新課標下的整本書閱讀教學實踐與思考

■鄭州市上街實驗小學 沙寶琴

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中增加了拓展型學習任務群——整本書閱讀，提出：“引導學生在語文實踐活動中根據閱讀目的和興趣，選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗。”

小學生因認知水平較低、閱讀基礎薄弱，閱讀整本書有一定的難度。這就需要教師依據學生的心理特點、身心發展規律以及學習規律，對學生進行興趣激發、任務驅動和閱讀引領，在整本書閱讀教學中實踐、思考。

一、多種方式激發學生的閱讀興趣

小學階段整本書閱讀教學的基礎目標是讓學生愛上讀書，獲得積極的閱讀體驗和閱讀成就感。在整本書閱讀教學時，我們要以多種形式激發學生的閱讀興趣。

1.原生態自主閱讀，獲得愉快閱讀體驗

溫儒敏先生說過，要連滾帶爬地讀，自由地、放開地讀，喜喜樂樂地讀，不求字斟句酌地讀。教師要從內心尊重學生的閱讀體驗，讓學生從對文字有萌芽意識的感知，到沉浸式文字閱讀，擁有無負擔的原生態閱讀體驗，讓閱讀整本書成為一件有成就感和愉悅感的事，閱讀興趣自然萌發。

2.分享閱讀經驗，捕捉積極閱讀體驗

教師在閱讀教學中應當引導學生在廣泛閱讀中隨手批注，并有意識地將喜歡的書目推薦給他人。

隨手批注是一種與作者、與自我心靈的對話。除了讓學生隨手圈畫好詞好句，要鼓勵他們尋找與作者或者主人公之間產生的共鳴，及時地寫下當時的感受。理解能力強一些的孩子，可能會從只言片語中產生深刻的感受，學習力弱一些的孩子，哪怕只是在讀到有趣的段落旁邊寫下“哈哈哈”幾個字，教師也要表示肯定。學生在隨手批注中，感悟閱讀內容，激發閱讀興趣。

圖書推薦能夠鍛煉學生的表達能力、交往能力，是發現、保護和支持他們獨到見解的有效手段。班級定期開展圖書推薦活動，傳遞一種一定要把這本書推薦給大家、心中有千言萬語不吐不快的感覺。而在課堂中舉辦圖書推薦活動時，孩子們則不得不去尋找許多理由來支撐愛書，小到書的作者，大到故事梗概、故事的價值觀都會被學生拿來當作賣點。讀書推薦做得好，對故事的把握和理解也不會差，孩子的核心素養便在一次又一次愉快而平常的讀書推薦活動中得到提升。

3.多領域拓展閱讀內容，打開學生的閱讀視野

朱永新教授說：“一個人的閱讀史，就是一個人的成長史。”小學生閱讀內容的選擇要格外慎重。在選擇讀物時，首先要著眼于統編教材的閱讀導向。教材“快樂讀書吧”中提到的書，應是教師整本書閱讀教學的首選。其次，教師要引導學生學會從課程內容中拓展自己的閱讀選項。如教科書節選的書：從《祖父的園子》到《呼蘭河傳》；從《他像一棵挺脫的樹》到《駱駝祥子》……再次，教師要提醒學生注意課后“閱讀鏈接”和“資料袋”等欄目提到的書。最后，課程標準附錄所推薦的，而教材未曾涉及的書目也是選擇范圍。

二、做好“三課一評”，通過作業設計考查閱讀全過程

“快樂讀書吧”明確推薦的書目，最符合不同年齡階段學生的性格特點、心理發展規律和閱讀需求，也比較適合師生共讀。對待這一類書籍，整本書閱讀教學要把握三種課程——導讀課、推進課、分享課，同時做好閱讀評價。教師應將“三課一評”充分結合起來，并將閱讀評價落實到體系化的作業設計之中。

作業設計可分為三類：強調文本通讀，設計初讀作業；根據文本性質，設計精讀作業；分析文本內涵，設計思辨作業。在進行共讀書目時，可以把課程設計和作業設計緊密聯系起來，促使學生帶著疑問、帶著興趣進行閱讀。

以閱讀整本書《三國演義》為例。

導讀課部分布置兩個簡單的問題：一是根據個人閱讀速度，自行安排閱讀時間，私人定制閱讀進度表。二是繪制“三國英雄榜”。

繪制“三國英雄榜”是圍繞讓學生通讀文本的目標設定的。《三國演義》時間跨度長，歷史背景宏大，情節復雜，想要條分縷析，對學生來講是很大的挑戰。根據課標對高段學生的閱讀能力要求，他們可以對其中的人物形象進行梳理，表達個人情感，并且找到支撐理由。在學生通讀后創設情境：“你是隱于世外的高人，坐看三國風云。合上書本，一個又一個英雄人物浮上你的心頭，你決定制作一張‘三國英雄榜’昭告天下。為了讓世人信服，你的英雄榜要說明英雄人物的事跡和你的推薦理由。”

在精讀環節，主要讓學生體會描寫和塑造人物的方法。選取其中典型情節進行賞析，再讓他們回到原著中，自己去尋找、體會、批注、交流。例如對關云長溫酒斬華雄的描寫，不寫戰場而寫會場的虛實結合的寫作手法；諸葛亮舌戰群儒等情節的場面描寫、動作描寫、語言描寫等。讓學生在精讀細品中鞏固學過的語用知識，提升理解力和鑒賞力。

在閱讀尾聲，學生為分享課做準備，教師提出思辨問題：“在‘三國英雄榜’中，許多同學都排了諸葛亮，跟關羽趙云相比，諸葛亮手無縛雞之力，為什么你把他當作英雄，甚至是頂級英雄呢？”由此引發學生對英雄內涵的思考。

最后再讓學生談一談古往今來他們心目中的英雄，聯系生活實際，聊一聊身邊英雄，從而讓學生體會到英雄的豐富內涵。

總之，教師在進行整本書閱讀教學的實踐探索時，要始終將激發學生的閱讀興趣、豐富學生的閱讀體驗作為基礎目標，處理好課內與課外、個人與集體的閱讀關系，以貫穿始終的任務、精準評價的作業考查學生閱讀的全過程，通過反復實踐、嘗試、思考，提升學生的整體認知能力、豐富學生的精神世界。