新課標下培智學校生活化主題整合教學模式的實踐與思考

廣東省陽江市陽西縣特殊教育學校 陳啟源

在《培智學校義務教育課程標準》和《第二期特殊教育提升計劃》中明確指出，需將智障兒童當作主要的教育主體，通過有效的教學途徑，促進特殊學生的智力提升，以達到開展特殊教育的目的。但是，目前的培智教學過于注重傳統化教材資源，而忽略了智力障礙學生的身心特點分析，導致教學內容和學生的實際需求相脫節，并影響培智的教學效果。我們的學生大多為中重度的智力障礙和自閉癥兒童，他們受到各方面的限制，在知識的整合、應用和泛化上存在較大的缺陷。加之各地區之間教材差異較大，智力障礙的學生往往無法將課上學到的知識應用到自己的生活或者其他學科的學習中，相對來說大部分學生的學習效率較低，且很難將學校學習內容應用到實際生活場景當中。而生活化的主題教學則是將學生的實際生活與掌握的知識作為前提，將教學活動融入實際生活情境當中，并促使生活問題教學化以及教學問題生活化，以讓學生對那些抽象、晦澀難懂的教材知識有一個直觀、立體的認識。因此，新課標下，培智學校需注重教學主題的生活化，立足于這些特殊學生的實際生活及學習需求，激發學生對生活化主題教學活動的參與欲望，并將教學的目標與要求都轉變成以學生為主的內在需求，從而使特殊學生也學會主動、自發地獲取相關知識，并使學生的學習回歸現實生活，真正實現將知識用于己身，陶冶情操。

一、培智學校開展生活化主題教育的必要性

首先，符合智力障礙學生的身心發展情況。就智力障礙的學生而言，其認知水平以及學習能力都較為低下，尤其是在自理能力以及生活適應方面存有明顯欠缺。若培智學校只是采用普通學校的教學方法與內容開展教育和教學，簡單地理解為只是在具體教學當中放慢速度，并降低對學生的要求，那么當智力障礙的學生步入社會之后，仍然無法有效處理自身的生活問題以及適應社會。因此，培智學校開展教育教學時，需將培養學生自身的生活能力當作重點。同時，智力障礙的學生更多是以形象思維、直觀思維為主，無法有效地理解抽象事物，此時，教育者依據這一實際情況，將學校教育和實際生活相聯系，構建生活化的教學模式，使學生更好地理解相關知識與掌握相關生活技能。

其次，符合培智學校的課程設置目標。就智力障礙的學生而言，不論是精神上，還是具體生活當中，都欠缺相應的能力，想要使智力障礙的學生更好地掌握生活的基本技能，更好地認知和應付正常的生活，就需明確現實生活之于培智學校教學中的重要性，注重從學生自理能力以及適應社會的能力等方面進行挖掘，從而使智力障礙的學生過上更好的生活。在《培智學校義務教育課程設置方案》中，生活適應課程作為一門獨立課程出現，在課程名稱上，語文、數學課程名稱前均冠以生活二字。并且在課程比例上，生活適應課程數量多于或等于生活數學、生活語文等課程，且勞動技能課程作為一門實踐性較強的課程，也占據了相對較大的比例。由此可見，其表明生活化的主題教學對培智教育開展的重要性。

二、培智學校生活化主題整合教學模式的實施

生活化主題整合教學模式主要指基于學生的實際生活和學習的場景，使生活中的教學資源成為學生學習的動態化教科書，并以學生的學習生活、社會生活、家庭生活各方面的整合作為出發點，開展有鮮活的生活意義且具生命力的教學模式。

（一）基于生活內容找出教學切入點

我們認為教師在對智力障礙的學生進行生活化主題教學前，最重要的就是深入認識生活化教育具備的意義。從概念上講，生活化的主題教學就是把教學活動滲透于實際生活當中，以激發學生參與教學活動的積極性，讓學生在現實生活當中學習，在實際學習當中同時也過上好的生活，即培智教師需把課堂教學的內容和培智學生的實際生活有效結合，促使學生通過觀察與體驗，更好地理解以及掌握相關知識。就培智學生來說，他們都是一群相對特殊的學生，其生活習慣與生活環境都和普通的學生存有相應的差異。培智學生的生活應成為教師教學的重要突破口，利于拉近教師與培智學生的距離，讓培智學生打開心扉。我們在實際教學中不難發現，部分教學經驗相對欠缺且和智力障礙的學生接觸相對少的教師，往往會做出一些想當然的舉動，過于注重自己以往成熟經驗，而一刀切的做法并不能做到特殊學生特殊對待，無法促進培智教育的實際成效的提高。因此，培智學校的教師在開展生活化主題教育前，需確保自身對培智學生的實際生活習慣的深入且有效了解。為了更好地達到該教學目標，教師就需仔細觀察、切實走入特殊學生的實際生活中去，要跟這些學生家長有一個深入的溝通與交流，以真正實現學生生活和相關教學內容的結合，以此才能真正提高生活化主題的教學活動對培智教育的效果。例如，教師在教學開關水龍頭的時候，需要調查學生家中水龍頭的樣式和種類，以及學校中水龍頭的位置和種類，從最貼近學生生活情境的教起，從最常用的教起，學生學會后再延伸到其他種類。

（二）基于生活氣息的教學環境營造

培智學校的教育環境更多指教室，構建充滿濃郁生活氣息的學習環境。第一步，改造教室的墻面，貼上溫馨且柔和的壁紙，讓學生覺得溫暖；第二步，選擇地板，教師需對學生的家庭環境進行調查與了解，依據大部分學生家中的地板形狀或顏色，教室也選擇相似度相對高的地板；第三步，在對桌子與椅子進行布置的時候，教師應盡可能選擇些動物的形狀；第四步，教室選擇的燈光也是極其重要的，盡量選擇一些節能且保護視力的燈，并依據課堂教學的內容，對相應的主題環境進行布置。例如，在對認識植物、動物的相關內容進行講解時，教師可依據本節課涉及的動植物的品種，將相關動物、植物的圖片提前貼在墻上，以深化學生對自然界中的植物與動物的認識。在具體教學時，培智學校的教師可通過教育環境與多媒體有效結合，通過圖片、音樂、影片等開展教學，并結合學生日常去公園參觀的經歷，依據學生在公園中游玩的見聞對多種動物與植物實施教學，這不僅能充分激發學生對動物、植物的學習興趣，還能促使課堂教學氛圍更親切與活躍。由此可知，在實際教學當中，培智學校的教師需依據講解的內容與現實生活相結合，并定時對教室環境進行調整，設置不同主題，從而使培智教育的課堂教學更加生動化、生活化。例如，筆者所在學校在開展“美麗的家鄉”這一主題的教學活動期間，學校組織教師以當地特色為主題做班級文化建設，在上下學時間段播放的音樂調整為當地語言兒歌或本地宣傳歌曲，在校園中布置具有當地文化特色的圖片等，讓校園變成學生的“第二課堂”，通過環境潛移默化地讓課堂知識不斷得到重復和延伸，讓教學不止于課堂。

（三）基于生活素材的情境創設

培智學校進行生活化主題教學時，選擇的教學模式也是教師需關注的地方。教學模式作為課堂活動開展的載體，選擇適當的教學模式不僅能使教學過程實現有效整合，而且能有效提升教師自身的教學能力以及學生學習效率，而教學情境的創設明顯是較為適合的教學模式之一。所謂情境教學，其更多指在具體教學中，通過創設或者引入以形象為主、有情緒色彩的具體且生動的場景，引發學生自身的情感體驗，促使學生充分理解與掌握教材的同時，促進學生發展自身的心理機能的一種教學法。在情境中，培智教師可針對學生提出相應的學習要求，指導學生在創設的情境當中完成相應的學習任務，從而使學生充分掌握有關知識與內容。培智學校中的學生與普通學生有著極大的區別，貫徹以學生為主體的教學理念就是要求教師更多地關注學生的學習狀態、學習過程、學習體驗感。情境創設中，教師可結合生活化教學，通過生活素材創設情境，這就需教師考慮智力障礙學生在實際生活中的特殊性，選擇一些生活化素材，選擇一些學生熟悉且易于理解與接受的素材進行情境創設，以保障情境教學的作用得到充分發揮。同時，培智教師在該教學中，還可以通過信息技術，將多媒體的教學資源、VR、3D投影技術等融入情境創設當中，從而使學生在運用具象化思維來實現高效學習。同時，就培智學生來說，其越是能很好地融入教學情境，學習的效果也會越好，有效學習的目的更容易快速達成。如筆者所在學校微課資源中《便利店購物》這一資源，以動畫的形式呈現教學內容，激發學生的學習興趣。將生活化的場景與動畫微課相結合，提高學生的學習效率。

（四）基于生活情境的實踐活動開展

針對智力障礙的學生進行培智教育，雖然在具體教學對象與內容各個方面和普通的學校教育有著較大差別，但是，教學理念以及教學設計方面仍舊存有相應的共通性與相似性。其中，最為重要的是促進教學理論和實踐的有效結合。就課堂教學而言，僅涉及理論教學明顯是不足的，教師想要使學生自身的學習能力得到明顯提高，就需經過實踐活動。因此，培智學校的生活化主題教學當中，培智教師需適時設置一些實踐環節，在實踐教學中，在設計組織與活動的時，需充分考慮生活化原則，依據智力障礙學生的具體生活問題，找出解決方法，并加以實踐。由此可知，相較于普通的教學實踐活動，培智教育是存有一定特殊性的。首先，其特殊性表現在實踐活動內容的設置上。就智力障礙的學生而言，其學習的內容本來就特殊，在設計實踐活動時，教師也需通過內容加以設計。例如，教師在生活數學課程對應用題型進行講解時，想要使智力障礙的學生更好地理解，教師可引導學生通過實際行動，對應用題的相關內容進行還原，并引導學生經過觀察，找出解答題目的訣竅與方法。接著，培智教師再通過相似的題型對學生掌握的解題方法進行檢驗。其次，學生的特殊表現需在實踐活動的設計上進行充分考慮。就普通學生而言，實踐教學開展的目的就是促進提升學生自身的動手操作以及實踐能力，并培養學生的團隊精神以及合作意識。此時，教師設計實踐活動時，主要是對知識與內容進行考慮。但是，就智力障礙學生而言，其心理、生理的發育都不夠健全，因此，教師在開展實踐活動時，需充分考慮其能否促進學生的進步與發展，將實踐活動的安排放在學生的最近發展區內，關注學生個體差異，體現差異化。在實踐活動當中，與教育要求相比，教師需充分注重學生自身的安全問題，注重實踐場地與活動形式整體的安全性，從而使學生能獨立完成實踐活動，并實現高效學習。例如，筆者學校在開展“運動會”這一主題的教學活動后，可以開展一次校園運動會作為統整活動，根據教學活動的內容，針對不同年級給予不同的任務安排，這樣，學生在主題教學課上習得的知識，就在統整活動上進行了一次“實踐演練”，讓課堂教學中的知識得到實際運用，提升了學生的學習效果。

三、結語

綜上所述，培智學校的生活化主題整合教學還處于不斷進步與摸索的過程，雖然已經獲得了相應的成效，但問題與挑戰還是無處不在。在教學層面上，在主題整合的過程中如何更好地兼顧學生的個別差異，在管理層面上，如何更好地發揮學校部門的作用，更有效率地開展統整活動，都是在生活化主題整合教學實施過程中需要不斷探索和解決的問題。因此，在培智教育中，教師需將生活中的內容作為出發點，通過生活氣息、生活素材、生活情境各方面，開展生活化主題整合教學，激發學生自身學習積極性的同時，幫助這些學生在課堂之內盡可能多地學習外面世界的知識；學校需要統籌兼顧各年級的教學進度，結合主題教學的內容，設計統整活動，使學生在培智學校中學習到相關生活技能，養成更多優良的行為習慣，提升學生團隊合作的精神與能力，有效推動學生的社會適應力發展。