷發展，初中歷史的教學要求也在不斷發生變化，最新的教學改革中明確要求以培養學生的歷史學科核心素養為目標，這體現了新時期教育“培養全面發展的人”的要求，因此初中歷史教師也要做到教育理念上的與時俱進。但是從當前的初中歷史教學來看，部分教師在教學理念上沒有跟上時代發展需求，教學過程中個人主義、經驗主義現象較為嚴重，對于新課程標準的研究不夠深入、透徹，甚至對新課程標準的實施以及新教材的應用存在較強的排斥心理，這勢必會影響教師教學主導作用的發揮，進而影響教學效果。

（二）教學方法亟待改進

教育學家陶行知先生曾經說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”課程改革在不斷推進，學生的學習情況也在不斷發生變化，為此初中歷史教師在教學中也要做出相應的調整。新的初中歷史課程標準中強調要根據課標要求、教學內容特點和學生認知等狀況，采取適合學生的多元教學方法，來開展初中歷史教學活動。但是，從教師的教學方法來看，部分教師依然存在單一的“講教材”模式，導致學生感覺歷史學習枯燥乏味，降低了學習歷史的興趣。在教學過程中，部分教師雖然注意到了應用多媒體信息技術來輔助歷史教學，但基本上只是應用從互聯網上下載的PPT 來給學生呈現教材中的學習內容，并未結合學生的實際情況進行有針對性的調整，導致教與學出現不一致的情況，以至于影響了教學效果。這樣的信息化教學手段，難以真正發揮信息技術輔助教學的作用，實際上依然是在“穿新鞋走老路”。

（三）對歷史教學不重視

隨著教育改革的推進，促進學生的全面發展已經成為必然趨勢，而歷史學科的重要性也日益凸顯。初中階段是學生歷史學習奠基的重要階段。但是無論是從學生角度，還是從學校角度，初中歷史學科一直被認為是“副科”，再加上其課時量較少，而任課教師所帶班級較多，導致在初中歷史教學中很多教師疲于應付，給學生造成歷史學科不重要的印象，這既不利于教師主導作用的發揮，也不利于學生主體地位的發揮，不利于構建和諧、高效的初中歷史課堂。

（四）學生主體地位難以發揮

根據新課改的要求，初中歷史教學中要發揮學生的主體地位，即學生在歷史學習的過程中應該是主動的發現者、探索中和參與者，教師要努力引導學生實現由“要我學”到“我要學”的轉變。但是，歷史學科知識具有綜合性的特點，需要學生具備一定的邏輯思維能力和史料解析能力，這對教師的教學方法和學生的學習方法具有較高要求。而以講授法為主的教學方式往往會使學生成為“知識的容器”，且教師一般要求學生對歷史知識進行死記硬背，這對學生思維的鍛煉價值不大。而從學生角度來說，歷史課程是學生進入初中階段后的一門新課程，學生此前關于歷史學科的學習方法積累較少，僅僅是在興趣的影響下對歷史學科進行學習。而初中階段的學業較為緊張，初中生受自身及學習時間緊張等因素的影響，對初中歷史學科的學習興趣不夠，這也會成為影響其歷史學習態度的因素。這些因素的存在制約了學生主體地位的發揮，也就影響了歷史學科的教學效果。

二、新課改下優化初中歷史教學策略

（一）提升歷史教師的素質是重要前提

“學博為師，德高為范。”根據新課改的要求，教師要真正成為初中歷史教學的主導，需要做好知識的傳授者、學習的指導者、教學的組織者、成長的激勵者這幾個角色，不僅要關注自己如何教，更要促進學生有效學，這對歷史教師的綜合素質要求更高，教師需要各方面素質過硬，才能夠真正適應新課改的教學要求。

首先，需要提升教師的政治素質。教育教學工作是一項教書育人的偉大工程，教師需要具備愛崗敬業的精神、服務學生的責任、敢于奉獻的品格，把教育工作當成一項終身事業來追求，如此才能夠在平凡的崗位中做出不平凡的業績。同時，歷史教師一定要重視自身的師德師風建設，這樣才能夠在教學中形成對學生言傳身教的效果。

其次，重視教師教育理念的與時俱進。教育最大的特殊性就在于它是一項育人工程，且教育對象是由有思維、有差異的獨立個體所組成的群體。根據義務教育階段的要求，初中歷史教學工作需要面向全體學生，以培養學生的歷史學科核心素養為目標來開展教學。因此歷史教師要時刻牢記“生本理念”，在教學中既要面向全體學生，也要尊重學生的個體差異；既要關注學生對歷史知識的掌握，也要關注學生素養的培養。歷史教師要緊跟新時期教育發展的新要求、新變化，認真學習與新課改相關的新理論，特別是要重視對新課程標準的深入研讀，在此基礎上再去研究新教材。歷史教師還要積極參加各級、各部門組織的關于學科教育教學工作的培訓，準確把握新時期教育的新要求，以保證教育理念的與時俱進，為打造高效的初中歷史課堂教學做好準備。

再次，不斷提升教師的專業素質。教師“征服”學生最有效的手段就是提升專業上的說服力，也就是歷史教師要能夠通過自身的專業素質給學生呈現不一樣的歷史課堂，從而激發學生的內驅力。要想提升專業素質，歷史教師首先要不斷提升學科專業知識，初中歷史涉及中國古代史、中國近現代史、世界古代史、世界近現代史這幾部分內容，為了便于學生未來高中階段的歷史學習，教材中增加了世界古代史的比重；新的統編版教材中還突出了歷史的時序性，對舊教材中原本的結構體系進行了調整，這些都需要歷史教師在專業上做好準備，多讀一些歷史專業的相關書籍，了解歷史學術研究前沿成果。歷史學科具有綜合性強的特點，歷史教師需要不斷提升自己的跨學科意識，增加綜合知識的積累和儲備，以便于在教學中靈活應用。

最后，提升歷史教師的教學技能。教師的教學技能是影響其教學實效的重要因素之一，主要包括教學方法的靈活應用、教學掌控力的發揮、師生關系的構建等方面。其中教師的信息化技能是必備素質之一，為此教師需要緊緊圍繞信息化時代的育人要求，充分發揮信息技術對教學的輔助功能，在此基礎上靈活應用教學方法來推進常規教學。

（二）關注學情，以課標為指導開展教學

根據新課改的要求，學生是教學的主體，初中歷史教學中也是如此。新修訂的《義務教育歷史課程標準》中明確指出要“樹立以學生為主體的教學觀念”，即要考慮學生的歷史知識儲備，考慮學生學習歷史、認識歷史的特點，在此基礎上開展契合學生的歷史教學活動。

關注學情要遵循既面向全體又關注個體的原則。教師要在充分研讀教材的基礎上，預設學生在自主學習和探究過程中可能遇到的問題，并圍繞這一過程來設計教學流程，選擇教學方法。在教學方法的選擇上，教師要注意學生的體驗性、探究性，引導學生充分感受知識生成的過程，從而全面提升學生的能力。

關注學情要不斷結合課程標準要求。根據新課程標準的要求，初中歷史教學要立足學生核心素養的發展要求，在此基礎上充分發揮歷史課程的育人功能，即要在歷史學習過程中培養學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，體現歷史學科思想性和基礎性的特點。學生核心素養的培養，僅僅通過教師的講授是無法順利實現教學目標的，特別是學生的歷史解釋能力和史料分析能力，學生需要在解決問題的過程中，借助教師的有效引導、體驗和探究，逐步內化為自己的能力，因此歷史教師要充分把握學情，重視教學過程中的科學設計和分層教學，扎實落實課程標準的要求，促進學生自身素養的逐步提升。

（三）重視課堂教學，提升教學實效

課堂是落實歷史教學的主陣地。在初中階段，初中歷史學科往往課時較少，學生在課下主動進行歷史學習的時間有限，這就要求教師緊緊抓住課堂教學，以有效提升教學效率。

具體來說，教師要充分備課，不僅要深入細致地研究教材、課程標準，更要研究學情，在認真研究學情的基礎上確定教學規劃。在課堂教學過程中，教師要以教材為中心，為學生有針對性的學習提供抓手，同時不要拘泥于教材，應結合學生的學習需求進行適當拓展、延伸。在教學方法的選擇上，教師既要力爭將基礎知識、基本概念給學生講解清楚，同時要適當開展探究性、體驗式教學，以激發學生主動學習的內驅力。教師要密切關注學生的課堂生成，這是學生最真實的學習表現，也是引領學生深入學習的有利契機，能夠使學生感受到歷史學習的價值與魅力所在。課堂教學過程中，教師要把學生學習知識與解決問題的能力結合起來，適當進行對點訓練或者限時訓練，這也是教師把握學生學習情況的重要途徑。

（四）重視習慣養成，提升學習效率

著名教育家葉圣陶先生曾經說：“教育的本質就是習慣的培養。”初中歷史教學中，要想提高學生的學習效率，重要前提是幫助學生養成良好的學習習慣，尤其是自主學習的習慣和有效學習的習慣。結合初中歷史學科特點，教師可以從以下方面入手幫助學生養成習慣。

首先，學會預習。預習是高效聽課的基礎，為了提升預習的實效，教師不僅要給學生布置一定的預習任務，還要教給學生一定的預習方法，或者以“導學案”的形式引導學生預習。

其二，養成聽課習慣。教師要引導學生成為課堂教學的“參與者”，既要專注地聽，還要動腦思考、動口表達、動手操作，全面參與其中，這樣才會逐步提升對學科學習的認識。

其三，養成不懂就問的習慣。“學源于思，思源于疑。”學生個體之間存在差異，會在某些知識點特別是歷史概念上產生一些疑問，教師要鼓勵學生不懂就問，這對于解決學生個體存在的問題非常有成效，能夠有效幫助學生查漏補缺。

（五）開展多樣化教學，調動積極性

初中歷史知識本身具有邏輯性強、語言抽象的特點，如果僅僅講解課本中的知識，會使學生感覺晦澀難懂，因此教師有必要優化教學方法，通過開展多樣化的教學活動來調動學生的學習積極性，更好地發揮學生的主體地位。

首先，恰當應用信息技術輔助教學。目前教育的信息化已經成為一種趨勢，這給教學現代化提供了強有力的保障。教師可以運用多媒體給學生呈現課件，通過給學生提供圖片、視頻、動畫等學習資源來對學習內容進行多樣化闡釋，這不僅能夠豐富學習內容，也能夠直觀、形象地給學生呈現所學內容。同時，教師還可以利用互聯網來給學生發送一些微課資源，幫助學生進行課下自主學習，以充分調動學生的積極性。

其次，通過歷史劇、角色扮演等活動調動學生的積極性。新課改強調學生在學習過程中的體驗與參與，而歷史學科中的許多內容是學生感興趣的內容，對此教師可以鼓勵學生編排歷史劇進行角色扮演，例如在學習《內戰爆發》這一課時，為了深化學生對“重慶談判”這一知識點的認識，教師就可以鼓勵學生在閱讀教材和查閱相關資料的基礎上進行歷史劇表演，這樣不僅可以鍛煉學生的綜合能力，也能夠深化學生對學習內容的理解。

綜上所述，新課改下的初中歷史教學工作是以培養學生核心素養為目標的育人工程，教師需要明確自身責任，直面歷史教學中存在的問題，不斷優化教學各個環節，不斷提升教學效率，為學生的全面發展打好基礎！