面向工程教育認(rèn)證的機(jī)械工程專業(yè)持續(xù)改進(jìn)探索與實(shí)踐

黃 鵬，邱光琦，陳俊杰

（江西理工大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院 江西 贛州 341000）

工程教育認(rèn)證，又稱《華盛頓協(xié)議》，是國際公認(rèn)的工程教育質(zhì)量保證體系[1-3]。隨著中國經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，傳統(tǒng)工程行業(yè)面臨著新一輪科技革命和技術(shù)變革的沖擊，大學(xué)生就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻。為進(jìn)一步提高工科畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)社會企業(yè)的需求，教育部大力推進(jìn)高校工程教育專業(yè)認(rèn)證[4]。通過工程教育專業(yè)認(rèn)證意味著我們的學(xué)生在國內(nèi)高等教育中可以得到國際認(rèn)可，并在相關(guān)國家或地區(qū)按照要求成為工程師，是工程類學(xué)生走出國門、走向世界的重要通行證[5]。

江西理工大學(xué)（以下簡稱“我校”）機(jī)械工程專業(yè)定位于支撐有色金屬行業(yè)和區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的“科技庫、人才庫和智力庫”的使命，提升礦冶機(jī)械技術(shù)人才專業(yè)技能與創(chuàng)新水平，助力于江西省產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，滿足區(qū)域及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對機(jī)械工程人才的迫切需求。我校機(jī)械工程專業(yè)于2019 年首次接受中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會組織的專業(yè)認(rèn)證，并于2020 年1 月順利通過。對標(biāo)工程教育專業(yè)認(rèn)證最新標(biāo)準(zhǔn)，我校機(jī)械工程專業(yè)在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了許多有益的改革，但仍存在一些問題亟待完善：

①任課教師尤其是專業(yè)教師對形成性評價理解不深，簡單地把平時成績作為形成性評價，沒有根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)要求對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤與評價，通過評價及時發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的問題、改進(jìn)教與學(xué)，使學(xué)生有效達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

②培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價過程中研究組開展了針對學(xué)校定位、專業(yè)具備的資源條件、社會需求和利益相關(guān)者的期望等內(nèi)外需求和條件的調(diào)研，但調(diào)研對象未涉及在校生、家長，存在培養(yǎng)目標(biāo)不能體現(xiàn)在校生、家長期望的可能。

③企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師只參與了少數(shù)學(xué)生的畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)，缺少相關(guān)的管理規(guī)定，兼職教師行業(yè)背景的優(yōu)勢和特點(diǎn)發(fā)揮不夠，學(xué)生受益面較窄。

1 機(jī)械工程專業(yè)持續(xù)改進(jìn)策略

圍繞工程教育認(rèn)證以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、通過持續(xù)改進(jìn)提高學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的核心理念，本專業(yè)對培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊伍等方面進(jìn)行了梳理與修改，采取的主要措施包括：

1.1 構(gòu)建了面向OBE的課程體系評價標(biāo)準(zhǔn)與持續(xù)跟蹤機(jī)制

采用定性與定量方式，注重全過程、多方式考查和評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)。多門專業(yè)課程建立了線上教學(xué)資源，包括課件、視頻、演示動畫、自我測試題目。教師課前發(fā)布任務(wù)，學(xué)生課后查閱資料，采用案例分析、項目設(shè)計、分組討論等形式訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問題的能力，實(shí)施多元化課程目標(biāo)評價方式。圍繞課程作業(yè)、課內(nèi)實(shí)驗與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，修改和完善了課程教學(xué)大綱、實(shí)驗大綱等文件，加強(qiáng)了課程教學(xué)目標(biāo)要求在學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)、實(shí)驗、考試等方面的衡量、考核和評價能力，形成試卷題目、作業(yè)、實(shí)驗—課程目標(biāo)—畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系，使課程目標(biāo)在考試階段、作業(yè)階段和實(shí)驗階段等均有可衡量、可考核、可評價的方式。

除此之外，優(yōu)化了教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控體系與方式，形成了多元教學(xué)過程考核和評價機(jī)制。在原有質(zhì)量監(jiān)測體系與方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了梳理與分析，以培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求達(dá)成為立足點(diǎn)，出臺了《機(jī)電工程學(xué)院主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價辦法》，對課前教學(xué)準(zhǔn)備質(zhì)量監(jiān)控、課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)行優(yōu)化，監(jiān)控方式由以學(xué)生評教為主逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u學(xué)為主體，以此達(dá)到以評促教、以評促建、以評促改的效果。

1.2 優(yōu)化了內(nèi)外方全覆蓋的人才培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價方法

為充分考慮在校生、家長對培養(yǎng)目標(biāo)的期望及其他內(nèi)外部需求的吻合度，學(xué)院修訂了《機(jī)電工程學(xué)院關(guān)于實(shí)施本科人才培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價的相關(guān)規(guī)定》。將在校生、家長增加為評價參與方，由用人單位、畢業(yè)生、企業(yè)行業(yè)專家、學(xué)生家長構(gòu)成外部評價方，通過座談、走訪、電話訪問和問卷調(diào)查等方式開展外部評價信息采集；由在校生、專業(yè)教師構(gòu)成內(nèi)部評價方，通過研討、座談和問卷調(diào)查等方式開展內(nèi)部評價信息采集。對于學(xué)生家長，以座談會以及每學(xué)年班主任電話訪問等形式全覆蓋地與學(xué)生家長溝通，征求學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)，作為培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價的參考依據(jù)；對于在校生，通過問卷調(diào)查或座談會的形式，了解學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以及對本專業(yè)人才培養(yǎng)方面的意見或建議，評價學(xué)生職業(yè)規(guī)劃需求與培養(yǎng)目標(biāo)的吻合程度。通過學(xué)生家長、在校生與用人單位、畢業(yè)生、企業(yè)行業(yè)專家、專業(yè)教師等形成培養(yǎng)目標(biāo)合理性綜合評價，用于專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)。

人才培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價方法分為定量評價和定性評價。定量評價主要通過調(diào)查問卷的方式，獲取畢業(yè)生、用人單位、行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)教師對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價的原始數(shù)據(jù)，由評價小組進(jìn)行定量統(tǒng)計與分析，獲得專業(yè)合理性評價結(jié)果。定性評價通過研討、座談會、電話訪問、走訪等方式，聽取在校生、學(xué)生家長、用人單位等對培養(yǎng)目標(biāo)的意見或建議，培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價工作小組將意見與社會需求和利益相關(guān)者的期望等內(nèi)外需求進(jìn)行對應(yīng)，形成定性評價結(jié)論。培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價工作小組綜合定性結(jié)論和定量評價結(jié)果形成最終評價結(jié)果，即給出培養(yǎng)目標(biāo)是否合理的結(jié)果及改進(jìn)措施，形成培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價報告。

1.3 規(guī)范了企業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)全過程的師資隊伍管理制度

為發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的行業(yè)背景優(yōu)勢和實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)校和學(xué)院分別出臺了《江西理工大學(xué)產(chǎn)業(yè)教授選聘管理實(shí)施細(xì)則》和《江西理工大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院兼職教授和行業(yè)導(dǎo)師管理辦法》文件，明確了企業(yè)導(dǎo)師的工作職責(zé)：①參與學(xué)校人才培養(yǎng)與教學(xué)工作，指導(dǎo)青年教師和學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐，或指導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新和畢業(yè)設(shè)計（論文）等；②推動所在單位成為學(xué)校產(chǎn)教融合基地，積極推薦學(xué)校畢業(yè)生到所在單位就業(yè)；③搭建行業(yè)企業(yè)與學(xué)校對接的橋梁，與學(xué)校聯(lián)合開展項目申報、教材建設(shè)、科學(xué)研究、科技開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等；④推動所在單位與學(xué)校共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，參與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與管理工作。

此外，聘請企業(yè)專家指導(dǎo)青年教師工程實(shí)訓(xùn)及參與企業(yè)委托課題，增強(qiáng)專業(yè)教師服務(wù)行業(yè)及地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的能力，及時把最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；企業(yè)導(dǎo)師深度參與人才培養(yǎng)方案制訂與修訂、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)以及技術(shù)講座等；與江銅、寶鋼集團(tuán)等企業(yè)建立教學(xué)實(shí)踐基地，每年在生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)聘用上述實(shí)踐基地的技術(shù)專家講課及深度指導(dǎo)，每年50%以上的畢業(yè)設(shè)計課題來源于企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)項目，緊密聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，鍛煉學(xué)生的工程應(yīng)用實(shí)踐能力。

2 機(jī)械工程專業(yè)持續(xù)改進(jìn)成效

實(shí)施上述持續(xù)改進(jìn)策略后，我校機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及成績顯著提升，主要成效包括：

①立足專業(yè)，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。多門專業(yè)課程建立了豐富的線上教學(xué)資源，包括課件、視頻、演示動畫、自我測試題目。學(xué)生對課程基本內(nèi)容進(jìn)行線上自學(xué)，教師在線答疑。教師課前發(fā)布任務(wù)，學(xué)生課下查閱資料，通過分析、設(shè)計、計算完成任務(wù)。實(shí)行了小班化課堂教學(xué)，采用案例分析、項目設(shè)計、分組討論等形式訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問題的能力。此外，學(xué)院根據(jù)“面向礦冶行業(yè)需求、立足專業(yè)特色、考慮個人意愿、綜合平衡”的原則，大二時將學(xué)生按照礦冶智能裝備、機(jī)械制造、機(jī)械電子三個方向進(jìn)行專業(yè)分流，人才培養(yǎng)具有“為人誠實(shí)、基礎(chǔ)扎實(shí)、工作踏實(shí)”的江理特色，企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度提高了約10%。

②落實(shí)科教融合，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。完善了校內(nèi)科研平臺建設(shè)，并與中國科學(xué)院贛江創(chuàng)新研究院、江銅、江鎢、中國科學(xué)院寧波所等企業(yè)及科研院所合作建立了6個校外科研平臺。實(shí)施本科生導(dǎo)師制，學(xué)生通過課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)參與教師科研項目，進(jìn)入科研實(shí)驗室，深度參與科研課題（比例約80%），科研反哺教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。近4 年，本專業(yè)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文10余篇，授權(quán)專利14 項，軟件著作權(quán)10 余項，獲批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目12 項（其中國家級8 項），超過80%的本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）來自教師的科研課題。

③深化產(chǎn)教協(xié)同，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。每年暑期開展中青年教師工程實(shí)訓(xùn)，深化協(xié)同育人教學(xué)改革。與贛州、鷹潭等30 多個市縣區(qū)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，成立了現(xiàn)代銅產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，開展“3+1”人才培養(yǎng)模式。聘請企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)全過程，包括培養(yǎng)方案的制訂與修訂、課堂教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)、技術(shù)講座等。積極拓展雙創(chuàng)素質(zhì)教育覆蓋面，在參與學(xué)科競賽、第二課堂等過程中，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力得到充分的鍛煉和有效的提升。近4 年獲國家及省級學(xué)科競賽獎勵300 余項，機(jī)器人團(tuán)隊入選共青團(tuán)中央大學(xué)生“小平科技創(chuàng)新團(tuán)隊”，2019 年全國高校機(jī)器人競賽創(chuàng)新指數(shù)位居前10%。此外，獲“中國大學(xué)生年度人物”等國家級榮譽(yù)10 余人次。人才培養(yǎng)成果被人民日報、中央電視臺和中國教育報等媒體廣為報道。

3 結(jié)語

本文在工程教育認(rèn)證的背景下，構(gòu)建了面向OBE 的課程體系評價標(biāo)準(zhǔn)與持續(xù)跟蹤機(jī)制，多措并舉，優(yōu)化了人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理性評價方法。考慮到企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師只參與了少數(shù)學(xué)生的畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生受益較窄的問題，規(guī)范了管理制度和增加了企業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)過程指導(dǎo)的環(huán)節(jié)。通過以上措施，我校人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐取得了良好的效果，為探索以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)提供了思路和案例。

需要注意的是，工程教育認(rèn)證是一個持續(xù)的過程，為進(jìn)一步改進(jìn)課程評價與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，本專業(yè)擬重點(diǎn)探索“專任教師導(dǎo)師制、研究生指導(dǎo)本科生、高年級本科生輔導(dǎo)低年級本科生”的團(tuán)隊指導(dǎo)模式，以此不斷優(yōu)化課程目標(biāo)評價方式，讓學(xué)生動起來，進(jìn)而更好地促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。

基金項目：2021 年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級課題“基于對分課堂的《汽車設(shè)計》線上線下混合式教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（JXJG-21-7-20）；2021 年江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究校級課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂’的《車輛動力學(xué)》線上線下混合式教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（YJG2021009）；2023 年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究校級課題“機(jī)械工程專業(yè)多閉環(huán)持續(xù)改進(jìn)體系和機(jī)制的探索與實(shí)踐”（XJG-2023-39）。