“以賽促學”理念下經(jīng)管專業(yè)賽教融合實踐教學模式探索

羅昭霞，戎陸慶

（廣西科技大學經(jīng)濟與管理學院 廣西 柳州 545006）

學科競賽作為檢驗學生知識和能力的一項重要手段，在高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應用型人才方面發(fā)揮著積極的作用。通過競賽，學生能夠激發(fā)學習興趣和積極性，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和實踐能力，還能夠促進教師教學方法的改進和教學手段的創(chuàng)新，達到“以賽促學、以賽促教”的目的，從而提高教學質(zhì)量和水平。廣西科技大學是一所綜合性的地方應用型本科高校，本文以廣西科技大學為背景，探討在以賽促學理念下，應用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)賽教融合實踐教學模式構(gòu)建的思路與方法。

1 學科競賽融入實踐教學的背景分析

1.1 經(jīng)管類專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀

與理科生的科學實驗設計和操作、工科生的技術(shù)實踐和工程設計不同，經(jīng)濟管理類的實驗和實訓課目前大多以計算機驗證性操作或軟件仿真模擬的形式開展，每次課2~4 個課時的單一計算機操作模式容易讓學生感覺枯燥和疲勞。同時，隨著教育信息化和移動互聯(lián)技術(shù)的持續(xù)深入發(fā)展，學生能夠快速便捷地從更為多元的渠道獲取專業(yè)知識和社會熱點信息，而大多數(shù)經(jīng)管類模擬仿真軟件中自帶的固化案例較為陳舊，難以激發(fā)學生的探究欲。因此，在經(jīng)管類實踐教學過程中如何充分調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力是一個亟待解決的關(guān)鍵問題。

1.2 學科競賽在學生實踐能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢

學科競賽的賽題大多來源于各行各業(yè)的實際案例，注重考查參賽者解決現(xiàn)實問題的專業(yè)實戰(zhàn)能力，參賽學生需具備扎實的專業(yè)基礎知識、掌握數(shù)據(jù)和信息處理的相關(guān)技能、具有較強的綜合實踐操作能力，善于運用創(chuàng)新思維才有可能取得好成績，備賽的過程即是一個培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的過程。同時，競賽本身所具備的趣味性和對抗性可以充分激發(fā)學生的競爭意識和主動學習的興趣。在賽教融合的實踐教學過程中，學生被賦予了更多的自主權(quán)，學習參與度高，有利于學生更好地掌握專業(yè)知識，增強自信心和學習動力，這恰好彌補了目前經(jīng)管專業(yè)實踐教學中存在的不足。因此，探索學科競賽與經(jīng)管專業(yè)實踐教學的有機融合是十分必要的。

2 賽教融合教學模式設計中的兩個關(guān)鍵問題

2.1 學科競賽遴選原則

2.1.1 大力鼓勵參加A 類學科競賽

面對當下不斷涌現(xiàn)的數(shù)量及種類繁多、質(zhì)量良莠不齊的各類競賽，高校需要甄選出符合經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)目標的高質(zhì)量競賽。由中國高等教育學會發(fā)布的《全國普通高校大學生競賽分析報告競賽目錄》中的A類賽事是具有高社會認可度和廣泛影響力的全國性高水平競賽，賽題結(jié)合產(chǎn)業(yè)前沿，緊扣當下的社會生活和時事熱點，教師應鼓勵學生積極參加A類競賽，不斷開闊學生的國際視野和知識面，激發(fā)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造意識。

2.1.2 適當參與區(qū)級及地方企業(yè)主辦的競賽

作為一所地方應用型高校，學校需主動對接區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的人才和智力需求。區(qū)級及地方企業(yè)主辦的各類競賽主要立足于本區(qū)域經(jīng)濟生活、聚焦于地方產(chǎn)業(yè)重點，參加此類競賽有利于引導學生早日接觸和了解地方企業(yè)實際的生產(chǎn)運作流程、相關(guān)領域的研發(fā)熱點和最新發(fā)展動態(tài)，精準對接當?shù)仄髽I(yè)的人才需求。適合經(jīng)管學生參賽的該類競賽主要有：大學生沙盤模擬經(jīng)營大賽、國際貿(mào)易技能競賽、跨境電商比賽、商道全國管理決策模擬大賽、廣西IE 應用論劍大賽等。

2.2 學科競賽導入教學的時機

2.2.1 基礎學科類競賽

適宜經(jīng)管專業(yè)學生參加的基礎學科類競賽主要為英語類及數(shù)學類的A類競賽，參賽者主要以個人或小團隊形式參賽，賽期短，側(cè)重對個人專業(yè)知識水平和綜合應用能力的測試。作為全校性通識必修課，大學數(shù)英類課程在第1—3 學期不間斷開設，英語競賽導入教學的恰當時機為第1—3 學期。大學數(shù)學競賽需要參賽者具備一定的高校數(shù)學類知識，賽期通常安排在9 月，教師可在第2 學期結(jié)合課堂內(nèi)容逐步導入歷年賽題的分析和講解，把抽象的數(shù)學問題具象化，激發(fā)學生學習數(shù)學和參賽的興趣。第4—5 學期經(jīng)管各專業(yè)開設“運籌學”，經(jīng)過1—3 學期高等數(shù)學知識的系統(tǒng)學習，更利于教師在課程設計環(huán)節(jié)以賽題為引，培養(yǎng)學生利用數(shù)學的思維、方法和工具來優(yōu)化和解決現(xiàn)實生活中各領域?qū)嶋H問題的技能。因此，數(shù)學競賽導入課堂及實踐教學的恰當時機為第2—5 學期。

2.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽

此類競賽包括“互聯(lián)網(wǎng)+”“大挑”“小挑”“創(chuàng)青春”“三創(chuàng)”等挑戰(zhàn)賽，特點是賽期長，覆蓋面廣，注重考查項目的創(chuàng)新、創(chuàng)意和可行性，學生以團隊形式參賽，項目經(jīng)多輪選拔，打磨時間長。通常一支結(jié)構(gòu)合理的參賽團隊項目負責人及核心成員由本專業(yè)大二或大三學生擔任，再適當招募各專業(yè)大一及大四的學生組成。如此一來，新生能夠盡早了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識，在導師和學長的傳幫帶下接觸到本專業(yè)的行業(yè)應用實例，既增強了專業(yè)自信、積累了參賽經(jīng)驗，又鍛煉了實踐操作的技能。大四學生因面臨畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，沒有足夠時間和精力來主導賽期過長的競賽項目，可作為項目組成員參賽。經(jīng)管專業(yè)第4 學期開設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課，結(jié)合開課進程，第1—7 學期均可鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，其中第4—6 學期為導入教學及實踐的恰當時機。

2.2.3 專業(yè)技能類競賽

經(jīng)管學院的專業(yè)核心課主要開設于第5—7 學期，各專業(yè)的集中實踐課也隨之陸續(xù)開設。集中實踐課通常為持續(xù)1—2 周的獨立設課的課程，學生有一段較長的連續(xù)時間能夠集中精力投入實踐教學活動中。經(jīng)過前期專業(yè)基礎課、核心課及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的學習，大三大四的學生掌握了一定的專業(yè)必備知識和技能、具備了創(chuàng)新意識和較強的實踐動手能力，面對專業(yè)技能類競賽的挑戰(zhàn)能夠綜合運用所學知識，發(fā)揮自主探究的精神去解決競賽中遇到的問題。因此，集中實踐類的專業(yè)課程更適合學科競賽的導入[1]。綜合考慮學生升學、就業(yè)及畢設等因素，專業(yè)技能類競賽導入實踐教學的恰當時機為第5—7 學期。

3 賽教融合的實踐教學模式設計

大學的實踐教學環(huán)節(jié)不僅體現(xiàn)在第一課堂的課內(nèi)實驗和實踐學時、課程設計、集中實踐教學等課程之中，第二課堂的活動同樣也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一個重要和有效的實踐環(huán)節(jié)。

3.1 第一課堂賽教融合實踐教學模式的設計

第一課堂的集中實踐專業(yè)類課程具有獨立性、實踐性、專業(yè)性、自主性、持續(xù)性等特點，相較于其他實踐教學環(huán)節(jié)而言，更適合于導入學科競賽展開賽教融合式教學。比如，企業(yè)經(jīng)營決策對抗模擬課可以結(jié)合全國管理決策模擬大賽展開校賽的培訓和選拔；市場調(diào)查與分析綜合實訓課可以結(jié)合全國大學生市場調(diào)查與分析大賽來調(diào)動學生開展社會實踐調(diào)研的積極性和能動性；物流系統(tǒng)分析與優(yōu)化綜合設計課可以結(jié)合全國大學生物流設計大賽設置難度較大的競賽課題研究項目等。在實踐教學模式的優(yōu)化設計上，需將學科競賽有機融入實踐內(nèi)容的教學中。

3.1.1 優(yōu)化實踐課程的教學計劃

結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標及課程支撐指標點進行歷年學科競賽項目的優(yōu)選、當年競賽規(guī)則及賽題涉及知識點的研究分析工作，立足課堂，圍繞所融入的競賽項目展開有針對性的教學計劃優(yōu)化設計，將教學和競賽融為一體，貫穿實踐教學全過程。

3.1.2 做好課程的前期引導工作

開課之初，教師及時向?qū)W生公布課程教學進度的安排、課程教學的形式和方法、考核及評價的要點和方式等重要信息，傳達以賽事為引領的課程理念和教學重點，強調(diào)學科競賽在提升學生綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力方面所發(fā)揮的積極作用，充分調(diào)動學生的學習興趣，做好賽教融合式教學課程前期的引導工作。

3.1.3 開展形式多樣的實踐教學活動

①導入具有對抗性競賽項目的實踐課程，在課堂上可組織學生自由組隊，發(fā)起各班小組之間的模擬對抗賽，教師指導學生解讀和分析各經(jīng)營年度產(chǎn)生的企業(yè)數(shù)據(jù)和報表，學生根據(jù)自己在團隊中扮演的崗位角色，基于當前的模擬運行狀況和各組間的對抗形式，對下一步的經(jīng)營策略展開充分的組內(nèi)討論，共同分析數(shù)據(jù)并做出有效的集體決策，打造出學生高度參與、積極探究、和諧競爭的課堂氛圍。

②導入需要展開社會調(diào)研活動的非命題式競賽項目的實踐課程，在課堂上采用項目導學的方式，指導學生立足于現(xiàn)實社會問題及周邊痛點問題來尋找調(diào)研主題，開展對社會現(xiàn)象的深入調(diào)查、分析研究調(diào)研數(shù)據(jù)、提出解決策略，實現(xiàn)教學內(nèi)容與社會生活的緊密連接。在課堂組織形式上，劃出部分課時讓學生走出課堂，深入社會走訪調(diào)研，培養(yǎng)學生的市場敏銳度和社會責任感，鍛煉學生自我管理的能力。課外密切跟蹤學生調(diào)研項目的進展情況，及時指導學生解決實踐過程中出現(xiàn)的問題，以確保教學質(zhì)量。

3.1.4 建立多元的實踐課程評價體系

結(jié)合學科競賽的評判規(guī)則，建立過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的課程評價體系。關(guān)注學生在學習探究過程中的各種表現(xiàn)，結(jié)合課堂發(fā)言、小組討論、溝通協(xié)作、團隊管理、匯報答辯、調(diào)研規(guī)劃及研究思路等階段性成果的呈現(xiàn)，進行多方面的過程性評價。結(jié)果性考核主要結(jié)合競賽的評分規(guī)則對學生提交的企劃書、設計方案、調(diào)查報告等項目最終成果進行打分。融入了對抗性競賽項目的課程，可以參考各小組模擬競賽的結(jié)果及個人在對抗中的表現(xiàn)進行評分，表現(xiàn)優(yōu)秀的團隊及成員在課后重點培養(yǎng)，推薦參加相應的區(qū)賽或國賽。通過過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的方式，從多角度客觀評估學生在課程中的表現(xiàn)和學習成果，并給予正面的評價和激勵，鼓勵學生保持積極探索和勇于實踐的精神。

3.2 第二課堂賽教融合實踐教學模式的設計

第二課堂教育是對人才培養(yǎng)方案的重要補充和完善，在實踐教學模式設計上，可以結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，依托學院團委，在學院范圍進行跨專業(yè)跨年級的組隊，鼓勵學生從暑期“三下鄉(xiāng)”、認知實習等實踐活動中凝練競賽選題。在評價方面建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學分的認定標準，形成以獲得各級項目立項并按期結(jié)題、競賽獲獎、學術(shù)論文發(fā)表、專利發(fā)明、創(chuàng)業(yè)實踐成果等為參考指標的多元化評價體系。以學科競賽的挑戰(zhàn)性和吸引力來激發(fā)學生參與第二課堂實踐教學活動的內(nèi)驅(qū)力，通過設立多種獎勵措施不斷加強教師對第二課堂創(chuàng)新實踐活動的組織和指導，改變指導教師主動性不強、準確性不高、有效性不足的現(xiàn)象[2]，扭轉(zhuǎn)學生在實踐活動中“搭便車”、敷衍“劃水”的不良惰性行為，形成第一課堂和第二課堂實踐教學相輔相成、深度融合的應用型人才培養(yǎng)模式。

4 結(jié)語

將學科競賽與實踐教學相融合，充分調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，以賽促學，引導經(jīng)管專業(yè)學生盡早接觸社會、盡早參與項目研究，在實踐探索的過程中正確評估自身能力、充分展示自我風采。下一步還可以開展以學科競賽驅(qū)動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助推的地方高校與企事業(yè)單位協(xié)同育人的相關(guān)研究，發(fā)揮經(jīng)管學科在提供科技服務、建言獻策方面的優(yōu)勢，將競賽與實踐課程、自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、社會實踐、企事業(yè)單位技術(shù)研發(fā)相結(jié)合，既培養(yǎng)了學生的動手實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，又服務了地方經(jīng)濟社會的發(fā)展。