職普融通視域下初中勞動校本課程構(gòu)建與實(shí)踐

王桂霞 (山東省威海市教育教學(xué)研究院 264200)

黨的二十大報(bào)告提出“實(shí)施科教興國戰(zhàn)略,強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”,對科技、教育和人才工作進(jìn)行了一系列部署,同時(shí)創(chuàng)造性地提出“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”的“三融”發(fā)展的時(shí)代新命題。這是在中國式現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)的大背景下,對我國人才培養(yǎng)與發(fā)展的一體化戰(zhàn)略設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)了優(yōu)化結(jié)構(gòu)、協(xié)同創(chuàng)新的“大教育”理念。聚焦立德樹人根本任務(wù),探索構(gòu)建多元協(xié)同的育人新形態(tài),成為新時(shí)代教育教學(xué)改革的應(yīng)有之義。

一、探索職業(yè)啟蒙教育與中小學(xué)的勞動課程改革相結(jié)合的必要性

近年來,國家在勞動教育層面打出了一系列的政策組合拳。2020年中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》,提出了加強(qiáng)新時(shí)代勞動教育的具體工作要求。《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》將勞動從綜合實(shí)踐活動課中獨(dú)立出來,成為義務(wù)教育階段的必修課。

1.高質(zhì)量教育體系的構(gòu)建對職業(yè)啟蒙教育提出了新要求

在新發(fā)展理念引領(lǐng)下的高質(zhì)量教育體系構(gòu)建過程中,職業(yè)啟蒙教育尚未引起足夠重視。黃炎培曾說過:“凡教育者皆含有職業(yè)之意味,蓋教育云者,因授人以學(xué)識技能而之能生存于世界也。”職業(yè)啟蒙作為一種有意識地影響學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)、強(qiáng)化實(shí)踐探索及職業(yè)規(guī)劃的活動,對落實(shí)新時(shí)代勞動教育方針、完善全生命周期職業(yè)教育體系和推動技能型社會教育體系構(gòu)建具有重要意義。

2.職普融通為勞動教育改革提供了新的思路

勞動教育的深層目標(biāo)之一,就是通過真實(shí)的勞動實(shí)踐鍛煉以及勞動技能學(xué)習(xí)和體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價(jià)值觀,這其中就包括正確認(rèn)識不同性質(zhì)特點(diǎn)的勞動職業(yè)。勞動教育的課程屬性與職業(yè)教育的內(nèi)涵是高度契合的,都體現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐性和開放性,這就決定了勞動教育是實(shí)現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育聯(lián)合育人的理想載體。職業(yè)院校擁有得天獨(dú)厚的勞動教育資源優(yōu)勢,可以為普通中小學(xué)提供勞動體驗(yàn)、職業(yè)啟蒙的實(shí)訓(xùn)平臺;“雙師型”教師隊(duì)伍,可以在融通勞動教育、專業(yè)理論與職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀、職業(yè)觀。

二、構(gòu)建職普融通的勞動校本課程的實(shí)施路徑

1.確立培養(yǎng)目標(biāo)

加大市域統(tǒng)籌力度,由市級教育研究部門牽頭,有效整合職業(yè)教育和普通教育的資源,通過創(chuàng)建名為“勞動教育發(fā)展共同體”的合作機(jī)制,其中包括普通教育主導(dǎo)、職業(yè)教育參與、教育研究支持以及社會力量的支持,以實(shí)現(xiàn)以下培養(yǎng)目標(biāo):

一是深度融合職業(yè)啟蒙教育,確保勞動教育不僅僅是傳授技能和知識,還要深度融合職業(yè)啟蒙教育,讓學(xué)生了解不同職業(yè)的需求、特點(diǎn)和前景,為他們未來的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是整合職業(yè)規(guī)劃教育,使勞動教育與職業(yè)規(guī)劃教育有機(jī)結(jié)合。學(xué)生將有機(jī)會在勞動教育中探索不同職業(yè)領(lǐng)域,了解自己的興趣和潛力,為未來的職業(yè)規(guī)劃打下基礎(chǔ)。三是提供實(shí)踐體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)際的職業(yè)體驗(yàn),讓他們親身感受不同職業(yè)的工作過程。這種親身體驗(yàn)將有助于學(xué)生更全面地了解職業(yè)生活,幫助他們作出明智的職業(yè)選擇。四是培養(yǎng)多元技能,不僅專注于傳授專業(yè)技能,還要培養(yǎng)跨學(xué)科的綜合能力,使學(xué)生更有競爭力,能夠適應(yīng)不斷變化的職業(yè)要求。五是培養(yǎng)樂趣和興趣,鼓勵(lì)學(xué)生在勞動教育中體驗(yàn)不同職業(yè)的樂趣,培養(yǎng)他們對工作和職業(yè)的興趣。

2.搭建課程框架

一是課程開發(fā)的場域。在制訂勞動教育發(fā)展計(jì)劃中,將秉承一系列主要原則,旨在區(qū)域內(nèi)建立協(xié)作合作的模式,以實(shí)現(xiàn)勞動教育的全面發(fā)展。以區(qū)域臨近和職普互補(bǔ)為主要原則,選擇了威海市臨港實(shí)驗(yàn)學(xué)校、威海市臨港職業(yè)中專以及威海市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校作為試點(diǎn)學(xué)校。這些學(xué)校將成為勞動教育發(fā)展共同體的核心成員。共同體的目標(biāo)是在課程開發(fā)和教育實(shí)踐方面實(shí)現(xiàn)深度合作,以推動勞動教育的發(fā)展。在這一合作模式中,將充分考慮普通中小學(xué)勞動教育的課程需求,以此作為主導(dǎo)方向。同時(shí),依托職業(yè)學(xué)校豐富的資源支撐,以威海市職業(yè)教育的優(yōu)勢專業(yè)作為紐帶,共同打造一套具有職業(yè)啟蒙特征的勞動教育校本課程。這一課程將不僅關(guān)注知識傳授,還會強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作和職業(yè)技能的培養(yǎng)。學(xué)生將有機(jī)會參與各種實(shí)際勞動活動,從而更好地理解不同職業(yè)領(lǐng)域的需求和特點(diǎn)。這樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將使他們在職業(yè)生涯的早期階段就具備更多的職業(yè)素養(yǎng)。除了學(xué)校內(nèi)部的合作,還將積極促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育、家庭教育和社會教育之間的有機(jī)融合。

二是課程開發(fā)的層級。按照“綜合育人目標(biāo)、本體目標(biāo)”的二級職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)要求,將勞動校本課程細(xì)化為“職業(yè)百度—職業(yè)塑魂—職技體驗(yàn)—職技工坊—職夢規(guī)劃”5個(gè)模塊。

“職業(yè)百度”主題項(xiàng)目以職業(yè)啟蒙為目標(biāo)。由職普教師合作開發(fā)相關(guān)微課程,從宏觀層面介紹職業(yè)的發(fā)展歷程及常見分類,了解科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革的最新趨勢,認(rèn)知行業(yè)、職業(yè)和專業(yè)之間的關(guān)系,形成初步職業(yè)認(rèn)知。

“職業(yè)塑魂”主題項(xiàng)目以榜樣育人為目標(biāo)。邀請職業(yè)教育專業(yè)教師、優(yōu)秀學(xué)生代表、家長和不同行業(yè)的優(yōu)秀代表走進(jìn)校園,定期開展“大國工匠進(jìn)校園”“家長職業(yè)分享會”等活動,與學(xué)校勞動教育、思政課程形成互補(bǔ),引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會勞模精神和工匠精神,“實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂相結(jié)合”“系統(tǒng)教育與專題教育相融合”。

“職技體驗(yàn)”主題項(xiàng)目以職業(yè)認(rèn)知為目標(biāo)。以職普融通視角打造課程模塊,挖掘區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)有資源,經(jīng)過篩選、簡化和改造,構(gòu)建“現(xiàn)代農(nóng)漁”“手工作坊”“工匠制造”“信息應(yīng)用”“創(chuàng)客前沿”“生活服務(wù)”6個(gè)模塊,依次對應(yīng)威海職業(yè)教育現(xiàn)有農(nóng)林牧漁、烹飪、機(jī)械加工、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、機(jī)電技術(shù)、護(hù)理等骨干專業(yè)。

“職技工坊”主題項(xiàng)目以技能體驗(yàn)為目標(biāo)。堅(jiān)持知行合一的課程設(shè)計(jì)理念,增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐層面的體驗(yàn)感,以“現(xiàn)代農(nóng)人”“巧手藝人”“能工匠人”“IT 達(dá)人”“科創(chuàng)新秀”和“志愿青年”6大職業(yè)角色為切入點(diǎn),依次對應(yīng)“職技體驗(yàn)”的6個(gè)專業(yè)模塊,依托職業(yè)學(xué)校、家庭和社會等多方面資源開展實(shí)踐活動,實(shí)現(xiàn)多方協(xié)調(diào)育人,讓勞動與職業(yè)體驗(yàn)接軌,提升勞動教育的情境性。通過依托職業(yè)學(xué)校、家庭和社會等多方面資源,學(xué)生可以在這些模塊中參與實(shí)踐活動,親身體驗(yàn)不同職業(yè)領(lǐng)域的工作和技能要求。這種實(shí)踐活動的開展不僅提供了豐富的情境性學(xué)習(xí)機(jī)會,還促進(jìn)了多方協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn),讓勞動與職業(yè)體驗(yàn)與課程內(nèi)容接軌,為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供了更加豐富的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。

“職夢規(guī)劃”主題項(xiàng)目以職業(yè)規(guī)劃為目標(biāo)。關(guān)注全過程“參與”的過程性評價(jià)和交互化“實(shí)效”的結(jié)果性評價(jià)。設(shè)計(jì)《勞動手冊》內(nèi)設(shè)“記錄”“感悟”“展示”三個(gè)類目。“記錄”活動過程,梳理勞動知識技能,了解認(rèn)知社會上的相關(guān)職業(yè);“感悟”反思中,發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣,內(nèi)化勞動教育精神,養(yǎng)成正確的職業(yè)觀;“展示”勞動成果,定期開展“科技小達(dá)人”“校園志愿小先鋒”等評選,形成示范榜樣效應(yīng)。通過對勞動課堂的觀察記錄、問卷調(diào)查結(jié)果和小組互評等,對學(xué)生表現(xiàn)出的職業(yè)意向進(jìn)行質(zhì)性評價(jià),結(jié)果納入學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)。

3.豐富實(shí)施路徑

一是多方協(xié)同,搭建支持網(wǎng)絡(luò)。首先,采用“職校教師走進(jìn)來、學(xué)校教師學(xué)起來”的方式,是為了確保勞動教育的師資隊(duì)伍不斷強(qiáng)化和提升。每期的“社團(tuán)活動日”和每周的學(xué)科教研會成為了師資之間深度交流的平臺。這種交流不僅有助于教師之間的專業(yè)素質(zhì)提高,還能夠共同探討并推動勞動技術(shù)課程的創(chuàng)新和發(fā)展。同時(shí),這種跨校合作也可以促進(jìn)不同學(xué)校之間的資源共享,推動整個(gè)勞動教育領(lǐng)域的發(fā)展。其次,搭建“家校聯(lián)誼”平臺的目的是更加深入地涵養(yǎng)家長的積極參與和理解。通過定期舉辦家長開放日和家長主題活動日,學(xué)校能夠與家長們建立更緊密的聯(lián)系,傳達(dá)勞動技術(shù)課程的教育理念和價(jià)值觀。家長的參與不僅是觀摩課堂,還包括與孩子一起參與勞動實(shí)踐活動。這種親身體驗(yàn)?zāi)軌蜃尲议L更好地理解課程的實(shí)際意義,同時(shí)也加深了與孩子的親子關(guān)系。通過家委會的輻射作用,學(xué)校還能夠?qū)趧蛹夹g(shù)課程延伸到校外公益實(shí)踐,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅局限于教材和課堂,而是融入日常生活中。多方協(xié)同合作是推進(jìn)勞動教育的重要途徑,通過教師之間的專業(yè)交流和家校合作,勞動技術(shù)課程能夠更好地滿足學(xué)生的需求,培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì),為他們未來的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是課程為骨,賦能學(xué)生成長。在職普融通視域下,我們積極實(shí)施梯度式學(xué)習(xí),以創(chuàng)新的教育思路為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。基于“組塊教學(xué)、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、實(shí)踐統(tǒng)整”的理念,構(gòu)建一個(gè)以職業(yè)教育為基礎(chǔ)的課程體系,旨在為學(xué)生賦能,讓他們在職業(yè)發(fā)展方面更加有信心和準(zhǔn)備。核心的教育思路包括五大主題,即“職業(yè)百度—職業(yè)塑魂—職技體驗(yàn)—職技工坊—職夢規(guī)劃”,這些主題貫穿著學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程,從校本課程建設(shè)入手,為學(xué)生提供多層次的課程選擇。我們明確了三大課程類型,包括基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程。首先,基礎(chǔ)性課程側(cè)重于職業(yè)理論學(xué)習(xí),旨在幫助學(xué)生建立堅(jiān)實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)。其次,拓展性課程以職普融通為切入點(diǎn),致力于開發(fā)綜合性課程體系。這些課程幫助學(xué)生跨足不同領(lǐng)域,培養(yǎng)綜合技能和知識,促使他們更好地適應(yīng)多樣化的職業(yè)環(huán)境。最后,研究性課程則深入挖掘社團(tuán)活動和社會實(shí)踐中的職業(yè)元素,鼓勵(lì)學(xué)生主題探究。這些課程幫助學(xué)生更深入地了解特定職業(yè)領(lǐng)域,包括職業(yè)基本信息、工作內(nèi)容、工作場所和所需的職業(yè)知識與技能。

三、結(jié)語

職業(yè)啟蒙與勞動教育的有機(jī)結(jié)合,打通了職普壁壘,打開初中勞動技術(shù)課程改革的新視角。發(fā)揮職業(yè)院校勞動類型豐富的優(yōu)勢和普通學(xué)校育人目標(biāo)健全的特點(diǎn),將初中教育與職業(yè)教育、勞動與職業(yè)、人才培養(yǎng)和職業(yè)情境進(jìn)行有效銜接,使不同來源、不同層次、不同內(nèi)容的教學(xué)資源有機(jī)融合,讓學(xué)生在勞動課程中理解和積累職業(yè)知識,形成勞動意識和職業(yè)意識等發(fā)展性認(rèn)知,為提高初中生過渡適應(yīng)性和個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。