基于問(wèn)卷調(diào)查的工程水文學(xué)混合式教學(xué)效果探究

彭 濤，林青霞，董曉華，石小濤

（三峽大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院 湖北 宜昌 443002）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，混合式教學(xué)研究與實(shí)踐已取得長(zhǎng)足發(fā)展[1-2]。混合式教學(xué)是現(xiàn)代線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，已成為高校課堂教學(xué)改革的重要方向，體現(xiàn)了向“以學(xué)生為中心”教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，是我國(guó)教育改革的方向和趨勢(shì)[3-4]。目前國(guó)內(nèi)各高校加大了對(duì)混合式教學(xué)研究的力度，倡導(dǎo)利用先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)[5]。混合式教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，而且還能提高教師的教學(xué)水平，最終提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)[6]。

工程水文學(xué)是水利水電工程專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。該課程主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水文現(xiàn)象的一般規(guī)律，掌握水文基本原理和水文分析計(jì)算的基本方法。當(dāng)前，工程水文學(xué)課程面臨內(nèi)容多而課時(shí)偏少，課程難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想等問(wèn)題。還有，由于受課時(shí)限制，教學(xué)方式一直以課堂講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。為此，本文從混合式教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，結(jié)合工程水文學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，依托互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)，以翻轉(zhuǎn)課堂理念為指導(dǎo)，充分利用慕課（MOOC）、學(xué)堂在線、智慧樹(shù)等線上資源，借助QQ、微信、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提出了工程水文學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)模式。從教學(xué)準(zhǔn)備、課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計(jì)，優(yōu)化組合線上線下教學(xué)資源和教學(xué)課時(shí)，設(shè)計(jì)混合式的教學(xué)改革方案。課前學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或移動(dòng)終端接受學(xué)習(xí)任務(wù)，隨時(shí)隨地自由學(xué)習(xí)，課上通過(guò)檢測(cè)、糾錯(cuò)、展示交流、協(xié)作探究等方式吸收內(nèi)化知識(shí)，課后應(yīng)用平臺(tái)和學(xué)習(xí)群進(jìn)一步拓展鞏固知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)課外學(xué)習(xí)知識(shí)，課上內(nèi)化知識(shí)，課后升華知識(shí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)的融合，培養(yǎng)學(xué)生利用工程水文學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。為了探究工程水文學(xué)課程混合式教學(xué)模式的實(shí)踐效果，研究組對(duì)受教于該門(mén)課程的學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出對(duì)策建議，以期為高校混合式課程教學(xué)改革提供參考。

1 混合式教學(xué)反饋學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析

1.1 問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)

為了了解“工程水文學(xué)”課程混合式教學(xué)的實(shí)踐效果，研究組利用問(wèn)卷星平臺(tái)，通過(guò)問(wèn)卷形式對(duì)2022 年春季學(xué)期所教班級(jí)的107 名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，問(wèn)卷采用匿名形式，鼓勵(lì)學(xué)生填寫(xiě)真實(shí)感受。實(shí)際有97 名學(xué)生參與答題，回收調(diào)查問(wèn)卷樣本97 份，有效問(wèn)卷回收率為90.65%。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)了單選、多選及開(kāi)放式問(wèn)題。

1.2 調(diào)查結(jié)果分析

本研究利用Excel 軟件對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，探討線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐效果和存在的問(wèn)題。

1.2.1 對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)知及需求

表1 給出了學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)知及需求的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生（93.81%）知道混合式教學(xué)，其中79.38%的學(xué)生認(rèn)為有必要進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，有55.67%的學(xué)生表示喜歡這種教學(xué)模式。結(jié)果表明，大部分學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)有所了解，并受到學(xué)生的普遍認(rèn)可。

表1 學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)知及需求的調(diào)查（單選）

1.2.2 混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

表2 為學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。結(jié)果顯示，有62.89%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)提高了他們的自學(xué)能力，認(rèn)為增加了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生占比達(dá)到了59.79%。同時(shí)，還有44.33%學(xué)生認(rèn)為增加了課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。另外，認(rèn)為混合式教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生占比僅為37.11%，這說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)同混合式教學(xué)對(duì)提高個(gè)人自學(xué)能力和發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的促進(jìn)作用，但混合式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)其理念的認(rèn)識(shí)尚不夠深入，還不能充分適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，亟須提高學(xué)生參與混合式教學(xué)的廣度和深度。

表2 學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)的認(rèn)知（多選）

1.2.3 混合式教學(xué)的認(rèn)可度調(diào)查

為了進(jìn)一步了解混合式教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，本研究調(diào)查了學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)效果的認(rèn)可度，結(jié)果如圖1 和圖2 所示。結(jié)果表明75.26%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)效果要好，其中認(rèn)為基本有效和有效的學(xué)生分別占到53.61%和21.65%，僅有24.74%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)效果不大。還有73.2%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，其中認(rèn)為比較有幫助和很有幫助的學(xué)生分別占到43.3%和29.9%，僅有5.15%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的效果以及對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用持積極認(rèn)同的態(tài)度。

圖1 混合式教學(xué)的效果

圖2 混合式教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的幫助

1.2.4 線上線下學(xué)時(shí)與內(nèi)容安排

為提升混合式教學(xué)效果，合理安排線上與線下學(xué)時(shí)，調(diào)查了學(xué)生對(duì)線上課堂練習(xí)成績(jī)占比和線上線下學(xué)時(shí)安排的訴求，結(jié)果見(jiàn)圖3 和圖4。調(diào)查結(jié)果顯示，62.89%的學(xué)生認(rèn)為線上練習(xí)成績(jī)占期末總評(píng)成績(jī)的比例不宜超過(guò)20%，建議占比30%和超過(guò)30%的學(xué)生分別有23.71%和13.4%。另外，88.66%的學(xué)生認(rèn)為線上自主學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)不應(yīng)超過(guò)線下課堂教學(xué)課時(shí)，其中47.42%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)時(shí)應(yīng)控制在線下教學(xué)課時(shí)的1/3，僅有11.34%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)時(shí)應(yīng)該高于線下課堂教學(xué)課時(shí)。

圖3 線上課堂練習(xí)成績(jī)占期末總評(píng)成績(jī)的百分比

圖4 線上線下學(xué)時(shí)比例

同時(shí)，我們還對(duì)學(xué)生喜歡的線上與線下具體教學(xué)活動(dòng)形式進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表3。調(diào)查結(jié)果表明，超過(guò)50%的學(xué)生喜歡的線上教學(xué)形式包括慕課視頻觀看和線上課堂練習(xí)，這也說(shuō)明了線上視頻資源可以反復(fù)觀看，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而線上隨堂測(cè)試可以實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。另外，最受學(xué)生喜歡的線下教學(xué)形式為精講重難點(diǎn)知識(shí)和答疑解惑，這反映了混合式教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)一步發(fā)揮教師的引領(lǐng)、監(jiān)控和主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果。

表3 學(xué)生喜歡的線上與線下教學(xué)形式（多選）

1.2.5 混合式教學(xué)中遇到的障礙因素

為了弄清在混合式教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素以及遇到的實(shí)際困難，研究組進(jìn)一步調(diào)查了混合式教學(xué)中遇到的障礙因素，結(jié)果見(jiàn)表4。調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)間緊是影響混合式教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)效果的主要因素，而自律性差是學(xué)生遇到的重要困難。由此來(lái)看，教師在混合式教學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)課前學(xué)習(xí)資源優(yōu)選、課堂精講精練和課后深化鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并通過(guò)個(gè)性化和精準(zhǔn)化教學(xué)達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的效果。同時(shí)，在混合式教學(xué)模式下，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程管理者和監(jiān)督者的作用，不斷提高學(xué)生的自律性和學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到提升混合式教學(xué)效果的目的。

表4 混合式教學(xué)中遇到的障礙因素（多選）

2 存在的問(wèn)題及對(duì)策

2.1 優(yōu)質(zhì)線上課程資源不足

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源是學(xué)生開(kāi)展線上自主學(xué)習(xí)的重要支撐。盡管學(xué)生可以使用MOOC、學(xué)堂在線、愛(ài)課程等現(xiàn)有的共享資源，但是網(wǎng)絡(luò)課程普遍存在課程質(zhì)量不高，教學(xué)資源內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理、課件時(shí)間偏長(zhǎng)以及平臺(tái)交流互動(dòng)少等問(wèn)題。如MOOC 平臺(tái)開(kāi)放的工程水文學(xué)課程較多，但教學(xué)課件與視頻、測(cè)試題質(zhì)量總體不高，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；還有，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程資源與現(xiàn)有教材內(nèi)容不太匹配，有的章節(jié)資源較多，有的較少。另外，部分線上視頻資源時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，缺乏互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而影響了混合式教學(xué)的質(zhì)量。

2.2 學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)投入度不夠

學(xué)生是混合式教學(xué)過(guò)程中的主體，但由于學(xué)生受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，大部分學(xué)生已習(xí)慣接受性學(xué)習(xí)，對(duì)教師的依賴(lài)性比較強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)理念尚未根本轉(zhuǎn)變，不愿積極投入混合式教學(xué)的線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其學(xué)習(xí)投入、行為參與等方面缺乏主觀能動(dòng)性。為此，本次還針對(duì)學(xué)生課前線上視頻資源的觀看情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)圖5。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，僅有25.77%的學(xué)生完整觀看了教師提前布置的課程網(wǎng)絡(luò)資源，大部分學(xué)生（59.79%）沒(méi)有完整看完規(guī)定的課程視頻資源，甚至還有14.43%的學(xué)生基本不看相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源。由此可見(jiàn)，課前線上學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，說(shuō)明一些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)線上課程資源時(shí)，自律性較差，難以堅(jiān)持自主地線上學(xué)習(xí)。

圖5 學(xué)生觀看線上網(wǎng)絡(luò)課程資源情況

2.3 線上與線下教學(xué)活動(dòng)融合程度有待提高

線上與線下教學(xué)活動(dòng)的高度融合有利于提高混合式教學(xué)的系統(tǒng)性和實(shí)效性，但由于受線上優(yōu)質(zhì)課程資源匱乏、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自控力等因素的影響，線上與線下教學(xué)活動(dòng)，如教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面的融合程度偏低，尚未形成相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的有機(jī)整體，使得學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果難以保障，阻礙了混合式教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.4 課程考核方式有待完善

目前，工程水文學(xué)課程考核仍以傳統(tǒng)的期末考試結(jié)果考核為主（占70%），而線上學(xué)習(xí)完成度、參與討論、在線練習(xí)和作業(yè)以及線下課堂出勤、課堂表現(xiàn)、小組討論等過(guò)程考核占比偏少（占30%），使得一些學(xué)生將主要精力用于應(yīng)付期末閉卷考試，而不愿花時(shí)間到平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這勢(shì)必影響學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及線下的課堂表現(xiàn)，既不利于學(xué)生對(duì)工程水文學(xué)理論和方法的融會(huì)貫通，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

針對(duì)混合式教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，研究組提出以下四個(gè)方面的對(duì)策。首先，在利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)工程水文學(xué)課程的重難點(diǎn)知識(shí)，向?qū)W生補(bǔ)充提供相關(guān)的文檔、視頻、網(wǎng)頁(yè)鏈接、微課、PPT 課件等多種形式的教學(xué)資源，以解決現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不足以及與教材內(nèi)容不匹配的問(wèn)題。其次，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)混合式教學(xué)，使得學(xué)生從混合式教學(xué)模式中真正受益，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。另外，根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化設(shè)計(jì)融合線上教學(xué)活動(dòng)，避免線上自主學(xué)習(xí)與線下教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，增強(qiáng)線上與線下教學(xué)活動(dòng)的銜接緊密性，提升混合式教學(xué)的針對(duì)性，真正落實(shí)以“學(xué)生為中心”教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。最后，課程考核方式應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元化考核方式，增加對(duì)教學(xué)過(guò)程的常態(tài)化考核，實(shí)現(xiàn)從結(jié)果考核為主向過(guò)程考核為主的轉(zhuǎn)變，提高課程考核的可信度和公平性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。

3 結(jié)語(yǔ)

本文采用問(wèn)卷調(diào)查法分析了工程水文學(xué)課程的混合式教學(xué)實(shí)踐效果，探討了混合式教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策措施。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)突出，學(xué)生認(rèn)可度較高，有利于將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，改學(xué)生被動(dòng)接受為學(xué)生主動(dòng)習(xí)得、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，提升線上網(wǎng)絡(luò)課程資源的品質(zhì)，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，掌握好線上線下學(xué)時(shí)分配與教學(xué)內(nèi)容的安排，增強(qiáng)線上線下教學(xué)活動(dòng)融合程度，突出多元化考核方式，進(jìn)一步提高混合式教學(xué)效果和課程教學(xué)質(zhì)量。