教育供給側結構性改革下江西高校“雙創”教育體系構建
——以東華理工大學工程管理專業為例

王振華

（東華理工大學土木與建筑工程學院 江西 南昌 330013）

教育供給側結構性改革是指優化和改善教育供給體系，提高教育質量和效益，以適應社會經濟的發展和對人才的需求狀況[1]。經調查可知，江西省高校大學生創新創業教育中存在諸多問題影響著創新創業教育的效果。以東華理工大學工程管理專業為例，當前，工程管理專業創新創業教育體系不完善，創新創業課程設置和培養模式不匹配，相關創新創業課程設置不全面，“雙創”實踐環節和案例分析課時設置不足；學生對創新創業活動缺乏主動性和積極性，缺乏參與創新創業的動力。為此，高校應適當調整專業教育模式，將創新創業教育與專業教育進行有機融合，優化創新教育內容，構建更加完善的創新創業教育體系。

1 創新創業教育存在的問題

1.1 教學體系不完善

“雙創”教育和舊專業教育模式的融合需要建立完善的教學體系，以確保學生能夠在知識和實踐能力方面全面發展。如果教學體系不完善，會存在缺乏系統性和連貫性的教學計劃、忽視雙創教育的重要性、缺乏相應的教材和課程設置、評估標準不合理以及專業教育模式單一等問題。因此，為了促進創新和創業教育與傳統專業教育的融合，需要建立完善的教學體系，包括調整和優化教材、課程設置和評估標準等方面，使學生能夠全面發展并具備創新思維和實踐能力。

1.2 師資力量不足

目前，東華理工大學工程管理專業的師資隊伍成員以年輕教師為主，缺乏一定的工程實踐和創新創業教育經驗，需要增強師資力量，培養具有豐富實踐經驗和創新意識的教師隊伍，引導學生開展實踐項目并提供指導。通過專業發展培訓、交流與合作等方式，提升教師在創新創業教育領域的專業水平，達到提高教學質量和創新創業教育效果的目的。

1.3 跨學科合作不足

當前東華理工大學工程管理專業的師生只局限于本專業內部的合作研究，跨學科之間的合作不明顯。要有效提高學生的綜合素質和創新能力，推動學校的學科發展和創新研究，必須要促進跨學科合作，打破學科壁壘。

1.4 實踐環節不充分

對于學生創新創業教育的核心實踐和創業能力的培養，東華理工大學實踐環節還不夠充實而且江西其他高校也未能將雙創課程與專業課程充分融合。這些因素限制了學生實際參與創業項目或社會實踐的機會，從而影響他們創新實踐能力的提升。

1.5 評價體系不適應

傳統的評價方法主要側重于學生的知識掌握程度，如考試和論文，方法單一。而創新創業教育更注重學生的實踐成果和團隊合作能力。評價體系中缺乏對學生創新創業能力的評價指標，如項目成果、創新思維、團隊合作等方面，不能滿足全面評價學生綜合能力和表現的需要[2]。因此，除了采用傳統的評價方法外，還需運用項目報告、演示、口頭答辯等形式來評價創新創業教育效果。

2 創新創業教育與專業教育有機融合的實踐途徑

2.1 跨學科課程設置

在專業教育的課程設置中增設“雙創”教育的相關內容，使學生能夠在專業學習中接觸到創新創業的理念和實踐[3]。實踐證明，將創新創業元素融入傳統專業教育的方法是非常有效的。東華理工大學通過開展跨學科項目和課程，鼓勵學生跨越學科邊界進行學習和研究。通過組織團隊項目和課程，培養學生的跨學科思維和合作能力。例如，東華理工大學將工程管理專業教學與創新創業教育進行交叉融合，將創新思維、商業模式設計、市場分析等內容納入工程管理專業課程中，使學生能夠將所學知識應用到實際項目中，并了解創新創業過程中的挑戰與機遇。通過這種方式，學生可以更好地理解創新創業的要素和原則，并在日后的職業生涯中具備更強的競爭力。學校探索并推進這樣的教學模式，設立跨學科交叉點，鼓勵工程管理專業學生與不同專業背景的學生進行跨學科的合作，組成多學科團隊，共同解決復雜問題和開展創新項目。通過這樣的合作，可以促進學科之間的互補和交流，促進學生創新創業能力的提升，成為具備綜合素養和跨學科思維能力的人才。

2.2 開設創新創業導師制度

設立創新創業導師制度為有意向創業的學生提供了寶貴的支持和指導。安排有經驗的“雙創”導師或企業家擔任指導教師，提供專業知識指導、資源支持和實踐經驗分享，幫助工程管理專業的學生更好地理解創新創業實踐[4]。通過與工程管理專業導師的匹配，學生可以得到具有豐富行業經驗的導師的幫助，解決創新創業過程中面臨的問題和挑戰。“雙創”導師能夠分享自己的經驗和知識，提供實用的創業建議和策略，并幫助學生進行資源整合和創業網絡的建立。導師還可以在規劃和實施創業計劃方面提供寶貴的指導，幫助學生更好地理解市場需求、制訂商業模式并處理運營管理等方面的事宜。

通過創新創業導師制度，學生能夠從導師的實踐經驗中汲取營養，避免一些常見的創業誤區，并在創業旅程中加速成長。導師與學生進行一對一或小組指導，針對性地提供具體項目的指導和解決方案，幫助學生克服困難、優化方案，并在實踐過程中積累寶貴的經驗。同時，導師還可以為學生架起聯系行業和資源的橋梁，提供行業洞察力和專業網絡支持。這種雙向的交流和互動也為導師們提供了機會，使他們能夠培養新一代的創業者并且借此機會保持與年輕一代創新思維的接觸。因此，創新創業導師制度有助于培養學生的實踐能力、創新思維和創業意識，增強學生在創業過程中的成功概率和可持續發展能力，促進學生在創新創業領域取得更好的發展。

2.3 創新創業實踐基地

為提高學生的創新創業能力，學校應拓展實踐環節，提供更豐富多樣的實踐機會，包括校內外的創業實踐和社會實踐。建立創新創業實驗室、孵化器等平臺，為學生提供創新項目的支持和資源。在實踐基地中，學生可以參與具體的創業項目，與企業進行合作實踐，深入了解商業運作和市場需求，并通過實踐鍛煉創新意識和團隊合作能力[5]。學校積極推動創新創業實踐基地的建設，并與相關企業和機構合作，為學生搭建一個全面并具有挑戰性的創新創業平臺。

2.4 引入評價機制

①項目報告：要求學生撰寫詳細的項目報告，包括項目目標、方案設計、實施過程、問題解決等方面。通過評估學生在項目中的實際表現，評估其實踐能力和執行能力。

②演示：要求學生進行項目演示，展示項目的創新點、商業模式、市場前景等。通過學生的演示，評估其創新思維和溝通表達能力。

③創業計劃書：要求學生編寫完整的創業計劃書，包括市場分析、競爭策略、營銷策略、財務規劃等內容。通過評估學生的創業計劃書，評估其商業思維和計劃能力。

此外，還可引入評委制度，由專門的評委團隊對學生進行評審和評價。評委可以包括行業專家、創業導師、企業代表等，他們具有豐富的創新創業經驗和專業知識，能夠提供寶貴的建議和指導[6]。

通過上述多元化的評價方式，可以全面地評估學生在創新創業教育中其實踐能力、創新思維和團隊協作能力的培養情況，激發學生的創新潛力并推動其創業能力的進一步發展。

2.5 校企合作

①項目合作：與企業合作開展創新創業項目，將學生組成團隊解決實際問題或開展創新項目。通過與企業合作，學生可以接觸到真實的商業環境和需求，培養其實際操作能力和創新能力。

②實習機會：與企業合作可為學生提供實習機會，使他們能夠深入了解行業動態、實踐專業知識，并將所學知識應用到實際工作中。實習經歷可以幫助學生更好地理解創新創業過程和實際運營管理，提升其創業能力。

③就業保障：與企業建立穩定的合作關系，為學生提供就業保障，增加他們進入創新創業領域的機會。鼓勵學生積極參與創新創業活動，對自己的未來充滿希望。

此外，學校還可開設創新創業相關課程、舉辦創業大賽和講座，邀請成功的創業者和企業家分享經驗，在校園內營造濃厚的創新創業氛圍。通過與企業的密切合作、強化創新創業教育，為東理學子提供更廣闊的發展空間和機會。

總之，“雙創”教育與專業教育的有機融合需要在課程設置、實踐項目、實訓基地建設、跨學科合作以及創業教育培訓等方面進行有效整合，以促進學生全面發展，培養具備專業素養的人才。

3 構建工程管理專業“雙創”教育體系

3.1 建立多元化的創新創業主體系統

創新創業教育體系的運行，需要主體的積極參與和協同作用。各主體之間的合作和共同價值觀對于體系的穩固性和有效運行至關重要[7]。作為創新創業教育體系中的一部分，東華理工大學應采取相應的政策措施并提供資源支持，組織創新創業活動。學校可以與校外企業和社會資源建立合作與聯動關系，促進創新創業實踐的全面發展。同時，作為學生主體，東華理工大學的學子也應積極參與其中，發揮自身的主動性和創造力。學生應具備積極的創新思維和創業意識，愿意承擔風險并努力實現創新創業的目標。

總體而言，創新創業教育體系需要各主體的共同努力和合作，包括校內外資源的整合和聯動。這樣才能建立穩固的體系結構，為學生提供有效的創新創業教育。

3.1.1 整合校內資源，實現統籌管理

①建立明確的管理機構和責任制度：學校可以設立創新創業教育管理機構或部門，負責對教育體系進行統籌規劃和管理。同時，明確各個主體在體系中的職責和權限，形成科學合理的管理主體結構。

②加強主體間的協調與溝通：建立跨部門、跨學科的合作機制，促進校內不同主體之間的了解、合作和交流。鼓勵教師、學生、企業和社會組織等不同主體之間共同參與創新創業教育，并提供相應的溝通平臺和機會。

③加強師資隊伍建設：通過加強教師培訓和專業發展,提高他們在創新創業教育領域的專業素養和指導能力。

④擴展實訓平臺：學校可以積極與企業、科研機構和創業孵化器等合作，共同搭建創新創業實訓平臺。通過拓展實訓基地、提供創業資源和支持，為學生提供更多的實踐機會和創新創業環境。

⑤加強保障服務：學校應注重完善創新創業教育中的保障服務體系，包括提供資金支持、法律咨詢、知識產權保護等方面的支持。同時，建立反饋機制，及時了解和解決各方在創新創業教育中所遇到的問題和困難，確保服務的有效性和可持續發展。

通過以上措施，可以推動校內主體系統的優化和完善，促進各主體的充分參與和協同工作，提升創新創業教育體系的質量和效果。

3.1.2 校內參與機構把握好“地位—角色”并有效溝通

形成良好的縱橫溝通機制對于各參與主體之間的協作非常重要。橫向溝通包括內部溝通，而縱向溝通則涉及與管理部門的聯系。在橫向溝通方面，為了保持一致的理論基礎，需要加大對創新創業相關信息的普及和宣傳。定期召開各參與部門的溝通交流會議，促使大家提出問題或困難，并共同解決，增強團隊意識。同時，明確各部門在創新創業教育工作中的地位和角色。通過積極溝通，實現各部門功能的協同，增進利益的協調，促進工作的順利接洽與開展。而在縱向溝通方面，與管理部門保持良好的聯系也十分重要。這樣，通過有效的橫向和縱向溝通，各參與主體可以更好地協同合作，共同推進創新創業教育工作。

3.1.3 構建“三師制”教師隊伍

①教師隊伍建設：提供培訓和發展機會，以提升教師的專業能力和教學水平。鼓勵教師參與學術研究和教學改革，不斷完善教學方法和內容。

②導師隊伍建設：擴充導師隊伍，為學生提供專業指導及服務。

③講師隊伍建設：激發學生的創新思維和創業意識。

通過以上措施來提升教師、導師和講師的水平和影響力，進一步促進創新創業教育的發展。

3.1.4 完善創新創業教師隊伍激勵機制

①提供專業發展支持：為創新創業教師提供培訓、研討會和學術交流的機會，更新他們的知識和教學方法。

②建立評價體系：建立科學、公正的評價體系，將教師的教學效果和創新實踐納入評估考核標準，并與職稱晉升、薪酬待遇掛鉤。

③榮譽表彰和獎勵：設立榮譽稱號，如優秀創新創業導師、創新創業教育先進個人等，對表現優秀的教師給予獎勵和激勵，樹立榜樣。

④學術研究支持：提供科研經費和學術論文發表的支持，鼓勵教師在創新創業教育領域進行深入研究和貢獻。

通過完善激勵機制，能提升教師的教學能力和創新素質，推動創新創業教育事業的發展。

3.2 完善創新創業教育教學體系

①創新教學方式：引入多樣化的教學方法，如案例分析、問題導向學習、小組討論等，激發學生的活躍思維與創造力。

②提供實踐教學案例資源：積極收集和整合相關行業的實踐案例資源，與基本理論知識相結合，幫助學生在實踐中理解和應用所學內容。

③加強課外教學的針對性：組織豐富多樣的課外學習活動，如學術講座、實地考察、創新競賽等，培養學生的實踐能力和創新精神。

通過以上措施可以有效提升基本理論教學的效果。

3.2.1 著力推進信息技術與教學方式的深度融合

①綜合運用多媒體和網絡平臺：利用多媒體展示教學內容、使用網絡平臺進行作業提交和討論等，提升教學效果和學生互動性。

②建立線上反饋機制：實現個性化的教學反饋，以便更精準、人性化地進行教學。

通過以上措施的應用，可以促進雙創教學的發展，提升教學效果和學生的實踐能力，為學生提供更豐富、個性化的教育體驗。

3.2.2 實現理論教學與實踐教學有機結合

通過實踐和跨學科交流，學生可以更全面地理解和應用知識，提高綜合能力。同時，專門針對創新人才的培養方案有助于培養有競爭力的人才，推動社會創新與發展。鼓勵學生申請專利也促進了知識產權保護和技術創新的發展，對個人和社會都具有積極意義。

3.3 加強校企合作，打造校外實踐平臺

加強與校外資源的互動對于長期穩定發展創新創業教育體系確實非常重要。除了開發校內資源，還需要打造校外實踐平臺，并加強校企合作。這些措施將豐富創新創業教育的內容和形式，有助于促進學生的全面成長和發展[8]。

4 結語

通過以上對“雙創”教育與專業教育融合實踐途徑的探討，以及“雙創”教育體系構建的理論和策略分析，可以得知，“雙創”教育體系的構建離不開三大模塊：主體系統、教學體系、實訓平臺體系。本文以東華理工大學為例分別對三大模塊提出針對性措施。總體而言，東華理工大學工程管理專業通過構建完善的創新創業教育體系、加強產學研結合、提供創新創業資源支持和建設“雙創”師資隊伍等策略，促進工程管理專業大學生創新創業能力的培養和發展，使他們適應社會經濟發展的需求，并在工程管理領域實踐和應用創新創業能力。