基于“雙減”的教學質量及其時代內涵

■河南省教育科學規劃與評估院 徐萬山 尚師想

“雙減”政策的實施和義務教育課程新方案、新課標的頒布，使我國義務教育教學質量具有了新的時代內涵。明確這一內涵，有助于“雙減”背景下教學質量的全面提升和立德樹人根本任務的有效落實。

一、教學質量的概念

一般來說，教學質量是指教學所提供的成果或結果（學生所獲取的知識、技能和價值觀）滿足目標系統所規定標準的程度，是對教學活動及其效果價值觀的反映，具有動態性。對于整個教學過程而言，教學質量主要由教師的教授質量、學生的學習質量和教學管理部門的管理質量組成，并且教師的教授質量起主要作用，教師是教學質量的主要體現者。有研究指出，教學質量是有關認知、情感、態度、價值觀等因素的綜合指標，指向全人教育。以本世紀初我國新一輪基礎教育課程改革為考察背景，有學者提出了“大教學觀”時代作為主流的“雙基落實”教學質量觀和“大課程”時代逐漸被接受的“三維目標”教學質量觀。

另一種較有代表性的觀點則從“滿足需求”的視角界定教學質量，其概念基礎源于ISO9000質量標準提出的質量定義：一組固有特性滿足要求的程度。基于“滿足需求”視角，教學質量指學校教學活動滿足學生及其他利益相關者主、客觀教學需求的程度。也有學者嘗試從實現方式和具體內容規定教學質量，其最終指向仍是滿足學生內在發展需求和國家規定的要求。在教學質量要素方面，有學者提出了教學系統論的輸入、過程、輸出三要素；從教學質量保障角度分析師資、生源、課程、教學條件、教學環境、教學管理六個要素。可見，不同學者對教學質量的概念與要素有不同的理解與表達。

二、教學質量的時代內涵

教學質量是一個綜合性的指標體系，不同時期、不同學者有不同理解在所難免。《義務教育課程方案（2022年版）》明確指出，義務教育教學質量是有關學生、教師、管理者的綜合性概念。

（一）學生角度

從學生角度來看，教學質量主要是學生的學習質量以及學生的自身質量，它既與為學生的學習而提供的學習條件、學習環境、學習內容、學習時間、學習場所等外部因素有關，也與學生的抱負水平、前學習成績水平、學習動機水平、角色認定水平、學習能力及學習方略等內部因素有關。它強調人的主觀能動性，著眼于人的可持續發展。瑞典教育家胡森就持此種觀點，他認為教學質量主要是指學生的質量，而且不僅指學生學業成績水平，也包括學生情感和個性的發展。

我國教育部等六部門于2021年出臺的《義務教育質量評價指南》指出，學生發展質量評價的主要內容包括品德發展、學業發展、身心發展、審美素養、勞動與社會實踐等五個方面。《義務教育課程方案（2022年版）》指出，義務教育要在堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強品德修養等六個方面下功夫。

由此可見，在中國特色社會主義進入新時代，高質量教學培養出的學生須有堅定的理想信念、深厚的愛國主義情懷、高尚的品德修養、過硬的知識見識、昂揚的奮斗精神以及良好的綜合素質；樹立社會主義核心價值觀，擁有建設中國特色社會主義的關鍵能力與必備品格；具有創新精神、創新意識、科學態度、科學思維，在品德、學業、身心、審美素養、勞動與社會實踐等方面均能良好發展；能夠成為有理想、有本領、有擔當的時代新人。

（二）教師角度

從教師角度來看，教學質量主要是教師的教授質量，其影響因素既包括教師從事教學活動必須具備的外部條件，如教育方針政策、培養目標、教學設施、教學內容、教學環境、教學條件及學生學習水平等；也包括教師自身條件及其在教學活動中表現出來的認知水平與行動水平，如教學觀、職業價值認同、知能水平、教學方式、教學手段等因素。

在新時代，教師在教學中要從關注學生外顯的學習成績轉向學生內隱的學習方法與思維方式的培養；要從單純地關注“雙基”“唯智”轉向對學生“三觀”、核心素養、必備品格與能力等多維能力素養的培養；要從關注“立竿見影”的即時效果轉向對學生長遠、可持續發展的培養；從關注少數“精英”轉向關注全體學生。從教師角度來看，教師要具有良好綜合素養，對課程能夠深刻理解并具備較高實施能力。而高質量的教學能夠讓學生深入思考，思維有深度，心靈有涵養；能夠堅持素養導向，把立德樹人根本任務落實到具體教學活動中；能夠凸顯學生主體，遵循學生身心發展規律；能夠落實因材施教，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求；能夠開展學科實踐，注重知行合一、學思行并重；能夠注重教學創新，與時俱進，采用多種教學方式；能夠推進綜合學習，注重知識學習與價值教育有機融合。

（三）管理者角度

從教育管理者角度來看，教學質量主要是管理者的管理質量，它與教學管理人員的綜合素質（教育科學理論水平、課程教學實踐經驗、管理實踐經驗、管理能力、創新意識等）、教學管理制度、教學管理方略（經驗管理和科學管理）、教學評價指標等因素密切相關。有學者指出，從教育管理者角度來看，高質量的教學需滿足兩個條件，即教學管理人員具有較高的管理素質，學校等管理部門具有完備的管理方略、高效的管理制度等。

在新時代，教育管理者的管理質量主要體現在：作為教育管理者的教育行政部門，要能夠科學規劃國家課程、地方課程及校本課程的實施，制定轄區內義務教育課程實施辦法；加強組織領導，強化條件保障，嚴把政治關、科學關。作為教育管理者的教研部門，要能夠組織教研員等專業人士開發地方教材、教輔、教師教學用書、教學設計與教學案例等精品課程資源；能夠統籌設計和規劃區域教研活動，不斷強化研究意識，指導學校優化教研方式；能夠統籌課程專家、學科教育專家、教研員和一線骨干教師等力量，面向全體教師開展各類培訓。作為教育管理者的學校，要能夠立足本校辦學理念，合理開發并有效實施校本課程；能夠制定科學、民主、相對穩定的學校管理制度，構建校級常態教研共同體；能夠采取有效措施培養適應新時代教學要求的優秀教師隊伍；能夠改進對教師的評價方式，并指導教師不斷改進、優化教學評價，創新評價方式方法，提升考試評價質量。

教學質量事關“雙減”政策的真正落地和新時代育人目標的全面實現，我們應該不斷加強對其認識、理解和把握，從而更好地完成立德樹人根本任務。