素養導向下小學語文寫字教學活動開展策略

山東省泰安市寧陽縣東疏鎮第一小學 陸 霞

隨著新課改的深入發展，我國提出了“發展中國學生核心素養”的教育理念，很多專家、一線教師都在積極探索落實核心素養改革任務的行動路徑，而在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）中，教育部也已經明確解讀了語文學科核心素養的內涵與要求，同時設計了多個學習任務群，以期有效發揮核心素養的導向作用，突出語文課程的育人功能。其中，就識字寫字教學設計了分學段任務，強調了培養學生寫字素養的重要性。在此背景下，小學語文教師要改變“機械訓練”的寫字教學形式，客觀分析學生的身心發展規律，從學生視角設計豐富的寫字練習活動，同時也要開展寫字鑒賞、字意探究等活動，有效培養學生的寫字素養，使學生愛上寫字、養成良好的寫字習慣。具體來說，小學語文教師可以通過以下方式培養學生的寫字素養。

一、創設語言情境，深化漢字理解

《課標》在解讀語文課程理念時指出，要“增強課程實施的情境性”，使學生能在“豐富多樣的學習情境”下自主積累與梳理語言文字，幫助學生理解語言文字的實際意義。這一點在寫字教學中同樣十分重要，因為直觀的語言情境可幫助學生理解漢字的延伸意義，也能提高學生的寫字效率，使學生在興趣驅動下主動寫字，更益于培養學生的寫字素養。對此，小學語文教師則應根據寫字任務創設主題情境，提升學生的漢字理解能力，使學生能主動進行寫字練習，潛移默化地豐富學生的精神財富。

比如在《樹之歌》一課教學實踐中，本節課的寫字任務便是引導學生掌握“楊”“桐”“楓”“松”“柏”五個漢字的筆畫與結構，使學生能自主分析木字旁的漢字所具有的共性。在寫字導入階段，筆者便利用多媒體教學設備創設了教學情境，即展現了松柏、楊樹、梧桐樹等多種樹木的生物形態，并且在各個照片上插入了相應漢字的“大篆體”。大篆體是我國古老漢字，也是最為典型的象形字代表之一，與各個漢字所代表的實物形象相似，有利于發揮學生的想象力，幫助學生理解各個漢字的常見意義，并通過漢字的演變史靈活掌握漢字的書寫結構，從而順利提高學生的自主寫字能力。在課堂教學中，學生明顯能在圖片資源、大篆字體的啟發下對本節課的字詞知識產生興趣，也能主動參與寫字練習活動，在理解的基礎上掌握漢字的實際意義，積累了有效的寫字經驗。在課外，筆者還鼓勵學生在校園內、社區內自主辨別各類樹木的種類，組織學生自主制作樹木名稱的標志牌，使學生在現實生活中自主寫字，切實提升學生的字詞認知，使學生在現實情境中進一步掌握寫字技巧。

在上述案例中，教師不僅要在課堂教學中利用信息技術創設語言情境，使學生能在圖文并茂的資源啟發下認讀各個漢字、書寫各個漢字，還在課外利用生活實物引導學生再一次書寫漢字，使學生能在現實情境中主動識字寫字，切實優化了學生的寫字狀態。因此，小學語文教師應根據寫字教學任務確定創設語言情境的具體方式，切實豐富學生的直接體驗、喚起學生的生活記憶，使學生能有效識字、自主寫字，幫助學生自主梳理語言文字素材，切實發展學生的寫字素養。

二、重視教師演示，規范書寫行為

《課標》雖然指出要“促進學習方式變革”，強調了學生的主體性作用，但是同時也指出教師的主導作用同樣不容忽視，應該通過平等、和諧的師生互動開展語文課程活動。在寫字教學中，教師的寫字示范同樣十分重要，學生可通過觀察教師的寫字姿勢、書寫筆畫等活動自主練習漢字書寫技巧，也能在教師的指導下調整書寫漢字的大小、字體等，自然而然地規范寫字行為。對此，小學語文教師則應做好寫字示范，指導學生總結書寫漢字的一般技巧與規律。具體來說，教師可以通過以下方式做好寫字示范。

首先，做好寫字姿勢的示范，如坐姿、握筆姿勢等。就目前來說，很多學生在寫字時姿勢都不正確，如眼睛距離課桌過近，脊背彎曲甚至趴伏在課桌上等，這不僅影響學生的寫字效果，還對學生的身體發育有負面影響。因此，在組織寫字教學時，教師要做好姿勢示范，引導學生掌握正確的寫字姿勢。在課堂上，筆者會嚴格觀察學生的坐姿，提醒學生上半身要直直挺立，頭部要方正，肩膀與雙腿都要保持平衡，并且會嚴格調控學生的眼睛與書本、胸部與課桌之間的距離，使學生能端正坐姿。同時，筆者也會反復演示正確的握筆姿勢，同桌之間也要相互觀察握筆姿勢是否正確，及時調整手指的位置、形狀等。

其次，做好寫字演示，幫助學生掌握漢字的間架結構與運筆技巧，使學生能自主總結漢字的形體特點與書寫技巧。為此，筆者會在電子課件中插入田字格的模板，利用智能筆現場書寫各個漢字，一邊書寫一邊講解漢字的占格位置、筆畫之間的間距與舒展情況，展現獨體字、左右結構字、上下結構字等多個結構的漢字書寫技巧，使學生能舉一反三，具備良好的寫字能力。在此方面，筆者也鼓勵學生自主整理常見的漢字詞，并且按照漢字結構、漢字意義等標準分類整理，每日練習。

教師的正確演示是培養學生寫字素養的基本條件之一，小學語文教師在寫字演示過程中既要通過集體授課演示寫字技巧與運筆規律，同時也要根據學生的個體情況開展一對一的演示與指導活動，在學生的寫字本上寫下規范的漢字，使學生能按照模板練習漢字書寫技巧，逐步提升學生的自主寫字能力，并且能自覺接受美的熏陶與啟迪，以便切實提升學生的寫字素養。

三、開展自主寫字，提高寫字能力

培養學生的寫字素養離不開豐富的自主寫字實踐活動，《課標》也指出要“促進學生自主、合作、探究學習”，使學生能在語文學習活動中保持能動的自主意識。為此，小學語文教師則應組織以學生為中心的自主寫字活動，有效鍛煉學生的寫字能力，使學生能靈活應用運筆技巧，優化學生的寫字狀態。

首先，在課堂上開展自主、合作寫字活動。課堂一直都是落實課程教學目標的主陣地，培養小學生的寫字素養也應在課堂教學中有序展開，所以教師應根據教材所設計的寫字任務開展相應的自主寫字活動，不斷豐富學生的寫字經驗，有序提升學生的寫字能力。比如在“田家四季歌”一課教學中，本節課的寫字任務是“季”“吹”“肥”，而筆者也據此設計了自主寫字任務：學生獨立在田字本上書寫三個漢字，然后在小組內演示、展現書寫結果。在自主寫字活動中，學生能根據自己所積累的寫字經驗書寫三個漢字，自主調整占格位置、筆畫間距、漢字大小等，初步遷移寫字經驗，熟悉三個漢字的間架結構；接下來，學生便可通過小組合作對比每個成員所寫的漢字，在同伴的評價、提示下反思寫字問題，然后調整漢字書寫順序與技巧，規范字跡、筆畫順序等，美化漢字，從而順利形成良好的自主寫字能力。

其次，利用課外資源開展豐富的寫字活動，豐富學生的寫字經驗。能力的形成離不開經驗的積累，培養學生的自主寫字能力也需不斷豐富學生的寫字經驗，所以教師也應主動開發教材之外的漢字詞資源，鼓勵學生在現實生活中自主練習寫字，積累有效的寫字經驗。在此方面，筆者則要求本班學生每人準備一個寫字本，每周從課外讀物、現實生活中搜索50個漢字，自主練習各個新漢字的書寫筆順，在每周五的下午輪流展講各個漢字的書寫技巧，由學生介紹筆畫舒展或收縮規律，分析漢字的間架結構，不斷提高學生的書寫積極性，使學生一直保持著良好的學習積極性。

在豐富的自主寫字活動中，小學生的寫字速度、寫字質量也將逐步優化，所以教師還應根據學生的寫字能力發育狀態適當增加寫字任務難度，不斷開發學生的學習潛能，使學生能在富有挑戰的寫字任務驅動下形成良好的寫字素養。

四、組織展覽活動，提升鑒賞能力

展覽活動能展現學生在一段時間內的寫字練習成果，也可促使學生相互評價、自主鑒賞多種寫字技巧所產生的寫字效果，使學生在對比、評論等活動中樹立正確的審美意識，切實提高學生的鑒賞能力，同樣是培養學生寫字素養的重要方式之一。在《課標》中，教育部在多個學習任務群中都提到了開展“展覽”活動的要求，所以小學語文教師也要組織多樣化的寫字展覽活動，引導學生自主鑒賞漢字之美。在此方面，教師可以開展以下幾類寫字展覽活動。

第一類，以教師、學生的寫字作品為載體開展展覽活動，使學生能自主鑒賞美的事物。在此方面，筆者每月都會在班級內組織一次寫字展覽活動，每個學生都可用個人最滿意的一幅寫字作品參賽，然后選出十份得分最高的寫字作品用于班級之間的展覽，并放在教室外面。這樣一來，學生不僅能展現自己的寫字練習成果，也可在展覽分享活動中借鑒其他同學的寫字技巧，選擇自己最為欣賞的幾幅寫字作品進行交流學習，主動接受同伴幫助。除此之外，筆者也會經常將自己在寫字練習時所積累的素材分享給學生，也會展示本校其他寫字水平較高的教師所寫的漢字，提供師生對話平臺，經常與學生交流寫字練習經驗，幫助學生形成個性化的寫字風格，激勵學生，使學生能掌握漢字書寫技巧。

第二類，展覽經典的書法作品，豐富學生關于美的體驗與感知，使學生能樹立正確的審美意識。書法是我國悠久的歷史文化中不可缺少的一部分，在長期的發展中已經衍生出多元化的書法藝術，而這也是培養學生寫字素養的重要資源。對此，教師則可主動利用經典的書法作品開展展覽活動，進一步提高學生的寫字素養。在此方面，筆者利用信息技術打印自古以來多位書法家的經典作品，展現楷書、行書、隸書、草書等多元化的書法文化，使學生能自主鑒賞書法作品，學習各位書法家的寫字技巧。在書法作品展覽活動中，學生能從中尋找自己喜歡的寫字風格，而筆者也會由此引導學生著重練習各類字體，使學生能在興趣驅動下自主練習漢字寫字技巧，以便切實發展學生的寫字素養。

在多元化的展覽活動中，學生能不斷獲取美的體驗，而除了引導學生欣賞漢字之外，筆者還會組織寫字評論活動，即學生要從大量的寫字作品中選出自己最感興趣的作品，從寫字優勢、現有不足兩方面去評論漢字書寫效果，自主探究更好的寫字方式，以便切實強化學生的自主寫字意識。由此，學生也就能在展覽、評論活動中不斷優化自主寫字意識，提升自己的寫字能力。另外，小學語文教師也可根據學校實際情況去開展更多形式的寫字展覽活動，使學生能在寫字活動中產生學習興趣，循序漸進地發展學生的寫字素養。這樣一來，小學生便可通過寫字展覽活動去分享寫字經驗，在豐富的生生合作、師生對話活動中學習更多的寫字技巧。

五、推進學科合作，實現習慣養成

《課標》中為了推進“五育融合”改革進程，切實落實“立德樹人”根本任務，提出要開展跨學科主題活動，促進學科合作與交融的相關要求，并為此專門設計了“跨學科學習”這一學習任務群。實際上，寫字活動將伴隨著學生一生，尤其是在學校教育期間，學生每日都會面臨具體的寫字要求，與每個學科教學都息息相關。對此，小學語文教師則可開展學科合作活動，與其他教師一同組織寫字練習，使學生能盡早養成良好的寫字習慣，有效培養學生的寫字素養。

為了有效優化學生的寫字狀態，筆者與數學、音樂、道德與法治等多位教師都進行了溝通，希望各位教師能在課堂教學中指導學生規范漢字的寫作筆畫、順序等，監督學生認真寫字，同時也要嚴格管理學生的寫字姿勢，嚴肅處理寫字姿勢不當、握筆姿勢不當等情況，使學生能端正寫字心態，并主動規范寫字行為。另外，因為書法教師同樣十分關注學生寫字素養的發育狀態，所以筆者也會經常與書法教師一同組織寫字練習活動，指導學生練習筆畫、漢字的書寫技巧，耐心地指導學生規范漢字書寫行為，使學生能寫出充滿個性化、美觀大方的漢字。由此，學生則可逐步養成良好的寫字習慣，在學習、生活中都能認真對待寫字任務。

總而言之，在小學語文教學實踐中培養學生的寫字素養關系著學生的終身學習與未來成長，教師也要引導學生在寫字練習活動中不斷練習寫字技巧、規范書寫漢字的間架結構，使學生能從小寫出一手好字，自主傳承漢字文化。為此，小學語文教師則可在課堂教學中開展情境寫字教學活動，通過規范的漢字書寫活動去培養學生的寫字能力，引導學生參與自主寫字活動，結合豐富的展覽、學科合作活動不斷地豐富學生的寫字經驗，使學生不僅能養成良好的寫字習慣，也能形成漢字鑒賞、評論能力，綜合發展學生的寫字素養，真正促使學生實現可持續發展。