幼兒園音樂節(jié)奏教學(xué)游戲化的實(shí)踐探索

陸思遙

(南通市如東縣岔河鎮(zhèn)岔北幼兒園,江蘇南通,226403)

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的指導(dǎo)下,越來越多的幼兒園積極優(yōu)化教學(xué)方法,系統(tǒng)、全面地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,注重幼兒良好思維、品德和身體素質(zhì)的培養(yǎng)。在此背景下,教師可以將音樂節(jié)奏教學(xué)與趣味游戲融合起來,從幼兒的視角出發(fā),利用鋼琴、非洲鼓等開展音樂節(jié)奏游戲,讓幼兒在有聲有色的課堂中逐漸掌握音樂節(jié)奏,形成節(jié)奏感。基于此,本文先介紹幼兒園音樂節(jié)奏教學(xué)游戲化的重要作用,探討影響音樂節(jié)奏游戲的各項(xiàng)因素,再提出應(yīng)用音樂節(jié)奏游戲化教學(xué)的方法,從而為幼兒園音樂節(jié)奏教學(xué)提供參考。

一、重要作用

在音樂節(jié)奏教學(xué)中,幼兒會(huì)先根據(jù)歌詞、旋律、藝術(shù)色彩等確定自己的喜好,再根據(jù)自己的喜好選擇喜歡的音樂作品。例如,大部分幼兒都非常喜歡節(jié)奏明朗、歡快的音樂作品,聽到這樣的音樂時(shí)會(huì)不由自主地扭動(dòng)身體,做出不同的肢體動(dòng)作。要想進(jìn)一步提高音樂節(jié)奏教學(xué)的效果,教師可以將音樂節(jié)奏教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成富有趣味性的音樂節(jié)奏游戲,滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。幼兒園音樂節(jié)奏教學(xué)游戲化具有激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情、增加幼兒對(duì)節(jié)奏感的了解、引導(dǎo)幼兒全方位感受生活等重要作用。

一是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。幼兒課堂教學(xué)的結(jié)果并非最重要,讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中有所感悟和體會(huì)才是重要的。換句話說,教師為幼兒安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注幼兒如何做的過程。在具體的音樂節(jié)奏教學(xué)中,教師按照幼兒喜歡的方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),將音樂節(jié)奏教學(xué)轉(zhuǎn)變成多樣的、趣味的音樂節(jié)奏游戲,更能吸引幼兒的注意力,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂節(jié)奏的熱情。此外,幼兒普遍好動(dòng)愛玩,教師應(yīng)利用幼兒這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)音樂節(jié)奏游戲,努力為幼兒創(chuàng)設(shè)更具有創(chuàng)造性、自由性的游戲氛圍,促使幼兒在游戲過程中對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚興趣,并主動(dòng)參與音樂節(jié)奏游戲,激發(fā)并長時(shí)間維持幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

二是增加幼兒對(duì)音樂節(jié)奏感的了解。幼兒的年齡尚小,各項(xiàng)能力正處于快速發(fā)展的階段。對(duì)此,教師應(yīng)靈活運(yùn)用更具有吸引力的音樂節(jié)奏游戲活躍課堂氛圍,增加課堂教學(xué)的趣味性。音樂節(jié)奏游戲一方面能讓幼兒的注意力重新回歸到課堂中,另一方面能讓幼兒在參與游戲的過程中積累更多音樂知識(shí),增加對(duì)音樂節(jié)奏感的了解。

三是引導(dǎo)幼兒全方位感受生活。音樂節(jié)奏游戲能夠帶給幼兒多樣化的感官體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)和實(shí)施音樂節(jié)奏游戲時(shí),教師應(yīng)從生活角度出發(fā),篩選出合適的音樂作品,并將音樂作品轉(zhuǎn)變成有趣的音樂節(jié)奏游戲,使幼兒在玩游戲、參與歌曲表演的過程中感知節(jié)奏、感受音樂,引導(dǎo)幼兒全方位感受生活并自行探索生活之美、音樂之美。

二、影響因素

一是教師的教學(xué)理念。隨著教育改革的不斷深入,素質(zhì)教育成為教育發(fā)展的重要趨勢(shì),改進(jìn)和優(yōu)化常規(guī)教學(xué)方法勢(shì)在必行。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,教師的教學(xué)理念是深化教學(xué)改革、提升教學(xué)效果的重要因素之一。在音樂節(jié)奏教學(xué)中,如果教師的教學(xué)理念未做到與時(shí)俱進(jìn)、及時(shí)更新,未能根據(jù)實(shí)際情況或從幼兒的角度創(chuàng)新或選擇合適的教學(xué)方法,就難以營造出輕松的課堂氛圍,影響幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如,若教師認(rèn)為幼兒對(duì)音樂的體會(huì)只停留在喜歡、好聽的層面,并且認(rèn)為游戲化教學(xué)法對(duì)音樂節(jié)奏教學(xué)效果的提升、幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)無明顯益處,教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)缺少趣味性和吸引力。教學(xué)活動(dòng)平淡,教學(xué)過程枯燥無味,就無法充分發(fā)揮音樂節(jié)奏教學(xué)游戲化的積極作用,進(jìn)而影響教學(xué)效果。因此,教師的教學(xué)理念是影響幼兒園音樂節(jié)奏教學(xué)游戲化效果的因素之一。

二是選擇的音樂節(jié)奏游戲方式。教學(xué)方式是影響教學(xué)改革成效、教學(xué)效果的重要因素之一。音樂節(jié)奏具有多變性和豐富性等特點(diǎn),不同的音樂具有不同的節(jié)奏。在選擇音樂作品和音樂節(jié)奏游戲時(shí),如果教師選擇的游戲方式不夠豐富有趣,教學(xué)方式將變得更加單一。無法將音樂節(jié)奏的特點(diǎn)充分呈現(xiàn)出來,就會(huì)影響教學(xué)效果,繼而影響幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此,教師選擇的節(jié)奏游戲方式是又一個(gè)影響幼兒園音樂節(jié)奏教學(xué)游戲化效果的因素。

三是安排的音樂節(jié)奏游戲內(nèi)容。除了教師的教學(xué)理念、選擇的音樂節(jié)奏游戲方式,音樂節(jié)奏游戲內(nèi)容同樣會(huì)影響到音樂節(jié)奏游戲的應(yīng)用效果。例如,部分教師在選擇游戲內(nèi)容時(shí)未能考慮幼兒的喜好和能力,較為隨意地選擇音樂作品,或未能從生活角度調(diào)整優(yōu)化游戲內(nèi)容,導(dǎo)致幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性不高,進(jìn)而影響到音樂節(jié)奏游戲的應(yīng)用效果及幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此,教師安排的音樂節(jié)奏游戲內(nèi)容是影響幼兒園音樂節(jié)奏教學(xué)游戲化的因素之一。

三、實(shí)踐策略

(一)利用大自然開展音樂節(jié)奏游戲

音樂是一種非常優(yōu)美的語言形式,能夠讓幼兒在聽音樂的過程中產(chǎn)生審美感受。大自然是最優(yōu)秀的藝術(shù)家,能夠創(chuàng)造出自然天成、豐富多彩的奇妙音樂。如果用心去聽,就能夠發(fā)現(xiàn)大自然中的每種音樂都擁有非常獨(dú)特的節(jié)奏。幼兒普遍具有較強(qiáng)的好奇心和探索欲,對(duì)未知的一切都充滿興趣。對(duì)此,教師需要充分利用幼兒感知模式和思維模式,充分利用自然界中的各種素材開展音樂節(jié)奏游戲,挖掘和發(fā)展幼兒的內(nèi)在潛能。

例如,在雨天,教師可以帶領(lǐng)幼兒聆聽下雨的聲音,分辨雨滴落在地板上、樹葉上的差別,感知雨聲的節(jié)奏;或者引導(dǎo)幼兒仔細(xì)聆聽大雨和小雨的聲音,了解兩種雨聲在速度、節(jié)奏上的不同。又如,教師可以鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真傾聽時(shí)鐘“滴答、滴答、滴答”的響聲,感受時(shí)鐘的節(jié)奏。再如,在條件允許的情況下,教師可以帶領(lǐng)幼兒到附近的公園、樹林中感知自然界中的鳥聲、流水聲、風(fēng)聲等。之后,教師可以開展“自然界的小小音樂家”的游戲活動(dòng),教師先引導(dǎo)幼兒利用輕哼、拍手等方式模仿雨聲、鐘表聲、流水聲等聲音的節(jié)奏,然后對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)選出“小小節(jié)奏之星”,激發(fā)幼兒的參與熱情。在實(shí)際模仿過程中,幼兒不僅能真正理解自然界中各種音樂的美妙之處,而且能對(duì)大自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱愛之情。

(二)利用樂器開展音樂節(jié)奏游戲

不同樂器的節(jié)奏感和節(jié)拍不同,旋律的高低起伏能將音樂節(jié)奏的強(qiáng)弱靈活呈現(xiàn)出來,因而在培養(yǎng)幼兒音樂節(jié)奏感、穩(wěn)定感方面扮演著重要角色。在幼兒園的音樂教具中,非洲鼓是一種較為常見的節(jié)奏感較強(qiáng)的打擊樂器,頗受幼兒的喜愛。[1]除打擊樂器外,鋼琴也具備較強(qiáng)的節(jié)奏感,是幼兒園音樂教學(xué)常用的教具之一。在音樂節(jié)奏游戲中,教師可以靈活運(yùn)用各種常見的樂器開展音樂節(jié)奏游戲,如非洲鼓、三腳架、沙錘、響板、鋼琴等,引導(dǎo)幼兒跟隨節(jié)奏做出跑、拍手、走、跺腳等動(dòng)作,培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。

興趣是驅(qū)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。[2]日常觀察發(fā)現(xiàn),教師利用課余時(shí)間彈奏鋼琴時(shí),幼兒或圍在一旁認(rèn)真聽,或?yàn)橐魳放渖虾线m的舞蹈,或跟隨節(jié)奏做出拍手、跺腳的動(dòng)作。據(jù)此,教師可以創(chuàng)設(shè)以下四種游戲形式。第一,從慢到快,鼓勵(lì)幼兒跟隨從弱到強(qiáng)的節(jié)奏做出拍手的動(dòng)作。琴聲逐漸加快后,幼兒在不知不覺中進(jìn)行跺腳和拍手,這說明幼兒已經(jīng)能感受到音樂節(jié)奏的獨(dú)特變化,并做出不同的肢體動(dòng)作。第二,借助感情的高低音,引導(dǎo)幼兒感知高低音的區(qū)別。[3]教師在彈奏低音時(shí),有的幼兒說這像是大灰狼的聲音,有的幼兒說像是打雷的聲音;教師在彈奏高音時(shí),有的幼兒說像是小鳥在唱歌,有的幼兒說像是小羊叫的聲音。這說明幼兒已經(jīng)能夠?qū)⒏叩鸵襞c日常生活中聽到的聲音聯(lián)系起來。這時(shí),教師可以鼓勵(lì)幼兒在聽到高音時(shí)拍手,在聽到低音時(shí)跺腳,讓幼兒對(duì)高低音有更加全面的了解,并正確做出肢體動(dòng)作,培養(yǎng)良好的音樂節(jié)奏感。第三,在高低音區(qū)域加入二拍、四拍、三拍等節(jié)奏。例如,在高音區(qū)的x x |的二拍子,幼兒需要拍兩下手;在低音區(qū)的x x |中,幼兒需要跺兩下腳;在三拍子、四拍子的訓(xùn)練中也運(yùn)用相同的方法。在同時(shí)彈奏兩下低音和高音的情況下,幼兒先是迷茫得不知如何做出行為反應(yīng),然后是非常自信地跺腳、拍手兩次。第四,與兒歌相結(jié)合。例如,教師可以借助《兩只老虎》這首兒歌,彈奏出鋼琴和弦,引導(dǎo)幼兒跟隨節(jié)奏念詞,同時(shí)用腳打出一個(gè)節(jié)奏,用手打出一個(gè)節(jié)奏等。在幼兒音樂節(jié)奏感逐漸增強(qiáng)后,教師需要適當(dāng)增加教學(xué)難度,借助鋼琴彈奏出不同的高低音,逐步增加節(jié)奏難度,提高游戲挑戰(zhàn)性。

此外,教師可以創(chuàng)設(shè)非洲鼓節(jié)奏游戲,先從簡單的節(jié)拍開始,然后根據(jù)幼兒的節(jié)奏感發(fā)展情況逐步過渡到復(fù)雜的節(jié)奏,引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確辨認(rèn)鼓的低音、中音和高音的位置,完成完整樂曲的拍打。例如,在拍打低音時(shí),男生圍成一個(gè)圈,用腳踩出節(jié)奏;在拍打中音時(shí),女生圍成一個(gè)圈,用腳踩出節(jié)奏;在拍打高音時(shí),男生和女生都跳起來。教師可以變換音樂節(jié)奏,調(diào)整游戲形式,逐步增加游戲難度,實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果。非洲鼓節(jié)奏游戲不僅可以實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升,還能增強(qiáng)幼兒的音樂節(jié)奏感。

(三)運(yùn)用肢體動(dòng)作開展音樂節(jié)奏游戲

音樂節(jié)奏游戲包括身體、聲勢(shì)、律動(dòng)的相互配合,通過跺腳、拍手、捻指、拍腿等形式,讓幼兒的身體發(fā)出不同的聲音,以引導(dǎo)幼兒直接體驗(yàn)和感受音樂節(jié)奏。在進(jìn)行3/4、2/4、4/4拍子的練習(xí)時(shí),教師可以借助準(zhǔn)確、清晰的節(jié)奏擊打,引導(dǎo)幼兒感知和理解拍子的強(qiáng)弱關(guān)系。例如,在《春曉》這首曲子的教學(xué)中,教師將歌曲劃分為四個(gè)樂句,讓幼兒在第一、二、三、四個(gè)樂句中分別用拍手、拍腿、跺腳、捻指的方式拍出節(jié)奏。當(dāng)幼兒逐漸熟練后,教師可以將幼兒分為四個(gè)小組,鼓勵(lì)幼兒分別以不同的肢體動(dòng)作將歌曲呈現(xiàn)出來。

結(jié)合節(jié)奏、肢體動(dòng)作的游戲能將音樂節(jié)奏訓(xùn)練變成趣味游戲,讓幼兒根據(jù)音樂節(jié)奏的快慢選擇相應(yīng)的動(dòng)作,配合音樂節(jié)奏跑、走、拍手、搖頭、跳等,培養(yǎng)身體協(xié)調(diào)性和音樂節(jié)奏感。具體包括節(jié)奏接龍、節(jié)奏卡農(nóng)游戲、節(jié)奏造句創(chuàng)編游戲。一是節(jié)奏接龍。第一,接尾,即教師先拍四拍,幼兒重復(fù)后兩拍,之后再換一個(gè)節(jié)奏。第二,接頭,即教師先拍四拍,幼兒重復(fù)前兩拍,之后再更換音樂節(jié)奏。第三,演唱接龍,即教師利用演唱的方式向幼兒問好,幼兒采用對(duì)應(yīng)的方式向教師問好,借此鍛煉幼兒的聽辨能力、反應(yīng)能力、記憶能力,逐步增強(qiáng)其音樂節(jié)奏感。[4]二是節(jié)奏卡農(nóng)游戲。教師可以運(yùn)用節(jié)奏卡農(nóng)游戲,以即興接龍的方式增強(qiáng)幼兒節(jié)奏感,即教師先拍四拍,幼兒模仿頭四拍,再逐步增加游戲難度,進(jìn)行更加復(fù)雜的音樂節(jié)奏訓(xùn)練,如八拍、十六拍等。三是節(jié)奏造句創(chuàng)編游戲。教師先將幼兒分為若干小組,然后展示不同的節(jié)奏型,要求各小組從給出的節(jié)奏型中選出兩到四個(gè),并將其改編成一個(gè)完整的樂曲。各小組需要先在組內(nèi)展開交流,進(jìn)行節(jié)奏型的排列,然后根據(jù)樂曲進(jìn)行練習(xí),最后展示各自的表演。

(四)運(yùn)用多媒體開展音樂節(jié)奏游戲

信息時(shí)代,多媒體技術(shù)逐漸成為教育領(lǐng)域中的重要教學(xué)方法,能夠突破時(shí)間、地點(diǎn)的限制。[5]在無法親近大自然、利用大自然開展音樂節(jié)奏游戲的情況下,教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù),將圖片、文字、視頻、音頻等多種素材融合起來,開展音樂節(jié)奏游戲。例如,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集和整理合適的音頻素材、視頻素材等,設(shè)計(jì)成精美課件[6],以引導(dǎo)幼兒感知和體會(huì)大自然中的不同節(jié)奏,并跟隨節(jié)奏做出不同的肢體動(dòng)作。借助多媒體技術(shù)的音樂節(jié)奏游戲同樣可以激發(fā)幼兒的參與熱情,鍛煉幼兒的思維能力、想象能力,培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。

(五)有機(jī)融合經(jīng)典吟誦和音樂節(jié)奏訓(xùn)練

語言本身具有較強(qiáng)的音樂美和節(jié)奏感,音樂節(jié)奏與語言節(jié)奏息息相關(guān)。幼兒處在語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期,能較為迅速地感知、模仿和掌握語言節(jié)奏。因此,教師可以借助音樂節(jié)奏展現(xiàn)順口溜、詩歌、兒歌、童謠等,利用劃分節(jié)奏的方式開展朗誦活動(dòng)。例如,在三條短句的音樂節(jié)奏游戲中,教師可以加入一些古詩詞,并將幼兒分為三個(gè)小組,讓不同小組念出不同的古詩詞。[7]在具體的游戲中,教師可以讓各小組按照節(jié)奏進(jìn)行誦讀,運(yùn)用AB組合誦讀、BC組合誦讀、ABC組合誦讀的方式,引導(dǎo)幼兒感知和了解不同詩歌的節(jié)奏感,逐步鍛煉其音樂節(jié)奏感知能力和語言表達(dá)能力。

總而言之,幼兒園音樂節(jié)奏教學(xué)游戲化的效果主要受到教師的教學(xué)理念、音樂節(jié)奏教學(xué)的方法和內(nèi)容等因素的影響。將音樂節(jié)奏教學(xué)運(yùn)用游戲化的方式呈現(xiàn)出來,不僅符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、滿足幼兒的學(xué)習(xí)喜好,而且能保證音樂教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。在具體的教學(xué)中,教師可以靈活運(yùn)用大自然、樂器、肢體動(dòng)作等開展多種類型的音樂節(jié)奏游戲,構(gòu)建更加輕松的音樂教學(xué)氛圍,讓幼兒在參與游戲的過程中形成良好的節(jié)奏感,為幼兒的未來發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。