創新導向的職教教材開發理論與實現策略

□陸俊杰

在推進國家科技強國，建設創新型國家之路上，教育責無旁貸。中國特色社會主義教育發展道路是教育優先發展之路、改革創新之路[1]，職業教育也必須進行積極響應。職業技術教育涉及面廣、專業眾多，相應地，職業教育教材也呈現出內容繁多、類型多樣的特點。目前，職業教育教材建設已經取得了顯著成績，但也存在一些需要注意的問題。

一、職教教材編寫中的“當下立場”及其必要超越

這里所說的“當下立場”主要是指職業教育的教材在相當程度上是立足于當下，并且服務于當下。立足于當下是指，職業教育的教材重點是呈現特定技術門類在當下的技術進展情況；服務于當下是指，職業教育教材重點指向培養能夠滿足于當前經濟社會發展所需要的技術技能人才，前瞻性不足。

（一）“當下立場”及其表現

簡而言之，職教教材編寫中的“當下立場”是一種將立足當下與服務于當下相結合的一種思路，這種編寫思路內在邏輯是，職業技術教育要培養直接面向生產崗位的技術技能人才。

1.編寫目標。“當下立場”在實踐類教材上表現尤為明顯，此類教材編寫更多定位于呈現該技術門類當下技術發展的現狀。比如當前該技術門類主要應用何種軟件，與該技術門類相關的工作崗位有何流程，包含哪些技術環節等。“當下立場”的編寫目標重點是將技術發展的現狀呈現出來，追求更為全面、更為清晰、更為直觀。盡管也會在局部的小范圍內涉及創新，但這種教材對創新的定位往往是作為一個素養拓展方向：僅僅是使職業教育的受教育者優先掌握當下的技術發展現狀，在學有余力的情況下再適當進行創新意識的熏陶，或者說作為教育溢出效應對創新有所涉及，并不是重要目標指向。受教育者學習職教教材的收獲也在于了解技術發展的現狀，而并不是指向創新，最終目標也不是為了實現創新。

2.知識呈現。徐國慶研究認為，從“形式取向”轉變為“內容取向”是新時代教材質量評價的發展方向。“內容取向”的教材質量評價應重點關注教材的三個維度：是否具有貫穿教材開發全過程的教材設計思想；知識選擇、知識組織和知識表述的質量如何；是否積極應用科學的學習原理[2]。單俊豪對美國研究性學習教材 “STEM Student Research Handbook”的研究發現，該教材有多元知識體系奠基、系統研究流程驅動、伴隨性評價引導[3]等優勢。這些研究可解析“當下立場”在知識呈現上的基本做法。

內容取向是當前職業技術教育教材編寫的一個指導思想，這種指導思想內在地涉及一個問題，即以什么樣式呈現內容。也就是說，在知識選擇、知識組織和知識表述等諸多方面，仍然受到整體編寫思路的影響。將“當下立場”與創新導向進行比較可以發現，“當下立場”更多強調服務于當前技術發展的知識類型、知識內容，并且以此種立場進行知識選擇，而在知識組織和知識表述上更多集中于如下幾方面：當前所用的技術工具是什么，這些技術工具的操作要點是什么，技術標準怎樣等。

3.技能訓練。“當下立場”的職教教材編寫也更多地服務于技能訓練，這種傾向在理論類教材和實踐類教材中均體現明顯。盡管某些教材也會將設計新的產品、進行流程創新作為其中的一個目標設計元素，但更多的仍是強調現有技能是否在教材當中得到了體現。受教育者以教材為藍本進行學習時，考核重點是能否更好地使用技術工具理解技術要點，并且能運用技術知識、按照一定的流程將特定的技術產品呈現出來。從理論和實踐性操作的角度可以看出，“當下立場”背景下的職教教材更多地服務于受教育者是否在學習之后擁有了能在工作崗位上使用到的技術和技能。不難理解，實踐類的職教教材更為直接地服務于技術技能訓練；即使是偏理論性的職教教材，或者教材中的理論性部分也主要為技能訓練而做準備。職業教育在不斷發展中，雖然逐漸摒棄了先學習理論再進行實踐這種相對割裂的方式，而是通過產教融合、頂崗實習、仿真性實訓等方式加以彌補，但是其目標指向依然是能在實踐中應用理論，或者是在理論指導下更好實踐，其實踐內容也并不直接指向創新。目前正在進行的手冊式、活頁式教材雖然更好地體現了理論與實踐的結合，但從某種程度上講，更加關注當前常用技術技能的訓練這一目標設定依然明顯。

（二）“當下立場”教材編寫的潛在問題

從表面上看，編寫中的“當下立場”是與職業技術教育培養經濟社會發展所需要的一線技術技能人才需求是相匹配的，學生能夠更為便捷、更為流暢地掌握技術工作所需要的技術知識和技能要點。但在實踐中也會出現相應的潛在問題。盡管這些問題在不同的行業對應的工作崗位上有所區別，但從整體上看，“當下立場”的職業教育教材編寫，可能存在以下更具有一般性和普遍性的潛在問題。

1.知識斷點。這種知識斷點不僅表現為理論類教材或者教材當中的理論部分，也包括實踐類教材或者說教材當中的實踐類部分。具體而言，在理論類教材或者教材當中的理論部分中，將主要筆墨用于描述當前技術發展的現狀、操作流程，而在描寫當前技術發展的前端技術，以及未來發展趨勢上，不僅沒占很多篇幅，而且也不是教學重點。更為極端的表現是，不少職業技術教育的教材在描寫所對應的工作崗位和行業的發展上，并不涉及基礎理論部分，而是將理論基礎作為一種常識加以隱蔽。

同時，在展開當前技術的描述之時，往往將其之前階段的狀況視為已經過時而直接省略。即使是實踐類教材或者說教材當中實踐的部分，前期技術發展狀況也非重點，受教育者透過教材看到的主要是當前技術發展現狀描繪、正在使用的知識呈現和技能操作要點呈現，并不能更為完整地看到技術知識是如何發展到現在的，以及技術操作是如何演進至當前的。因此，在知識學習的連續性上有一定的損失，無法形成較為完整的知識鏈條。

2.技能局限。當下立場的教材編寫也使職教教材在服務技能發展上存在一定的局限，受教育者在技能發展學習上更多的是能夠知曉當前的技術發展是怎樣的，而要實現一定的前瞻，或者在特定的工作崗位上開展創新性工作則是相當困難的。面向未來的技術知識如何演進，技術規則和流程可能會在哪些方面進行改變，“當下立場”的職業教育教材往往不能更好地呈現，受教育者也難以在面向創新的技術知識儲備和技術操作訓練上有所成長。這在一定程度上限制了職業教育的受教育者對技術有更為縱深、更為連續的理解，往往局限于技術發展的當下情況，以能夠使用某種軟件、能夠解決行業企業的特定問題為目標，并不能在具體操作中體會技術演變的邏輯、技術發展的魅力。而且，教材涉及的特定技術問題是以當前技術工具為背景，以當前的生產流程和操作流程為前提而衍生的問題，而要實現相應的技術發展潛力的提升，依然需要在工作崗位上另行探索，就業之前的、以“當下立場”為理念的教材學習未能為此提供更好的知識和技能儲備。

3.發展性乏力。技術知識或者是技能操作理應包括過去、現在和將來三個時間和空間。然而，面向“當下立場” 的職教教材既未能更好地呈現技術發展的流線性、連續性，也未將創新作為一種目標指向。因此，對于職教教材編寫而言，其本身的發展性是以行業企業發展為前提的，它本身的生長性自然受制于特定工作崗位和流程的發展，是以特定行業企業所使用的技術工具的演變為前提的。如果行業企業所使用的技術工具發生了變化，職教教材也必須進行相應地替換。

有學者指出，對“就業導向”的理解偏差容易進入實踐誤區，職業生涯導向性應是高職教育的本質屬性[4]。對于職業教育的受教育者而言，對“當下立場”為理念的職教教材學習固然可以應對短期內的技術使用問題、滿足短期內的生產崗位需求。但是，一旦特定的行業企業在技術工具或者技術流程上有較大的革新和變化，對應的技術技能型人才往往存在知識缺失和技能缺失，其發展力和前瞻力也是缺乏的，職業教育（尤其是學校職業教育）理應警惕。

（三）“當下立場”的超越：創新導向

對“當下立場”進行反思并提倡創新導向，既需要解決一些關聯的理論問題，即“當下立場”有無可取之合理之處、“創新導向”與“當下立場”之間的關系、“創新導向”是對“當下立場”的取代還是在此基礎上的升級等，還需要明晰在教材中如何處理、如何踐行等實踐問題。

1.“創新導向”與“當下立場”的辯證關系。“當下立場”盡管存在一定潛在問題，但相較于教材內容長期不變、用過時的技術培養當下人才的教材而言，“當下立場”的進步意義是客觀存在的，也在實踐上推動了職業教育教材開發緊跟經濟社會發展步伐，從而推進了技術技能人才的培養，對于井噴式的技術技能人才需求滿足無疑具有不容置疑的歷史貢獻。

在推進科技自立自強、建設創新型國家、推進現代化建設等新的歷史發展新階段提倡創新導向的職教教材開發，既旨在統攝“當下立場”的既有優勢，又意在實現職教教材開發在定位與深度上的超越。

提倡創新導向非但不是完全拋棄“當下立場”下對技術技能人才適用性的關照，而且是為了更好推進技術技能人才培養，能夠將“當下適用性”與“長遠發展性”結合起來，使受教育者既能滿足切近的經濟社會發展方式的需要，而且具有更好的發展后勁，從而成為既貢獻于當前發展需求的“技術操作者和使用者”，又能有效貢獻于科技創新的“技術發展者和創新者”。

體現職業教育的類型性，教材開發是一個基本落腳點。技術知識開發模型包括三個維度，即知識需求、知識層級和知識載體[5]。技術知識開發這三個維度也從一個側面揭示了技術知識的多層次屬性，為創新導向提供了理論支持。職業教育教材設計模式可從三個維度、九種水平進行定位，其中知識可區分為理論、實踐、經驗三種水平[6]。按此基本設想，職業教育教材編寫在“呈現現在”的基礎上，向前向上延伸、向后向下伸展，不僅是可行的，也是必要的。

2.創新導向的實踐理念和操作方式。對職教教材編寫倡導創新導向，是提倡在知識內容、知識組織和知識選擇中以創新為思路來選擇相應的內容，并且以更好地體現創新路徑、創新過程的方式來進行編排和表述。

具體而言，提倡創新導向的職教教材編寫是試圖倡導如下理念和操作方式：第一，在基礎知識的闡述和描繪中，更多地將當前技術發展放置于整個技術發展流程中進行描述，以更好地呈現技術發展是以什么樣的基點為起點，怎樣沿著特定的路徑依賴演變至今，從而將理論知識和技術要點的描述賦予技術創新色彩。第二，在技術工具、技術操作、技術要點的表述中，從多種元素出發，呈現出技術操作的創新發展邏輯，并且將當前技術發展當中存在的問題、研發人員的困惑以及在實際生產生活當中的不便利和問題作為重點，使學生在學習相應的技術知識和操作規則的基礎之上，充分把控該行業和技術門類的發展潛力。第三，在教學評價中，不僅著眼受教育者是否掌握了當下正在發生和使用的技術知識和技能操作要點，而且在相當比重上考察受教育者在學習教材和學材之后，是否理解工作崗位所對應的技術操作存在的技術問題，是否具備破解技術問題、創新和發展技術流程的潛力。

二、職教教材開發實踐中的創新元素梳理與反思

在我國的學生發展素養框架中，創新素養被列為核心素養之一[7]。職業教育有無進行有效貫徹，在教材開發中又有何種實踐探索，均需要實踐確證。

（一）管理體制方面的創新

我國在職業教育教材管理體制方面創新可從行政管理和院校實踐兩個層面分析。國家和省級管理機構通過設立國家級規劃教材、省級規劃（或重點）教材、允許職業學校在特定領域開發校本教材、鼓勵校企合作開發教材等方面進行管理層面的優化。例如，“十三五”職業教育國家規劃教材2020 年11 月進行了公示，12 月進行了公布，代表當前我國職業教育教材的最新進展，2021 年國家又進行了首屆教材獎評選。

院校層面，諸多職業院校將教材建設列為學校專業建設、課程建設的重要組成部分，進行了相應創新。袁俊等提出以技術創新為突破口的高職專業建設路徑，并在杭州職業教育的實踐中進行了檢驗與完善[8]。童光展等還提出，高職院校要構建創新創業實踐教育平臺和實施大學生創新創業實踐訓練，形成創新創業實踐教育體系[9]。在上述創新體系建設中，教材均為重要構成。

（二）職業教育教材開發中的中高職一體化

只有與中國的國情和民情相一致的現代職業教育體系才是有生命力的，才能促進我國的經濟社會發展[10]。中國必須逐漸建立一套完善的職業教育上升通道，打造具有中國特色的現代職業教育體系[11]。有學者提出，高職院校要以協同創新為引領，走內涵發展之路[12]。現代職業教育體系建設必須做到一體化謀劃，當前我國最主要抓手是實現中高職的一體化、協同化發展，其根本落腳點還在教材。

以《計算機組裝與維護》教材為例，在職業教育“十三五”規劃中，中職層次有8 本教材，高職層次有5 本，這種銜接式、一體化教材安排已經成為中高職銜接、中高職一體化發展乃至整個現代職業教育體系建設的重要組成部分。

（三）職業教育教材對技術發展的跟進

職教教材開發對科技創新也進行了積極響應。人工智能教育的價值與挑戰、疫情與后疫情時代在線教育、未來學習模式創新正撲面而來[13]，促進數字教材產品創新發展以適應移動互聯網環境下用戶精準化、個性化的學習需求是時代要求[14]。職業教育教材開發也體現了對新科技的跟進。

以《計算機組裝與維護》教材為例，無論是中職教材還是高職教材，均會在三年左右進行修訂，體現了對技術創新變化的動態跟進。中職修訂情況為：第4 版，2014 年；第3 版，2011 年；第2 版，2008年；第1 版，2005 年；高職修訂情況為：第4 版，2019 年；第3 版，2016 年；第2 版，2009 年；第1版，2006 年。

在具體內容上，也可見這種動態變化。如隨著操作系統的升級，教材也將Windows XP、Windows 7、Windows 10 列入教材編寫內容中進行更新；臺式機、一體機的變化也均在硬件、軟件介紹和檢測、維修方法等方面得到了體現。

（四）職業教育教材呈現方式上的演進

以《計算機組裝與維護》教材為例，呈現方式上可圈可點的創新至少體現在兩個方面。一方面是由“章節”向“項目”的變化，第1 版（2006 年）教材以“章節”的形式體現，而從第2 版（2009 年）起至今的教材各次修訂均采用了“項目”的呈現方式，表現出對最新教育教學理念的遵循（見表1）。

表1 《計算機組裝與維護》高職教材修訂情況表

另一方面，教材修訂中，也沿“文字—圖文—多媒體”的路線創新，教材的立體性、可讀性均不斷提升。第4 版教材還設計了在線開放課程在“智慧職教MOOC 學院”上線，學習者可以登錄網站進行學習，實現飛躍。

（五）職業教育教材開發創新的評述與反思

總之，國家和省域層面的教材管理創新正在不斷鋪展，院校層面也在不斷跟進，以《計算機組裝與維護》為樣本的研究也表明，職業教育教材編寫上從一定程度上呈現了多種創新努力。這些創新努力與“創新導向”是何關系，又怎樣服務于“創新導向”的職教教材開發，需要加以明晰。

毋庸置疑，諸多創新努力在縱向上已經呈現出關照技術創新的積極傾向，教材開發者和研究者對此可以明確看到。但是，這種“開發者和研究者”視野中的圖景并不能有效投射于作為教材使用者的教師和學生，他們更多看到仍是平展式的特定技術描述，不利于教師在教學中、學生在學習中更好地、精準的描述和理解技術創新路徑和歷程。換言之，這種基于角色立場的視圖錯位使諸多創新努力并未完整而有效地將“創新導向”傳達出來，對于職教教材功能的全面發揮無疑是一種損失。

具體教材開發實踐的樣本性考察更能展現上述基本判斷，值得反思：第一，依然體現出“當下立場”的影子，盡管各次修訂縱向上看是跟進了技術發展（如跟進操作系統更新的教材跟進），但橫向來看，對于特定教材的使用者（或者說具體某屆的學生）來說，教材依然是面向當下的。第二，盡管項目化的設計模式實現對職業教育類型性的關照，但在具體理論呈現、技術要點解析時依然與普通教育教材并無太大不同，依然呈現出先理論再實踐、實踐以最新操作系統為基礎進行操作技術的流程描述等基本特點，職業教育教材的類型色彩仍需提升。第三，從具體內容布局來看，中職教材和高職教材的內容并未體現出明顯的連續性，也并未對技術創新做出層次性呈現。高職教材甚至還明確表示“本教材也可作中等職業學校教學使用”，從某種程度上也揭示了上述情況的內在原因。

當然，既有創新努力價值依然巨大，創新導向的職教教材開展已經具備一定實踐基礎，將散布于各處的創新元素進行整合，并以相對統一的邏輯體現在具體的職業教育教材開發之中，具有可行性，也具有必要性。

三、創新導向的職教教材開發的實踐策略

提倡創新導向的職業教育教材開發，不僅僅是一種理念，更是實踐。討論其實現策略，既基于當前我國職業教育教材編寫的基本范式，也面向教材未來發展的基本趨勢。因此，在設計及實現策略上，需要從知識呈現、技能訓練、延伸性發展等多個角度進行考慮。

（一）目標設定更新

創新導向要求職業教育教材編寫目標在“當下立場”上進行更新和拓展。職業教育教材不僅應該更好地記錄現在，還應更好地體現過去，并展望未來。職業技術教材應使教育對象不僅能夠知曉當前技術發展的基本現狀、技術工具的使用方法和技術操作的實現流程，更應使受教育者更好地理解所學門類的技術發展基本歷程、創新發展路徑，并且具備研判技術發展當中的技術問題的屬性、特點以及具備破解的意識和能力。職教教材在承擔的功能上應該進行更新和升級，從而更好地完成職業教育的基本使命。使職業教育的受教育者可以找到用于謀生的技術工作固然具有合理性，也是其作為一種教育類型進行人才培養的一個基本功能。但對于職業教育，尤其是學校職業教育而言，這樣的目標定位依然是不夠的。在當前我國建設創新型國家、倡導自主創新的整體背景下，技術從業者的各個層級、各個環節和各個層面均為此做出應有的貢獻。這理應成為新時代職業教育教材編寫的重要理念。職業教育教材服務于技術技能人才培養，但對于什么是新時代的技術、具有何種新特點，具有發展力的技能型人才應是何種樣態，可以進行再討論。創新意識、創新思維、創新習慣不僅僅是學術性人才和工程技術類人才應該具備的，同樣也是一線技術工作人員應該具備的，職業教育教材應該在此目標理念基礎上做出自己的貢獻，在教材編寫的宗旨以及內嵌性的目標制定上應該將創新導向作為一個重要內容，甚至可以以此為底色來進行相應的目標設計和展開。

（二）技術知識呈現邏輯重塑

對于理論類教材或者教材當中的理論性部分而言，職教教材固然承擔著對技術知識現狀的呈現職能，但“當下立場”的職教教材編寫是以呈現技術知識現狀為主要目標的，更多的是體現現有知識的完整性和全面性，而對于技術知識是如何進行演變至此的，往往會界定為常識；面向未來的技術創新的知識呈現，往往會界定為是在崗培訓中才應關注的重要方向。這樣的技術知識呈現邏輯或許并不能滿足培養創新型技術技能人才的基本需求。事實上，無論對于何種技術門類而言，技術知識本身就是一個連續體，無論居于何點去觀察技術知識現狀都可以看到，它只是技術演變歷程上當中的一個環節。技術知識的呈現聚焦于當前是必要的，但如果失去將它放置于技術連續體、技術知識連續體上的邏輯設計視角，技術知識的本身所擁有的靈動性、連續性就會在相當程度上受到損害。以創新為導向來呈現基礎知識，不僅可以還原技術知識應有的面貌，而且可以使技術知識的生命力得以提升。技術發展豐富的外在形態、嚴密的內在邏輯在職教教材編寫中應該得以充分彰顯。提倡創新導向，與其說是一種知識呈現上的邏輯創新，還不如說是還原它應有的狀態。

技術知識的學習和掌握，教材呈現和教師講授的輸入是一個方面，但也更多地來自學生基于現有學習背景的自我建構。也正是基于這一點，要使學生（或者更廣泛意義上的受教育者）能夠更好地進行基礎知識的建構，并且為其技術知識圖景建構以及創新性編排提供支撐，必須將技術知識的完整性、內在邏輯性更好地體現出來。達成這一要求，創新導向勢在必行，也是有效的。

（三）實訓展開邏輯再造

實踐類的職教教材，或者說教材當中的實踐指導類部分同樣也應體現創新色彩。無論是技術工具的遴選還是技術操作流程的總結提煉與實踐創新，都是在不斷總結既往經驗的基礎上而發展起來的——避免已有的問題，弘揚已有的成功經驗。職教教材在設計實訓指導內容、技術操作流程的要點上，應該將這種流變性展示出來，使職業教育的受教育者不僅更好地掌握當前技術操作技巧，學會使用特定技術工具，而且應該使其更好地理解這種工具為何能在眾多的技術工具當中脫穎而出，現有的技術流程和規則破解了技術操作領域的哪些關鍵問題。這種創新導向性呈現不僅應該表現出左右連接的基本邏輯樣態，而且應該表現出縱向貫通的流變歷程，使職業教育受教育者看清技術縱向變更邏輯，體會科學性和技術美感，理解現有技術工具和操作技術怎樣在效率和效益上實現了最佳組合。當然，當前可見的最佳效益是以當前技術工具技術操作流程為起點的，職教教材應該對實訓當中目前存在的問題進行一定的設計，從而使職業教育受教育者能夠從原有技術突破中學習相應的經驗，對于更好地理解現在所遇到的技術問題，對既有解決方案的科學性和合理性有更多深入地思考。

（四）思考和延展練習的拓展

在職教教材中，無論是理論類教材還是實踐類教材，往往會設計延展性練習，讓學生在課下思考，或者進行更多延展訓練。但以“當下立場”為指導思想的設計中，相關的思考更多在于復述職教教材已經呈現的內容，而在技能訓練上更多的是以熟練操作已有教授的操作要求和流程為基本指向的，最終目標依然是服務于“當下立場”所呈現的技術知識的掌握和技能操作流程的熟練。盡管這對于學生能夠更快地上手、能夠在生產生活一線找到自己的定位、實現崗位提升是有益的，但對于職業教育，尤其是學校職業教育而言，依然是有一定的局限性。職教教材在知識性延伸思考的設計上，應該引領受教育者不斷推進技術知識的進一步綜合化，對邏輯內線進行更多探索。不能將驗證和復述作為重點，而應使學生能夠更好地了解所學技術知識不斷演變的基本樣態，能夠更好地賦予技術學習以技術創新的色彩，帶領其去關注技術知識的演進歷程。

在實踐操作方面，創新導向的延伸練習設計應該引領學生關注創新，投入創新。盡管在當前技術設備以及當前學生知識儲備和技能訓練儲備條件下，創新的設計未必能夠轉化為一個十分明確的技術突破方案，或許更難轉化為一個新的技術產品，但基于現在技術的更高要求的技能訓練目標設定，或許更有利于挖掘學生的智慧才能，激發學生投身創新的勇氣。以此種時刻準備著創新的樣態學習現有的技術知識和技能操作要點，其歷史責任感會大大提升，不僅有利于提高其學習積極性，而且能夠賦以學生達到技術知識學習和技能操作訓練更理想的深度。