厚植勞動情懷培育勞動達人
——上海市浦東新區臨港外國語小學勞動教育課程建設與實施

胡敏杰 上海市浦東新區臨港外國語小學

《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》以及教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確提出了“把勞動教育納入人才培養全過程”“形成勞動教育課程體系”“在大中小學設立勞動教育必修課程”“其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容”等勞動教育課程建設要求。而我校原有的勞動教育基本能實現主題化、活動化，但教育理念不夠先進，教育內容不夠完善，教育目標不夠清晰，缺乏靈活多樣的管理、考核、評價體系，且不能常態化面向全體學生有效實施。隨著《義務教育課程方案（2022 年版）》明確規定“勞動課程”作為一門“國家課程”，從綜合實踐活動中分離出來，獨立為新科目，我校也積極響應，從前期的勞動教育初探中逐漸走上規范化、正式化的課程建設道路。從學校發展來看，我校在新的5 年規劃中明確提出要培養學會做人、學會學習、學會運動、學會欣賞、學會勞動的“五會”學子。為進一步落實勞動教育，開發出適合我校特色、能培養學生勞動能力的勞動課程體系，臨港外國語小學在勞動課程體系的構建與實施途徑方面進行了一些探索。

一、開發勞動課程

為實現培育學生核心素養的教育目標，我校以教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》以及《2022 年版勞動課程標準》的基本理念為依據，建立臨港外國語小學“勞動教育課程清單”，制定勞動教育課程開發規劃。學校、家庭、社會三方聯動，開發日常生活勞動課程、生產勞動課程、服務性勞動課程，下設多個子課程群，并通過勞動校本課程、七彩活動項目、校內外實踐基地、微勞動基地的建設以及“多形態+學科整合式”開發，夯實勞動教育載體，豐富勞動教育資源，形成“一體化”課程體系。同時，按照“一主兩翼三能”的課程開發規劃，將課程體系內的課程進行整合，以課程間的知識、方法、問題等邏輯聯系為結合點，使它們相互滲透、互補，進一步建立“123”勞動教育課程群。

圖1

在日常生活勞動方面，學校開發了“家庭勞動課程群”，下設兩個子課程群，分別是“假日家務勞動”“生活技能比賽”?！凹偃占覄談趧印背浞职l揮家庭在勞動教育中的基礎作用，引導學生以實際行動踐行“敬老孝親”等美德思想，從家庭小事做起，參與家庭勞動。結合學生年段特點，挖掘家庭勞動的興趣點，結合勞動校本教材，圍繞自理系列、美食系列、日常技能系列、美化家庭系列四個系列，設置多樣化的假日家務勞動套餐。呼吁家長重視和引導，給孩子設置“家庭勞動小崗位”，幫助孩子制定“個人計劃”，踐行“假期勞動作業”，將家務勞動做成常態，提升家庭責任感。為培養學生良好的生活習慣，提高自我管理、自我服務的能力，學校定期舉辦“生活技能比賽”，主要的比賽項目有整理書包、疊校服、系鞋帶等。通過每月一次的視頻考核選出優秀選手，代表班級參加全?？倹Q賽。學生在比賽中體驗到勞動的樂趣，增強自信，掌握生活技能，提高自理能力，進一步營造和諧溫馨的校園生活環境。

在生產勞動方面，學校計劃以校內微勞動基地為載體，開發“快樂種植課程群”，根據不同的年級，下設了“春季蔬菜種植”“夏季蔬菜種植”“秋季蔬菜種植”“冬季蔬菜種植”四個子課程群。例如，《種土豆》子課程以翻地、播種、收獲開發基本課程，圍繞畫土豆、切土豆、說土豆開展相關活動，同時指導學生烹飪土豆，使學生經歷一個完整的項目化學習過程，提高綜合能力。除此之外，創意手工勞動是激發學生藝術潛能最好的途徑。為此，學校以課后服務興趣組為載體，分年級開設創意手工課程，開發折紙、剪紙、十字繡、種子畫等子課程，不僅鍛煉學生的動手能力，還培養學生的專注力和創造力，以“勞”啟智、以“動”潤心。

在服務性勞動板塊，學校開發了“志愿服務課程群”，下設“校內志愿服務課程”和“校外志愿服務課程”。校內，我校各班級推行勞動崗位制，人人有事做。我們將班級事務分為：餐飲、衛生、日常小管家、電器、紀律等五個部門，每位學生都能夠選擇自己喜歡的崗位，在勞動中啟發學生合作創新，給崗位起了有趣的名字，如：負責巡視課間安全的被稱為“校園小警察”，負責清理垃圾的被稱為“清道夫”，負責分發作業的被稱為“課桌船長”，負責班級日常管理的被稱為“日常小管家”……通過崗位的認領，班級管理在學生們的合作下運行了起來，在運行中遇到各種問題，各個部門、崗位彼此之間會彼此協調和幫助，在這個過程中學生不僅參與了勞動，而且在勞動實踐中，合作能力也得到了極大的提升。

校外，學校與周邊的幾個社區對口，與他們建立了長期合作關系。聚焦“校社合作勞動、社區環境保護、社區美化行動”三個維度，加強校社勞動共建。校社合作勞動：依托節日文化、“社區小課堂”“扶貧助老助殘”等，開展校社勞動互動，拓寬學生視野。社區環保行動：通過成立“紅領巾環保志愿小隊”，開展垃圾分類、環境凈化行動，助力溫馨小區建設。社區美化行動：組織黨團員教師、學生志愿者，為社區綠化帶、角落等進行美化，打造優美宜居環境，提升社會責任擔當。同時，與泥城文化中心、彭鎮派出所等有關部門積極聯動，拓寬校外志愿服務渠道，豐富校外服務性勞動體驗。

“123”課程群

“1”指的是主體課程，即在學生課內開展的課程，主要包括勞動校本課程、學科滲透課程等，旨在通過系統學習，幫助學生掌握基本的勞動知識，學習勞動精神，開發勞動思維，激發勞動興趣，培養正確的勞動觀。勞動校本課程根據不同年級學生的需求，設置了生活自理系列、家務小幫手系列、校內勞動系列、勞動創造系列和公益勞動系列等幾大部分。學科課程滲透將勞動與人文底蘊、科學探索、藝術審美、創造創新相結合，在專業知識中融入勞動要素，在傳授知識的過程中，培養勞動精神，培育勞動情懷。

“2”指的是校內課程及校外課程。校內課程包括七彩活動課程、微勞動基地課程、校內志愿服務課程等，旨在引導學生通過自主學習和實踐探索提高解決問題的能力，塑造勞動品質，體驗獲得勞動成果的快樂。七彩活動課程是與德育活動相結合的多形態勞動教育，將勞動教育滲透到樂學善學、自我管理的具體實踐中。

表1

微勞動基地是一種新的載體形式，我校的“陽光小農場”雖然是一方小小的微型勞動基地，但可以滿足更多學生的勞動需求，是校外基地在校內的映射。滿足校外課程校內上，增加安全系數，可滿足常態化勞動實踐與研究，通過考察探究，培養學生的信息意識和科學素養，幫助學生勤于反思，熱愛生命，健全人格，提高勞動意識及問題解決能力。

校內志愿者服務課程主要推行班級勞動崗位制，同時大隊部帶領中隊干部，在升旗儀式、紅領巾督察崗、紅領巾廣播臺、年級儀式等活動中鍛煉才干，服務隊員。

校外課程包括校外勞動基地、家庭勞動和校外志愿服務等課程。對于校外勞動基地課程，我校計劃以學農為載體，結合地域特點，開設地域特色類勞動實踐課程，使之成為我校勞動教育的有益補充和重要載體。家庭勞動課程通過開發假日家務勞動套餐，學習勞動技能并用之解決實際問題，增強學生校外勞動的體驗效果。校外志愿服務課程積極引導學生扶貧助老、助殘，在節約能源資源、保護環境衛生等方面形成尊重勞動、熱愛勞動的真摯情感。

“3”是指“三能”。即通過學校組織實施的豐富多彩的勞動課程，讓學生的身心素質、勞動能力、創新精神三項技能共同聚焦、并行發展，使學生學會做人、學會做事、學會生存、學會探究、學會創造，為學生的全面發展和終身發展服務。

二、編寫校本教材

每次勞動需要用哪幾種工具？應該怎樣實施？這次勞動的教育目標是什么？為解決諸如此類問題，學校組織力量編寫《我勞動 我快樂 我成長》1—5 年級勞動校本教材。經過半年的籌備，歷經多次改編、校審和美工修飾，臨港外國語小學勞動校本教材（試行稿）于2022年8月印刷成冊。根據新課標要求，教材的編寫遵從“教育的意義性、活動的趣味性、實施的可行性”原則，1—2 年級課程包含“學習生活我自理”“家務勞動小幫手”“校園勞動我參與”三大部分，3 年級課程包含“生活自理我能行”“家務勞動小幫手”“校園勞動我參與”“勞動創造我愛學”四大部分，4—5 年級課程包含“生活自理我能行”“家務勞動小幫手”“勞動創造我愛學”“公益勞動我參與”四大部分。教材集“知、行、評、思”于一體，同時融入項目化學習要素，通過“場景體驗”“成果展示”“心情表達”“實踐反思”“拓展延伸”等方面了解勞動知識，培養動手、動腦和生活實踐能力。

圖2

三、搭建勞動教育平臺

勞動教育場所不能只局限于學校，更不能停留在課堂上空講，要注重讓學生在不同場所接受不同的勞動教育。

（一）家庭是孩子們接受家務勞動教育的第一場所，“夙興夜寐，灑掃庭內”，家務勞動是維持我們日常生活的“剛需技能”，理應被每一個孩子掌握。

（二）基地是孩子們參加“快樂種植”課程的場所，進基地，拿工具，曬曬太陽流流汗，才能具體感受到勞動的快樂與艱辛，才會珍惜勞動成果的來之不易。

（三）公共場所是實現“愛心服務”最佳場地，每學期組織少先隊員到養老院、社區活動中心等公共場所開展志愿者服務勞動，引導學生樹立公共服務意識。

四、多方統籌師資力量

有了勞動場所，有了教材，誰來教呢？臨港外國語小學從家庭、學校、社會三個方面統籌師資力量，明確各方責任。

（一）家長發揮基礎力量，負責家務勞動教育。

（二）本校教師發揮主導力量，班主任教師負責勞動校本課程的開發、教學及實施，德育部門負責七彩活動課程，自然學科項目化研究組負責基地勞動課，各學科教師負責學科融合，課后服務興趣組的教師負責創意手工課程。

（三）社區資源組織發揮協同力量，將勞動教育融入志愿服務、研學、基地實踐、社會實踐活動等。

五、學科融合

學校的勞動課并非狹隘地指體力勞動。例如，《種花生》子課程不僅可以帶學生去基地做一些如翻地、播種、拔草、澆水等體力勞動，還可以開展物質生產勞動、科學探索、藝術審美等勞動實踐活動。美術課上，教師可以指導學生畫花生生長過程的簡筆畫，語文教師可以帶領學生觀察植物的生長過程，了解它的美食文化和營養價值，為寫作積累真實的素材。

學校的勞動教育除了與常規學科融合，還與拓展課程、七彩活動課程進行融合。例如，種植花生，收起來后做成五香花生，請全校師生共同品嘗，這類主題活動可以稱為“讓美食傳遞愛”。又如，種植白菜，收獲后，還可以組織學生開展義賣活動，利用義賣的收入開展愛心捐助活動，這類主題活動可以稱為“讓義賣傳遞愛”。比如，種植的大蒜，可以研究哪些美食用到大蒜，這類活動可以稱為“讓美食傳遞文化”。再如，種植油菜，由油菜籽到食用油，這個過程怎么來的，可以實地走訪榨油工坊，了解榨油過程及榨油工具的變化歷史，這類主題活動可以叫“讓考查傳遞知識”。

學校的勞動教育課將語文、自然、美術、道法等學科相互融合，以期實現“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新”的育人目標。

六、建立評價機制

（一）對學生的評價

1.評價內容

校本課程、假期家務勞動等課程評價單，圍繞知識技能、過程與方法、情感態度價值觀等三個方面展開評價，結合能力目標的具體要求，結合《學生成長記錄手冊》的要求，對學生開展過程性與階段性評價，根據累計“”的數量，每學期評選出“整理星達人”“清潔星達人”“美食星達人”“手工星達人”等榮譽稱號獲得者。

2.評價方式

自評、互評、教師/家長評。

3.評價原則

（1）過程性原則

在勞動課程的實施中，在關注結果的同時，我們更重視課程實施中學生的操作、體驗、感悟、交流、展示等活動全過程的評價。通過評價表、問卷等一系列記錄來提供評價的依據。評價中注意學生在方法、能力、情感、態度上的變化和進步。

（2）激勵性原則

我校勞動教育課程更為注重為學生提供體驗、感悟、反思的學習過程，肯定學生的一切努力，激發和保護學生的好奇心和求知欲，激勵學生進步。

（3）多元化原則

我校勞動教育課程是綜合性的課程，其評價也提倡多元化。評價者有學生、教師、家長等，學生既是評價的對象又是評價的主體，使評價過程成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞他人的過程。

學生活動評價量規樣表

圖3

圖4

（二）對教師的評價

1.評價內容

課程理念、課程參與、課程開發、課程實施、課程成效。

2.評價方式

每學期組織測評，包括自評與互評。主要包括過程性資料（勞動記錄、作品等）、學生、家長訪談、問卷、領導小組評審等部分，客觀公正地評價教師工作，評出“優秀”“良好”“合格”三種等第。

（三）對課程的評價

1.評價內容

課堂表現、知識能力發展狀態、情感態度等。

2.評價方式

通過學生訪談、問卷等形式，了解學生在課程活動中的表現、情感態度以及知識能力的發展狀態等，改進課程內容、課程形式以及教師的教學方式。

臨港外國語小學的勞動教育盡顯拙樸，僅為起點，但正因為是起點，才有遠方。學校將進一步探索勞動教育實施途徑，循序漸進，構建更為完善的勞動教育課程體系，推動臨港外國語小學勞動教育高質量發展。我們相信：讓學生“手中有活，眼中有光，心中有愛”的教育期許定會實現！