基于中國傳統(tǒng)節(jié)日的幼兒園課程開發(fā)
——以春節(jié)為例

成苗苗,彭 聰

(安康學(xué)院教育學(xué)院,陜西安康,725000)

一、問題提出

2023年,習(xí)近平在北京出席文化傳承發(fā)展座談會上強調(diào),在新的起點上繼續(xù)推動文化繁榮、建設(shè)文化強國、建設(shè)中華民族現(xiàn)代文明,是我們在新時代新的文化使命。[1]中國傳統(tǒng)節(jié)日中蘊含著豐富的文化內(nèi)涵,凝聚著中華文明的思想精華,是中華民族精神的載體。繼承和弘揚傳統(tǒng)節(jié)日文化,有助于增強人民的文化自信,也是建設(shè)文化強國的重要部分。

教育是傳承和弘揚傳統(tǒng)節(jié)日文化的主要途徑,學(xué)前教育是教育的初始階段,也應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。傳統(tǒng)節(jié)日文化中蘊含著豐富的幼兒教育內(nèi)容,將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒園課程是幼兒初步感知和理解傳統(tǒng)節(jié)日文化的一種方式,既有利于提升不同教育主體的文化素養(yǎng),又能豐富幼兒園的課程資源。但是目前傳統(tǒng)節(jié)日文化應(yīng)用于幼兒園課程的效果并不理想。學(xué)前教育階段的課程需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和規(guī)律,制定適合幼兒的課程內(nèi)容。因此,應(yīng)對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化進(jìn)行系統(tǒng)的整理和有組織的開發(fā),使幼兒在學(xué)習(xí)中全面了解和認(rèn)同中國傳統(tǒng)節(jié)日文化,形成強烈的愛國之情。鑒于此,基于傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒園課程開發(fā)的原則,積極建構(gòu)課程開發(fā)方案,并將方案多次應(yīng)用于實際活動,不斷反思總結(jié)經(jīng)驗,為類似課程的開發(fā)提供參考。

二、開發(fā)原則

中國傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒園課程的前提是適合幼兒身心發(fā)展。對此,需要從眾多的傳統(tǒng)節(jié)日文化資源中精選適合幼兒身心發(fā)展的資源,并對其進(jìn)行考量、整理、分類、完善等,為傳統(tǒng)節(jié)日文化課程的實施奠定基礎(chǔ)。將傳統(tǒng)節(jié)日文化應(yīng)用于幼兒園課程,一方面要考慮知識的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性,另一方面要考慮幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此,幼兒園課程開發(fā)需要遵循以下原則。

(一)適宜性原則

幼兒有其特殊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,在將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒園課程的過程中,應(yīng)使傳統(tǒng)節(jié)日文化與幼兒的學(xué)習(xí)和成長建立起有機(jī)的聯(lián)系,以幼兒學(xué)習(xí)的特點和學(xué)習(xí)的規(guī)律為依據(jù),傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒園課程的深度和廣度應(yīng)著眼和服務(wù)于幼兒的整體發(fā)展。適宜性原則意味著傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒園課程必須適宜于本園的實際情況。每所幼兒園都有自身的教育理念和原則,應(yīng)從眾多的傳統(tǒng)節(jié)日文化資源中選擇適合于本園的資源進(jìn)行開發(fā)。

(二)體驗性原則

幼兒的思維特點是以具體形象性為主的,他們主要是通過對事物的直接接觸和直觀感受去認(rèn)識事物的。在具體形象思維的主導(dǎo)下,幼兒的學(xué)習(xí)主要依賴于自身的感覺器官。這種學(xué)習(xí)往往不具有明確的目的,而是讓幼兒獲得一種對事物的感知和體驗。因此,在將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒園課程的過程中,應(yīng)遵循體驗性原則,選擇可以充分調(diào)動幼兒主體性、符合幼兒思維發(fā)展特點的傳統(tǒng)節(jié)日文化。

(三)生活性原則

幼兒主要借助已有經(jīng)驗來理解和認(rèn)識新的知識。脫離幼兒生活實際的課程內(nèi)容,難以喚起幼兒的學(xué)習(xí)興趣,也難以使幼兒理解。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提到,教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題,又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”。[2]中國傳統(tǒng)節(jié)日文化貫穿中國人民的一生,但中國傳統(tǒng)節(jié)日多、內(nèi)容豐富、慶祝方式多樣,需要在日常生活中潛移默化地感受,在專門的學(xué)習(xí)活動中系統(tǒng)深入地了解。因此,在將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒園課程的過程中,應(yīng)結(jié)合真實的生活情境選取課程內(nèi)容,體現(xiàn)生活性原則,將具有教育意義的生活內(nèi)容納入,使幼兒教育充滿人文精神。

(四)地域性原則

傳統(tǒng)節(jié)日文化蘊含豐富的文化內(nèi)涵,且各地的慶祝習(xí)俗不盡相同。因此,基于傳統(tǒng)節(jié)日文化的幼兒園課程開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)地域性原則,著眼于本地域的自然和人文,深入挖掘地域文化資源,促進(jìn)幼兒對自身生活環(huán)境的認(rèn)識和了解,增強幼兒對家鄉(xiāng)文化的歸屬感。

(五)教育性原則

課程資源是課程的重要組成部分,其質(zhì)量直接影響課程實施的效果。除此之外,課程資源也影響幼兒的身心發(fā)展及幼兒園教育質(zhì)量的提升。[3]傳統(tǒng)節(jié)日文化是在長期的歷史文化積淀中凝聚起來的,受時代發(fā)展的影響,既有糟粕也有精華。因此,在將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒園課程時,要選擇那些對幼兒有教育性且有助于幼兒獲得關(guān)鍵經(jīng)驗的優(yōu)秀文化,使幼兒在優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化的熏陶和滋養(yǎng)中積極參與、主動學(xué)習(xí)。[4]

三、開發(fā)過程

基于對繼承和發(fā)揚春節(jié)傳統(tǒng)文化的考慮,本研究通過對幼兒園課程體系的建構(gòu),建設(shè)適宜的以春節(jié)為主題的園本課程。

(一)建立課程開發(fā)團(tuán)隊

幼兒園課程應(yīng)有目的、有組織地幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗,促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。本研究致力于搭建高校(university)、幼兒園(kindergarten)、家長(parents)、社區(qū)(community)(U—K—P—C模式)共同參與的課程團(tuán)隊。該模式下的教師團(tuán)隊是一支來源豐富(包括高校專家、幼兒園教師、管理者、家長、民間藝人等),人員結(jié)構(gòu)優(yōu)化(園內(nèi)與園外相結(jié)合,管理者與教育者相結(jié)合,專職與兼職相結(jié)合),專業(yè)結(jié)構(gòu)科學(xué)(教育背景多樣化),年齡結(jié)構(gòu)合理(老中青結(jié)合)的課程開發(fā)團(tuán)隊。在這樣的模式下,幼兒園在開發(fā)和利用傳統(tǒng)節(jié)日文化資源時可以尋求高校專家的指導(dǎo)和幫助,邀請家長和社區(qū)人員參與,實現(xiàn)家園社的合作共贏。

(二)確定課程目標(biāo)

目標(biāo)的確定是課程的起點,也是評價幼兒活動的依據(jù)。春節(jié)融入幼兒園課程的目標(biāo)需要考慮幼兒發(fā)展目標(biāo)。以春節(jié)為主題的園本課程目標(biāo)需要立足幼兒發(fā)展,引導(dǎo)幼兒了解和感受春節(jié)、體驗和理解春節(jié)、喜愛和傳承春節(jié)文化。基于此,以春節(jié)為主題的園本課程不僅應(yīng)從總體上制定課程總目標(biāo),而且要考慮幼兒的年齡特點,制定年齡階段目標(biāo)。

1.課程總目標(biāo)

了解和感受春節(jié):知道春節(jié)的時間和習(xí)俗(守歲、吃餃子等),感受春節(jié)和家人在一起的熱鬧氛圍。體驗和理解春節(jié):理解春節(jié)各種風(fēng)俗習(xí)慣的來源和意義,通過和家人一起包餃子、吃年夜飯等活動,體驗與家人一起動手勞動的開心和快樂,并學(xué)會說新年祝福語。喜愛和傳承春節(jié):積極參加豐富多彩的春節(jié)活動(貼對聯(lián)、包餃子等),能用完整的語言講述春節(jié)的所見所聞,增強對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

2.年齡階段目標(biāo)

3—6歲幼兒認(rèn)識事物的基本走向為感知—理解—創(chuàng)造。因此,確定春節(jié)課程活動的目標(biāo)時,小班應(yīng)側(cè)重于對節(jié)日的感知,中班應(yīng)側(cè)重于對節(jié)日內(nèi)涵的理解,大班應(yīng)側(cè)重于幼兒對節(jié)日的展現(xiàn)和豐富。[5]根據(jù)課程總目標(biāo),結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》各領(lǐng)域的目標(biāo)及典型經(jīng)驗,制定幼兒分年齡階段目標(biāo)。小班:初步了解春節(jié),知道春節(jié)的時間,對春節(jié)的各種傳統(tǒng)文化習(xí)俗感興趣,愿意參加春節(jié)的傳統(tǒng)節(jié)日活動。中班:探索春節(jié),能主動搜集與春節(jié)相關(guān)的各種信息,愿意主動探索了解春節(jié)的來歷和傳統(tǒng)習(xí)俗,感受春節(jié)熱鬧的氛圍。大班:深入了解春節(jié),能夠用自己的方式表達(dá)對春節(jié)的認(rèn)識和了解,能夠通過多種方式、手段記錄和介紹春節(jié)。

(三)選擇課程內(nèi)容

1.梳理課程資源

春節(jié)蘊含了豐富的文化資源,要將這些資源融入幼兒園課程,需梳理出適合幼兒發(fā)展需求的課程資源。課程開發(fā)團(tuán)隊以課程要素的構(gòu)成為依據(jù),從文化類型和呈現(xiàn)方式等對春節(jié)中的文化資源進(jìn)行分類和整理,架構(gòu)了故事文化、民俗文化、藝術(shù)文化三大模塊。每個模塊都選取了適宜開發(fā)的內(nèi)容,具體如表1所示。

表1 春節(jié)主題活動資源

2.精選課程要素

中國傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容豐富、類型多樣,幼兒園課程的開發(fā)是為幼兒提供適宜的園本課程,因此應(yīng)選擇那些具有典型性、教育性、適宜性和科學(xué)性的優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化。一是選擇眾所周知的典型文化資源;二是選擇在今天仍有重要的教育意義的、有助于提高幼兒教育成效的文化資源;三是從幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平、經(jīng)驗準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)興趣出發(fā),選擇那些幼兒感興趣的,對幼兒有價值的、優(yōu)秀的、適宜的文化資源;四是選擇科學(xué)正確、與現(xiàn)代生活相融合的文化資源。

3.形成課程框架

以春節(jié)為主題的園本課程活動指向社會領(lǐng)域,如培養(yǎng)幼兒的文化自信、認(rèn)同感和歸屬感等,傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵與活動所在領(lǐng)域的核心經(jīng)驗是融合的,這為文化傳承和幼兒發(fā)展提供可能。[6]如表2所示,本研究列舉了依據(jù)春節(jié)文化內(nèi)容所開設(shè)的五大領(lǐng)域部分相關(guān)課程。

表2 以春節(jié)為主題的幼兒園相關(guān)課程

(四)實施的路徑

課程實施是將教學(xué)設(shè)計付諸實踐,實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的基本途徑。傳統(tǒng)節(jié)日類活動實施的基本路徑主要有教學(xué)活動、區(qū)域活動、游戲活動。

1.教學(xué)活動

教學(xué)活動是教師根據(jù)學(xué)情,通過科學(xué)地設(shè)計教學(xué)方案,系統(tǒng)地組織學(xué)生進(jìn)行各種形式活動的過程。通過教學(xué)開展節(jié)日教育活動,是對幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透的基本途徑。[7]節(jié)日類園本課程活動是將傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容與幼兒園五大領(lǐng)域結(jié)合起來的活動。例如,在語言活動“年獸來了”,教師通過讓幼兒觀看視頻、提問、復(fù)述、表演等形式,幫助幼兒了解年的傳說,體驗過年的喜慶和快樂。又如,在社會領(lǐng)域活動“我是小小理財家”,教師首先展示紅包,然后通過談話活動引導(dǎo)幼兒知道錢財?shù)膩碇灰?最后創(chuàng)設(shè)各種社會場景,教導(dǎo)幼兒合理使用壓歲錢。

2.區(qū)域活動

區(qū)域活動是教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和主題教育目標(biāo),有目的地投放活動材料,為幼兒創(chuàng)設(shè)活動的情境,讓幼兒根據(jù)自身興趣和意愿自主選擇活動區(qū)域和活動方式的一種活動。教師可以根據(jù)春節(jié)主題活動的目標(biāo)及幼兒的年齡特點,創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的多種活動區(qū)。表3展示的是春節(jié)主題區(qū)域活動中部分區(qū)域活動的內(nèi)容。

表3 以春節(jié)為主題的區(qū)域活動

3.游戲活動

游戲是幼兒最喜歡的活動方式。游戲中輕松愉快的氛圍,滿足了幼兒的興趣,又促進(jìn)了幼兒認(rèn)知、情感的發(fā)展。在游戲中,幼兒能夠很好地體驗傳統(tǒng)節(jié)日活動。因此,教師應(yīng)該積極地將傳統(tǒng)節(jié)日活動融入幼兒游戲。例如,益智類游戲“十二生肖大轉(zhuǎn)盤”,可以有多種玩法。第一種玩法:按照十二生肖的順序?qū)游镎_排列,讓幼兒說一說自己、家人和朋友分別屬什么生肖。這種玩法可以讓幼兒了解到十二生肖輪回的順序和規(guī)律,知道自己、家人、朋友的生肖屬相,同時鍛煉了幼兒的觀察力。第二種玩法:轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤,說出指針?biāo)傅膭游锩Q,并找到與圖片相應(yīng)的漢字。這種玩法能夠幫助幼兒積累一些閱讀經(jīng)驗,做好閱讀和書寫準(zhǔn)備。在這個游戲中,教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點,創(chuàng)設(shè)新的游戲玩法。表4呈現(xiàn)的是以春節(jié)為主題開展的部分幼兒游戲活動。

表4 以春節(jié)為主題的幼兒游戲活動(部分)

四、反思

(一)強化課程研發(fā)團(tuán)隊在幼兒園課程開發(fā)中的作用

專業(yè)的課程開發(fā)團(tuán)隊是開發(fā)幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日文化課程資源的重要保障。在課程開發(fā)過程中,應(yīng)調(diào)動教師、家長、高校專家、民間藝人等多方力量參與,組建一支多元結(jié)構(gòu)的課程團(tuán)隊,以實現(xiàn)優(yōu)勢互補的整合效應(yīng)。建設(shè)一所具有特色的幼兒園,離不開對傳統(tǒng)文化資源的挖掘和繼承。作為幼兒園管理者,應(yīng)重視傳統(tǒng)節(jié)日文化資源的融入。同時,高校專家的引導(dǎo)也為課程的開發(fā)提供了支持。高校通過組織各種專業(yè)技能和文化素養(yǎng)的培訓(xùn),在提升幼兒教師自身能力的同時,也促進(jìn)了幼兒園保教質(zhì)量的提升。家長是幼兒的第一位教師,通過與家長的協(xié)調(diào)和溝通,可以獲得家長的支持,傳播本園的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo),促進(jìn)家園共育,更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。[8]不同的主體、社會角色、專業(yè)優(yōu)勢的人對傳統(tǒng)節(jié)日文化中課程資源的選擇和理解不同,因此能為傳統(tǒng)節(jié)日課程資源的開發(fā)提供更豐富的信息,有助于課程開發(fā)的創(chuàng)新性。[9]

(二)著力優(yōu)化幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日文化課程的評價方案

幼兒園課程評價是通過全面系統(tǒng)收集有關(guān)資料,科學(xué)合理地對課程的價值和效益進(jìn)行判斷,其貫穿于課程開發(fā)到課程實施的整個過程。[6]開展科學(xué)的傳統(tǒng)節(jié)日文化課程評價需制定科學(xué)合理的評價方案,主要包括評價的主體、維度和方法。首先,課程開發(fā)離不開課程團(tuán)隊的作用。因此,課程評價的主體主要包括幼兒園相關(guān)工作人員、家長、高校管理者、幼兒自身等。首先,在這個過程中,應(yīng)著重關(guān)注幼兒自身的體驗,這是評價幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日文化課程的基本表現(xiàn)。其次,評價的維度主要考慮課程目標(biāo)的達(dá)成度、課程內(nèi)容的合理性、資源的利用程度及課程實施過程中幼兒的情緒反應(yīng)和行為等。最后,在評價的方法上,既要關(guān)注過程性評價,又要注重總結(jié)性評價。[10]在綜合考慮以上評價方案的基礎(chǔ)上制定幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日文化課程實施評價表,作為評價其課程效果的重要依據(jù)。

(三)把傳承與創(chuàng)新進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

傳承和創(chuàng)新傳統(tǒng)節(jié)日文化是幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日文化課程的主要目標(biāo)之一。傳承和創(chuàng)新是緊密相連的,傳承的過程中要適應(yīng)時代發(fā)展變化的需求,為傳統(tǒng)節(jié)日文化注入新鮮的血液。創(chuàng)新則是以更新和創(chuàng)造的方式,推動傳統(tǒng)節(jié)日文化在當(dāng)代社會以新的形式延續(xù)下去。因此,傳承和創(chuàng)新貫穿于幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日文化課程開發(fā)和實施的整個過程,既要繼承中國傳統(tǒng)節(jié)日文化,又要加入現(xiàn)代化元素,創(chuàng)新表現(xiàn)形式,使傳統(tǒng)節(jié)日文化具有時代感,符合幼兒身心發(fā)展特點。例如,在中班體育活動“高蹺鐵罐”中,用鐵罐制成的高蹺代替了傳統(tǒng)的高蹺,這既創(chuàng)新了高蹺的表演形式,又保證了幼兒的安全,還深受幼兒的喜愛。

(四)注重幼兒的親身體驗和實際操作

傳統(tǒng)節(jié)日活動是一種實實在在的生活活動,傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒園不僅豐富了幼兒的生活經(jīng)驗,而且拓展了幼兒活動的內(nèi)容。[11]傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容豐富、形式多樣,符合幼兒學(xué)習(xí)的興趣,幼兒在參與傳統(tǒng)節(jié)日文化課程的過程中通過不斷的思考、動手操作、體驗完成文化的傳承。例如,在美工區(qū),幼兒通過動手制作精美的賀卡和剪各種各樣的窗花,體驗動手的快樂。在“年來了”的游戲中,教師將幼兒分為“年獸組”和“小英雄組”,并在地上分別畫兩個圈,開始“抓年獸”游戲。游戲開始后,“年獸”從圈子跑散,“小英雄”出來將年獸抓回自己家。在規(guī)定時間內(nèi),抓“年獸”多者為勝。幼兒在歡快的游戲氛圍中感受和理解春節(jié)的故事“年的傳說”。由此可見,傳統(tǒng)節(jié)日文化在通過教學(xué)活動傳承的過程中,需要教師為幼兒提供動手操作的材料,創(chuàng)設(shè)幼兒自主操作的情境,并給予適時的指導(dǎo),這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。

總而言之,將中國傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒園課程,不僅是對幼兒園課程內(nèi)容的豐富,而且是對傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承和發(fā)揚。借助專業(yè)的課程開發(fā)團(tuán)隊,不僅改變了傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒園課程形式化、表面化的現(xiàn)象,而且增強了幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)同感和自豪感。