小學生語言能力發(fā)展教學策略
——以統(tǒng)編版教材中高年級語文課文為例

廣東省深圳市寶安區(qū)坪洲小學 曾雪蓮

語文是一門學習語言文字的綜合性、實踐性課程。學生的語言運用能力在豐富的語言實踐中，通過主動積累、梳理和整合而培養(yǎng)起來的。那么語文課堂教學中發(fā)展學生語言能力的策略有哪些呢？下面筆者以統(tǒng)編版教材小學中高年級的課文為例，談談看法。

一、夯實基礎，積累語言

學生語文能力的形成需要重視語言的積累。在《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。語言的積累包括許多方面，如課文中優(yōu)美詞語的積累、精彩句段的積累、背誦優(yōu)秀詩文等。

（一）課內詞語靈活呈現，相機拓展

統(tǒng)編版教材五年級下冊《摔跤》一課，文中的動作描寫十分生動傳神。課文伊始便出示文中描寫動作詞語：叉、摟、轉、塌、合、揪、拽、頂、扳、鉤、別；手疾眼快、動轉不靈、蹦來蹦去、三抓兩撓。教師先讓學生熟讀、記憶，體會描寫動作的詞語可以精準地用一個字，也可用兩個字的詞語或四字詞語，體會作者在動作描寫中用詞的靈活，再從這些詞語中總結小嘎子和胖墩兒的動作及其個性特點：小嘎子身手敏捷、個性要強；胖墩動作穩(wěn)重、心思縝密。描寫動作的詞語還有很多，表示摔跤動作的詞卻不是特別多，需要教師進行歸納提示：閃、撲、拉、踉蹌、蹣跚、踱方步、健步如飛、步履矯健、步履輕盈、大步流星、大搖大擺、步履艱難、扭頭就跑、拔腿就跑、連蹦帶跳、東奔西竄、橫沖直撞、跑得上氣不接下氣、跑得比兔子還快。教師通過此類詞語，讓學生在小嘎子和胖墩摔跤第二回合的片段續(xù)寫中靈活運用。

抓住課文中出現的優(yōu)美生動的詞語，靈活呈現，并巧設情境讓學生運用這些詞語，學生的積累才能越加扎實。

（二）優(yōu)秀詩文對比呈現，感悟內化

統(tǒng)編版教材里不少課文后有相關的閱讀鏈接，比如四年級下冊第四單元《貓》一課后出示了周而復和夏丏尊的文章中有關貓的片段，《白鵝》一課后鏈接的是俄國葉·諾索夫的《白公鵝》，五年級下冊第七單元《威尼斯的小艇》一課后鏈接的是朱自清的《威尼斯》片段和法國作家喬治·桑的《威尼斯之夜》。這些文段都可以讓教師在課堂教學中請學生品讀，對比理解，從而積累起來運用到作文中。

在教學實踐中，教師要引導學生多讀多背教材中的課文，還要結合課文而選擇相應的文章，引導學生朗讀背誦。進入小學高年級后教師則要適當選擇古詩詞來引導學生多讀多背。當然，在引導學生讀和背的過程中，方法要多樣化，如小組比賽、學生閱讀存折等。同時，教師還要注重加強獎勵，以此激發(fā)學生的誦讀興趣，促進學生在誦讀中積累。

二、激活思維，薈萃語言

思維是人腦的機能，是對外部現實的反映；語言則是實現思維、鞏固和傳達思維成果的工具。馬克思認為，語言是思維本身的要素，是思想的生命表現的要素；語言是思想的直接現實。那么，教師應該如何教學生薈萃語言？教師可根據課文內容、表達特點、語言特點、情感等方面有機引入不同的材料，并且創(chuàng)設情境讓學生實踐和運用語言，以此激活學生的思維，訓練學生的高階思維能力。

（一）緊扣課文表達特點展開

學習并領會課文表達特點是中高年級學生需要掌握的語文素養(yǎng)。教師需要從課文中總結提煉表達特點，并結合相關的語言材料，幫助學生更好地理解表達特點，并遷移運用。

以詩歌《竹石》一課為例。鄭板橋不但是丹青大師，而且填詞作賦方面頗有造詣。《竹石》短短的四句詩，同樣在讀者面前展現了一幅形象鮮明的畫卷：亂崖之下，幾枝青竹傲立風中，頑強地生長著、抗爭著，其堅韌挺拔之態(tài)躍然紙上。這首詩純?yōu)閷懢埃纸^非自然景物的寫生和翻版，畫面有鮮明的象征意義。從竹的惡劣的生長環(huán)境與生長的態(tài)勢強烈的對比中，我們可以明顯感受到作者對惡勢力的強烈憎惡，更能體會到作者對竹所象征的那種剛強人格的崇高贊美。為了讓學生更好地體會這種寫法，我們可以補充以下兩則材料。

【材料一】鄭板橋，曾當過十二年七品官，他清廉剛正。乾隆十一年（1746年），自范縣調署濰縣。同年，山東發(fā)生大饑荒，餓殍遍地。濰縣原本繁華大邑，因災荒連年，救災便成了鄭板橋主持濰縣政事的一項重要內容，他開倉賑貨，令民具領券供給，又大興工役，修城筑池，招遠近饑民就食赴工，籍邑中大戶開廠煮粥輪食之。盡封積粟之家，活萬余人。他畫過一幅墨竹圖，上面題詩：“衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲。些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關情。”

【材料二】為災民謀福利，修筑城池，逼富豪平價售糧，終因救災而得罪了權貴被密告，以賑災不當被懲，乃辭官歸去。他在惜別濰縣紳民所畫的一幅竹子上題了一首詩：“烏沙擲去不為官，囊橐蕭蕭兩袖寒。寫取一枝清瘦竹，秋風江上作漁竿。”

這兩則材料補充的是鄭板橋的生平以及他以竹為題材的詩歌，目的是除了讓學生積累語言，更深刻、全面地了解鄭板橋的人格與思想之外，還引導學生理解“托物言志”這一寫作手法，考查學生的課外知識。

以故事《摔跤》一課為例，《摔跤》一課中小嘎子和胖墩兒的動作描寫精煉簡潔。五年級的語文教師在命制試卷時引入了馮驥才《俗世奇人》中的《一陣風》片段，讓學生體會動作描寫的精確性。

【材料一】民國元年，以打山東來的摔跤手成了無敵手。那摔跤手個子大賽面墻，肩厚似牛臀，臂粗如大腿，光頭圓臉冒紅光，渾身的肌肉一使勁，好比上上下下到處肉球，再動兩下，肉球滿身亂滾。這小子摔跤時，兩手往對手肩上一搭，就緊緊抓住，腰一給力，就把對手端起來了。你兩腳離地使不上勁，他胳膊長你踢不上他，你有再好的腳法也用不上。他呢？端著你一動不動，你再沉再重也沒有他勁大。等你折騰夠了，他把你往地上一扔，就像給他玩過的小貓小狗，扔在邊。據說這是他從小練就的一個怪招：端缸。

學生閱讀后，結合材料從寫作手法的角度談一談兩則材料在人物描寫上的異同點。從課內到課外材料緊緊圍繞著本課寫法重點：學會準確的動作描寫。

領悟表達方法是學習語言的主要內容，是提高學生理解語言和運用語言能力的重要手段。閱讀教學引導學生領悟表達方法，既能培養(yǎng)學生理解能力，又有利于學生表達能力的提高。在領悟的過程中，學生必然會獲得一些知識，積累一些經驗，學到一些方法，這就為今后理解新的閱讀材料奠定一定的基礎。領悟的表達方法和頭腦中原有的相關知識相融合，構建起新的知識體系，經過一定運用性訓練，在說話、作文時，這些表達方法就能招之能來，來之能用，用之得當，形成熟練的表達能力。語文課程要想實現工具性和人文性的統(tǒng)一，提高學生的人文素養(yǎng)和語言素養(yǎng)，閱讀教學必須重視引導學生領悟表達方法。

（二）緊扣課文情感主線展開

有些文章在情感上的表達比較直接，有些文章則較為含蓄，對后者而言，學生的感悟需要其他材料的補充才能理解到位，達到“情牽而辭發(fā)”的目的。

以《清平樂·村居》為例，辛棄疾的這首詞語言明快，畫面清新質樸，一個“臥”字塑造了一個可愛頑皮的孩童形象。那么如何引導學生體會詩人心中真正的情感呢？教師可引入以下幾則材料。

【材料一】《清平樂·村居》此詞作于辛棄疾閑居帶湖期間。由于辛棄疾始終堅持愛國抗金的政治主張，從二十一歲南歸以后，他一直遭受當權投降派的排斥和打擊。從四十三歲起，他長期未得任用，以致在信州（今江西上饒）閑居達二十年之久。理想的破滅，使他在隱居期間更加關注農村生活，寫下了大量的閑適詞和田園詞。

【材料二】辛棄疾與陸游有許多相似之處：始終把洗雪國恥、收復失地作為自己的畢生事業(yè)，并在自己的文學創(chuàng)作中寫出了時代的期望和失望、民族的熱情與憤慨。陸游曾在《送辛幼安殿撰造朝》中這樣評價辛棄疾：“大材小用古所嘆，管仲蕭何實流亞。”

這幾則材料呈現的是一個立體的辛棄疾形象，結合材料，引導學生體會他一心為國的精神，即使被排擠，未得到重用，他依然在安適的農村生活中表達自己希望收復失地、人民安居樂業(yè)的愿望。

（三）緊扣人物形象內涵展開

一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。但對課文中人物形象的理解，每個學生的想法都可能趨于統(tǒng)一，這源于單篇課文的呈現局限了學生的思維。那么，緊扣人物形象內涵如何挖掘更全面的人物形象呢？且看下面兩個例子。

以《兩莖燈草》中的嚴監(jiān)生為例，文章以三問三猜層層遞進，最后以趙氏滅掉一莖燈草嚴監(jiān)生方才斷氣，學生在《兩莖燈草》中感受到的是一個吝嗇、節(jié)儉到極致的嚴監(jiān)生。但《儒林外史》中的嚴監(jiān)生是這樣的。

【材料一】知縣準了狀子，發(fā)房出了差，來到嚴家，嚴貢生已是不在家了，只得去會二老官。二老官叫嚴大育，字致和，他哥字致中，兩個同胞兄弟，卻在兩個宅子里住。嚴致和見差人來說了此事，他是個膽小有錢人，見哥子不在家，不敢輕慢，隨即留差人吃了酒飯，拿兩千錢打發(fā)去了，忙著讓小廝去找兩位舅爺商議。他聽從兩位舅爺的意見，在衙門使費共用去了十幾兩銀子，把“一切辦的停妥”“官司已了”。

【材料二】“王氏的病漸漸重起來，每日四五個醫(yī)生，用藥都是人參、附子。”妻子過世后，嚴監(jiān)生大辦喪事，“修齋、理七、開喪、出殯，用了四五千兩銀子，鬧了半年。”

從以上這些描寫中，我們可以看到，嚴監(jiān)生花錢也很大方，尤其是對妻子王氏。當然，他花錢了卻哥哥的官司，醫(yī)治王氏，厚葬王氏在一定程度上也是無奈，出于“門面”考慮，但從這兩則材料中，我們看到的是不一樣的嚴監(jiān)生，也打開了學生的思路。總的來說，無論是課文寫作背景的適當引入，還是人物評價、字詞評析，抑或原著片段的補充，這些語言材料都是為了學生更好地理解內容、領會表達、感悟情感，達到激活學生思維的作用。

三、單元統(tǒng)整，運用語言

統(tǒng)編教材的各個單元都圍繞著“單元目標”這一“大任務”展開教學，單元目標就是“群目標”，每一課成為完成這一目標之下的“子目標”。編者對單元內容進行統(tǒng)籌設計，各篇課文以及助學系統(tǒng)分別承載著不同的學習內容，便于教師在指導學習時有明晰的方向，知道要讓學生學什么，要如何學，要學到什么程度。基于單元主題及目標，我們在教學時可以以探究文章寫法、人物形象、語言特色等方面進行統(tǒng)整，開展語言實踐活動。

（一）以探究寫法為目的進行統(tǒng)整

以統(tǒng)編版五年級下冊第五單元為例，從單元導讀頁面中發(fā)現本單元的“目標”有兩個：其一，學習描寫人物的基本方法；其二，初步運用描寫人物的基本方法，具體表現一個人的特點。本單元是特殊的“習作單元”，兩項任務都指向本單元最核心的目標——學習寫人物。

本單元第一篇“人物描寫一組”中編排了三篇文章內容，指向三種寫人的基本方法。第一篇《摔跤》生動地刻畫了小嘎子的一連串動作，注重從動作描寫上體現人物特點。第二篇《他像一棵挺脫的樹》描寫人物結實健美的身材，從人物樣貌刻畫上體現人物特點。第三篇《兩莖燈草》通過寫嚴監(jiān)生臨死前舉著兩根手指，集中描寫這一標志性動作讓讀者留下深刻的印象。本單元第二篇精讀課文《刷子李》描寫一個技藝高超的人，通過旁人佐證的寫法，以曹小三的視角觀察師傅刷墻，從欣賞到質疑再到欣賞的心理變化，以側面旁觀反映出人物特點。此外，還有習作例文《我的朋友容容》和《小守門員和他的觀眾們》，繼續(xù)鞏固所學的寫人的方法。在教學中，我們可以突破單篇教學的方法，讓學生在整體閱讀之后，總結每篇文章人物的特點及描寫的方法。在嘗試運用學到的方法寫人物時，可以適時調整，不斷改進，直到寫好為止。

（二）以探究人物形象為目的進行統(tǒng)整

統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第八單元中有《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》四篇文章，我們可以魯迅為整合切入點，從不同的角度感受魯迅的形象，有效激發(fā)學生閱讀魯迅作品的興趣。

以《少年閏土》一文為例，引導學生了解兒童時期的魯迅；再讓學生在課外閱讀中查找《朝花夕拾》這篇文章中少年魯迅的人物特點與形象。教師選擇《朝花夕拾》一文作為學生課外閱讀的材料，不僅能讓學生更好地了解魯迅，還有利于學生學會引用、對比等表達方式。通過課內、課外的整合閱讀，學生對魯迅有了初步的認識。在學生閱讀了一定的文章之后，教師可以“了解魯迅”為主題，開展相應的語文閱讀活動。通過這種閱讀探究的方式，學生對魯迅有了一定程度的認識。

（三）以探究語言特色為目的進行統(tǒng)整

統(tǒng)編版教材四年級下冊語文第四單元以“我的動物朋友”為單元主題，三篇課文《貓》《母雞》《白鵝》都是名家名作，語言各具特色，或風趣幽默，或質樸細膩，學習這個單元的課文，引導學生充分感悟老舍和豐子愷兩位名家的語言特色。在教學時，教師可緊緊抓住文字表達特色去感悟并進行仿寫，如《貓》一課第二段運用矛盾的事例以及關聯詞和語氣詞加強表達的效果，塑造了一只性格“古怪”的貓，學生在感悟這樣的表達之后，可以描寫一種熟悉的小動物。在總結了課文的語言表達特色之后，引導學生運用自己喜歡的方式去寫。

總之，基于語文學科的綜合性、實踐性的課程特點，在語文教學中，教師要有意識地進行“集成”，以此豐富學生的視野、提高學生的閱讀能力與寫作能力。