全媒體人才培養要走出“全”的誤區

余映濤 孫秀紅

全媒體時代，新聞傳播教育應當培養什么樣的人才，是當前學界和業界一直很關注的問題，也是高校新聞傳播教育必須厘清的話題。

隨著新媒體技術的不斷進步，傳播業態發生了革命性的變化。移動直播、AI合成主播、無人機采集、H5應用、機器人寫稿……其影響之大、變化之快，讓人目不暇接的同時，也讓人們對新聞傳播人才的培養充滿焦慮和困擾。由于新媒體技術發展迅猛，傳媒業對于各類人才的需求與高校新聞傳播人才培養滯后的矛盾越來越突出。高校新聞傳播教育如何面向市場，培養全媒體所需的人才成為學界和業界共同關注的焦點，甚至造成人們對全媒體時代新聞傳播人才培養形成“全”的誤解：認為在全媒體時代需要培養的是掌握“十八般武藝”的全才。

一、正確理解全媒體人才的“全”

2018年9月，教育部、中宣部聯合印發《關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》（簡稱《意見》）提出，經過5年的努力，形成遵循新聞傳播規律和人才成長規律的全媒化復合型專家型新聞傳播人才培養體系，培養造就一大批適應媒體深度融合和行業創新發展，能夠講好中國故事、傳播中國聲音的優秀新聞傳播后備人才。［1］從其人才培養的目標要求看，如何正確理解全媒體人才的“全”，有必要對“全媒化”“復合型”“專家型”進行詳細解讀。

所謂“全媒化”，是指一種業務運作的整體模式與策略，即運用所有媒體手段和平臺來構建大的報道體系。就其傳播方式而言，要依據多種渠道實行聯動傳播，通過信息的反復折射來達到傳播效果的最大化；就其運作方式而言，要在新的共同體中實現業務流程的再造?！皬秃闲汀奔淳ㄒ婚T，兼知其他。“專家型”即在學術、技藝等方面有專門研究或特長。由此可以看出，《意見》提出的新聞傳播人才培養體系是要求培養能“運用所有媒體手段和平臺來構建大的報道體系”的“精通一門，兼知其它”和“在學術、技藝等方面有專門研究或特長”的后備人才，而并不是什么都能的“全才”。

從新聞傳播學視角看，我們可以把傳播活動簡單地分為傳播內容、傳播渠道、傳播對象、傳播效果四個主要環節，而與之相對應的人才培養則是包括傳播內容的生產者、傳播渠道的運營者和傳播產品的營銷者。

而以技術為主導推動新媒體業態變化的主要是傳播渠道的變化，是媒介業態的變化。隨之引發的是傳播內容和傳播產品表現手法、方式、技巧等方面的變化。無論新媒體技術如何改變傳播業態，它終歸只是傳播渠道這環節的變革。

由于傳播業態的變革驅動，進而引發傳播內容生產和傳播產品營銷的變革。內容和營銷因技術帶來的業態裂變，被注入了新的內涵。全媒體時代新聞傳播人才的培養也同樣被注入了新的內涵。

縱觀中外新聞傳播發展史，新聞傳播的實踐一直走在理論的前面。先有新聞傳播實踐活動，之后才有為新聞傳播實踐服務的人才培養。全媒體時代，傳播環境顛覆性的改變，源自新媒體技術的不斷進步。而傳播技術的進步主要不是新聞人的貢獻——新技術、新方法的發明創造和數字化技術的完善主要來自專業技術人員。但新聞人可以很好地享用科技文明——在其位，謀好事，這就夠了。［2］因此，面對全媒體時代各種人才的需求，新聞傳播教育要根據高校自身實際和新聞傳播人才培養規律，守正創新，注重“專”才的培養。

二、面向市場而不迎合市場

全媒體時代，各類信息聚合平臺強勢崛起，技術從媒體的保障要素變成了引領要素，信息的生產方式和傳播方式不斷發生變革。精準投放等手段再造了廣告產業，傳統媒體的經營模式受到極大沖擊；未來媒體的地位、作用更加彰顯，將不僅是新聞發布者、信息傳播者，還將是服務提供者、關系建構者。［3］正因為如此，許多人對全媒體人才培養產生了“全”的概念，片面解讀“全媒化復合型”人才，認為全媒體時代需要培養的是掌握“十八般武藝”的全才。然而，術業有專攻，人各有所長，并且精力也有限，能掌握“十八般武藝”的全才只是極少數。

傳媒的實踐總是走在傳媒教育的前面。因此，全媒體時代新聞傳播人才培養，既要面向市場，但也不能一味迎合市場。

從我國傳媒業由計劃經濟轉向市場經濟的過程不難發現，隨著改革開放不斷深化，計劃經濟開始向市場經濟轉型，特別是1978年由《人民日報》牽頭，率先提出“事業單位，企業管理”的理念，為我國傳媒業快速發展注入了新的動力，傳媒廣告業得到了迅猛發展，并成為各大媒體的支柱產業。業界廣告經營人才因需求急劇增加而出現人才匱乏現象。

廣告經營人才奇缺，可以說是當時每一家新聞單位都遇到的難題。究其原因很簡單，計劃經濟年代，我國傳統的新聞傳播教育只有新聞學和傳播學，教育的目標也只是為新聞單位培養從事新聞傳播的人才。為了滿足媒體對廣告人才的需求，廣告專業才陸續出現在各高校新聞傳播教育體系中，并逐漸成為新聞傳播院系的重要專業。有的媒體為了緩解廣告經營人才的不足，不惜將優秀的新聞人才充實到廣告隊伍，通過實踐來鍛煉復合型人才。然而，新聞傳播與廣告屬于不同的專業，并且人各有所長，會做新聞不一定會做廣告，會做廣告的不一定會做新聞。所以，既懂新聞，又擅長廣告經營的復合型人才，一直是媒體所渴求的。

雖然社會對全媒體人才有其訴求，但高校新聞傳播人才培養卻有著自己的規律。我國新聞傳播人才的培養，從最早的新聞學專業、傳播學專業，到后來的廣播電視新聞學專業、播音主持專業、廣告學專業、編輯出版專業和目前普遍開設的網絡與新媒體專業，無一不是根據高校的實際和市場人才需求而逐步開設并不斷完善的。

在傳播環境不斷改變，傳媒人才需求多元化的今天，高校新聞傳播人才的培養應當走出全媒體時代“全”的誤區，在享受新媒體技術帶來的便利的同時，做好自己的“份內事”。從東莞日報社的具體實踐中看，為了適應媒體融合發展的要求，東莞日報社通過加強培訓，推動采編隊伍轉型，發揮名記名編工作室的示范帶動作用，培育有融媒體理念、知識、技能的“新聞工匠”，創作更多有高度、有品位、有情懷，易于傳播、刷屏爆款的精品力作，運用新形式，搭建新渠道，探索新表達，實現新傳播，講好東莞故事，傳播好東莞聲音，進一步提升東莞的知名度和美譽度。

通過制定實施《鼓勵新聞精品創作總編輯獎暫行辦法》，東莞日報社建立名記者名編工作室，大力推進了“名報社”建設工作，充分調動了廣大干部職工創作精品的積極性和主動性。2020年全年榮獲新聞類全國性獎項15件、省級獎項14件、市級獎項77件，報社新聞傳播力、引導力顯著增強。全媒體名記名編工作室項目獲評“2021年度全國地方黨媒融合發展創新優秀項目”。

三、高校應結合實際，培養“?！辈?/h2>

全媒體時代，新媒體技術發展日新月異，對各類人才的需求也是不斷增多。然而，技術由傳媒的保障變成對傳媒業態變革的引領推動的過程中，在高校的傳媒業人才培養領域，與以培養內容生產人才為主導的高校新聞傳播教育之間的矛盾也越來越突出。與當今傳媒業對人才需求相比，高校新聞傳播教育既有其特有的優勢，也存在著明顯的“軟肋”。

首先，在高校師資中理論型偏多，既有業界實踐經驗又有專業理論水平的“雙師型”教師偏少。新聞傳播專業的實踐性和高校人才引進重學歷、輕經驗的矛盾，一直沒有得到很好的解決。新聞傳播專業的教師理論水平高，動手能力差是較為普遍的現象。雖說有的高校從業界引進了部分有實踐經驗的精英，但這一現象并沒有得到根本上的解決。全媒體時代，由于新媒體技術的迭代更新太快，高校新聞傳播教育從師資、實驗設備等多方面都無法快速跟上新媒體變化的步伐。特別是為了滿足網絡傳播而開設的網絡與新媒體專業，師資力量更是稀缺。

其次，教學實驗設備的更新速度無法跟上新媒體技術更新的速度。新媒體技術的進步，基本上是由資金雄厚的企業研發推動。比如抖音APP的研發并不是高校，而是北京微播視界科技有限公司。作為高校，沒有巨資投入研發，也難以對足夠的資金對實驗設備進行不斷迭代更新。同時，技術的高速迭代也造成了教師專業性的降低，教師無法完全理解技術背后的邏輯，而是與學生同時成為技術的使用者。［4］

與其“軟肋”相比，高校新聞傳播教育的優勢也很明顯。高校聚集了大批新聞傳播方面的專家和學者。他們在從事教學和科研工作的過程，長期關注和致力于自己研究的某一領域，成為這一領域的專家。雖說任何一個高校都無法擁有各個方面的專家，為社會培養“四全媒體”式的人才。但是，各大高校可以結合自身的實際，打造自己的特色專業，培養全媒體某一方面所需的“?！辈?。

全媒體時代，“內容為王”是永遠的王道，高校新聞傳播教育要跟上傳媒業發展的步伐，但絕不能因為新媒體帶來的傳播渠道的裂變就亂了陣腳。全媒體有全媒體的需求，新聞傳播教育也有新聞傳播教育的規律。

比如傳統的新聞學和傳播學專業，由于專業歷史悠久，經過不斷的充實和完善，形成了相對成熟和完整的教學體系，也培養了大批適應傳媒業發展的能工巧匠，這是高校新聞傳播教育的優勢所在。全媒體時代，高校新聞傳播教育要認真厘清自身優勢，把人才培養的視野，重點放在新媒體業態下傳播內容的生產者和傳播產品的營銷者上。

四、傳媒業應完善人才激勵培養制度，鼓勵人才踴躍創優

除了高校對傳媒業人才培訓教育，傳媒業作為傳媒人士大展拳腳、施展才能的舞臺，對于全媒體人才的培育也具有不可或缺的作用。傳媒業應當完善人才晉升、培育機制，鼓勵有能力的人在業內盡可能的施展才能，創造出更多優質作品。

從東莞日報社的實踐看，多年來，東莞日報社一直把人才培養和使用的重心放在傳播內容的生產者和傳播產品的營銷者上，把更多人才和資源向互聯網匯集、向移動端傾斜。通過建立符合行業特點的人事、薪酬制度，優化職務晉升、首席資深崗位評選等機制，適時啟動編制內人員提任和事業單位編制公開招聘，以激發隊伍活力，加強隊伍建設；以更加積極、開放、有效的人才引進和培養政策，把更多熟悉全媒體的中青年優秀人才引進來、用起來，暢通各類人才上升發展渠道，提高人才吸引力和競爭力。

同時，積極實施《東莞日報社員工綜合素質三年提升計劃》，實施中層干部輪崗計劃，扎實開展“四力”教育實踐，優化員工培訓體系，圍繞全媒體理念和技能開展培訓工作，努力實現要干事有人才，想干事有舞臺，肯干事有機會，干成事有榮耀的工作格局和業務氛圍。

本土主流黨報強信心、暖人心、聚民心的作用得到充分發揮，原創稿件、深度稿件質量更高，宣傳報道出新出彩。僅2022年上半年，《東莞日報》被學習強國、人民號等央媒平臺采用稿件達1000多件，10萬+微信推文達47條；產品體系更加豐富，上線語音頻道、東莞+熱聞榜、慢直播等產品形態；視頻作品閱讀量大幅上升，百萬+級抖音產品達510多條；精品創作更加用心，東莞故事講得更精彩，東莞聲音傳播得更深遠。

四、結語

全媒體時代，新聞傳播人才的培養也同樣被注入了新的內涵，在知識生產新體系下，傳媒教育不再是簡單地傳授知識，而應圍繞傳媒產業中的實際問題，在具體情境中培養人才、重構知識生產模式，立足國家需要與社會需求，不斷提高自身服務能力。［5］

因此，高校全媒體人才的培養必須從高校實際出發，正確理解全媒體時代“全”的概念，遵循新聞傳播人才培養規律，既要面向市場，培養全媒體時代需要的相關人才，但也不能一味迎合市場需要，要在堅持馬克思主義新聞觀的基礎上，把市場所需各類人才作為培養目標。