家庭經濟困難學生信息素養與創新創業能力培養

高苗苗

（湖北開放大學 湖北 武漢 430074）

據統計，高校家庭經濟困難學生約占大學生總人數的20%，龐大的困難學生群體面臨就業競爭壓力大等困境，而高校貧困生就業不僅關系到其自身發展，也關系到社會穩定發展和國家的長久治安。2015 年6 月，國務院印發《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》明確提出，將營造公平競爭創業環境，使高校畢業生可通過創新創業增加收入。高職院校貧困生作為特殊學生群體，通過創新創業可有效發揮其專業優勢，解決職業發展問題。信息是學生創新創業能力獲得的杠桿，而如何撬動，關鍵在于如何發揮信息的作用。本文考查了高職院校家庭經濟困難學生信息素養對創新創業能力形成的內在作用機制，并結合調查數據進行實證研究，最終根據研究結論從信息素養方面對高職院校家庭經濟困難學生創新創業能力的培養進行探討。

1 理論研究

信息素養最初是由美國信息產業協會提出，在信息化發展的不同階段，信息素養的概念與內涵也在不斷地豐富和完善，新時代信息素養所包含的內容主要體現在信息意識、信息知識、信息技能和信息道德四個方面。學者已圍繞信息素養開展了不同視角的研究工作，韓雪平從高職學生信息素養的提升方式上指出應從學校、課堂、平臺方面為高職學生信息素養的提升提供指引[1]；崔惠斌認為信息素養是促進大學生創新創業能力形成的重要途徑，除了信息意識，其他均對大學生創新創業能力的影響十分顯著[2]；白雪立足5G 時代背景研究指出應基于信息素養對學生職業獲得的顯著正向影響來解決高職院校學生職業獲得問題[3]。遺憾的是，很少有學者關注高校家庭經濟困難學生這一特殊群體的信息素養，及對其自身創新創業能力的影響。

隨著創新創業教育的深入推進實施，部分學者對大學生創新創業能力進行了相關研究，余鋒剛針對高校貧困生就業創業觀念和環境進行分析與研究，提出心理調節、提升素養、優化環境等策略[4]；根據孫菲的觀點，可完善學生資助體系，從資助育人、社會視角、個人優勢和平臺搭建等方面對高校家庭經濟困難學生的創新創業能力進行培養[5]；盧蓉從高校貧困生創業心理出發指出學校應進行正確的創業價值觀引導，重視對學生創業能力的培養[6]；但現有研究大多是對創新創業能力培養外在影響的研究，鮮少有針對學生個人內隱化的研究。

基于上述回顧，本文在理論回顧的基礎上構建了家庭經濟困難學生、信息素養、創新創業能力之間的概念模型，探討了高職學生信息素養對其創新創業能力的直接作用，并分析了家庭經濟困難這一環境屬性對學生信息素養和創新創業能力的效應。研究結果為高職院校有效提高學生信息素養、提升創新創業能力提供了實踐指導，并為家庭經濟困難學生拓寬職業發展渠道提供了指導方向。

2 研究設計

2.1 構建概念模型

在當前的社會環境中，信息素養與創新能力已成為高校學生不可或缺的基本能力。而高職院校作為培養具備工匠精神的高技術型人才的院校，要想在創新創業環境下實現高職學生職業發展提質和就業渠道的拓展，學校需加強對高職學生信息素養的培養。據此本文構建概念模型，并提出以下假設：H1：學生家庭經濟環境屬性與學生個人信息素養間具有正向相關性；H2：高職院校家庭經濟困難學生信息素養對創新創業能力有正向影響。

2.2 問卷設計

本次問卷調查量表為自編量表，信息素養分為四個模塊15 個題項，創新創業能力分為四個模塊15 個題項。在正式發布問卷前，筆者面向35 位同學發布測試問卷，通過測試調整問卷項，以達到測量學要求的信效度標準。

以武漢市四所高職院校的學生為調查對象發放量表，最終回收510 份問卷，篩選出有效問卷392 份，有效率76.86%。被調查者情況如下：男生為240 人，占61.22%，女生為152 人，占38.78%；家庭經濟困難學生為143 人，占36.48%；高職一年級占47.45%，高職二年級占29.85%，高職三年級占22.7%。筆者運用SPASSAU 工具對問卷進行信效度分析，結果顯示，本問卷信度為0.934，效度為0.94，符合要求，適合進行下一步研究。

3 調查結果

3.1 學生家庭經濟環境屬性與信息素養之間的相關性分析

對調查對象是否為學校認定的家庭經濟困難學生與信息意識、信息技能、信息知識與信息道德進行Pearson 相關分析，得出分析結論。

分析顯示：“您是否為學校認定的家庭經濟困難學生”和題項“當您遇到職業發展相關問題時，您會主動尋求相關信息”之間的相關系數值為0.204，并且呈現出0.01 水平的顯著性，因而說明“您是否為學校認定的家庭經濟困難學生”和“當您遇到職業發展相關問題時，您會主動尋求相關信息”之間有著顯著的正相關關系；學生家庭經濟環境屬性與信息意識之間具有一定相關性。

“您是否為學校認定的家庭經濟困難學生”和題項“當您需要某一資料時，您清楚去哪里獲取”“您能夠把搜集到的信息變為自己的信息后再用，而不是原封不動地照搬”之間的相關系數值分別為0.115 與0.135，并且呈現出0.05水平與0.01 水平的顯著性，因而說明“您是否為學校認定的家庭經濟困難學生”與兩個題項之間有著顯著的正相關關系。學生家庭經濟環境屬性與信息技能之間具有一定相關性。

“您是否為學校認定的家庭經濟困難學生”和信息知識相關的三個題項相關系數值均接近于0，且p值大于0.05，均沒有相關性。因而說明，學生家庭經濟環境屬性與信息知識之間不具有相關性。

“您是否為學校認定的家庭經濟困難學生”和信息道德相關的三個題項相關系數值均接近于0，且p值大于0.05，均沒有相關性。因而說明，學生家庭經濟環境屬性與信息道德之間不具有相關性。

綜上分析，學生家庭經濟環境屬性與信息素養之間部分相關。

3.2 高職院校家庭經濟困難學生的信息素養與創新創業能力間的相關性分析

對家庭經濟困難學生的信息素養與創新創業能力進行Pearson 相關分析，先對兩個因變量進行因子分析，最終提取出5 個因子，對5 個因子進行相關性分析，家庭經濟困難學生信息素養與創新創業能力各綜合因子之間均呈現出顯著性。

由此可知，家庭經濟困難學生的信息素養水平與其創新創業能力之間存在顯著的正相關關系，即家庭經濟困難學生的創新創業能力越高，其相應的信息素養水平就越高。

4 主要結論與啟示

高職院校學生信息素養總體處于中等偏上水平，家庭經濟環境屬性在一定程度上對高職學生的信息意識與信息技能有正向影響；由此可見，高職院校學生的信息素養有待進一步加強，尤其要重視家庭經濟困難學生信息意識的培養和信息技能的提升。研究結果顯示，信息素養是促進高職院校家庭經濟困難學生創新創業能力形成的重要途徑，信息意識、信息技能、信息知識和信息道德對學生創新意識、創新知識、創新技能、創新特質的影響均十分顯著，從因子分析來看，信息技能的影響程度最為突出，這也進一步說明提高學生獲取信息資源能力的必要性。

根據實證研究的結果，為更好地從信息素養視角來促進高職院校家庭經濟困難學生創新創業能力的提高，本文結合實際提出如下問題：

盡管隨著互聯網發展的不斷深入，以及高職院校人才培養過程中信息技術手段和工具的強輔助作用，使得多數學生具有較高的信息素養，但學生獲取信息資源的深度與廣度還有待提高。調查顯示，當問卷問題涉及學生歸納、掌握、評價等方面的能力時，問卷結果“不確定”變多，說明學生在進行信息資源獲取時的主觀能動性需要加強，尤其是將信息素養放在職業發展方向時。同時，學生在搜尋創新創業相關知識的過程中缺乏自身特性與創新創業信息適配性的意識。

除了信息意識，學生創新創業相關知識也較薄弱，其主要原因在于：第一，部分高職院校缺乏信息素養課程體系，尚未將學生的信息素養教育納入人才培養范疇；第二，高職院校信息素養教育沒有內嵌在專業教育領域或創新創業課程中，除了專業教育其他均不能做到貫穿整個大學階段。即便具備創新創業信息意識與信息知識，學生創新創業信息的實踐轉化也并非“得心應手”。大部分高職院校都開設了就業指導或創新創業相關課程，但這些課程均側重于理論教學，缺乏深入探索的行動和聯系現實問題的實踐。基于以上問題，本文形成如下建議：

在“雙創”背景下，高職院校整合“雙創”課程體系、資助體系，將傳統資助功能從單純的經濟資助逐漸轉變為“扶困”與“育人”有效結合。授人以魚不如授人以漁，針對家庭經濟困難學生就業觀念保守、實踐能力不強、自信心缺乏等特點開展“雙創”教育培訓，激發家庭經濟困難學生的創新創業意愿。當然，學校需要為家庭經濟困難學生提供不同形式的創新創業實踐，加強校企合作，創造更多的創業資助項目，以師生聯合的方式鼓勵并帶動家庭經濟困難學生參加創新創業比賽等。

完善信息素養課程，發揮圖書館優勢，全面提升家庭經濟困難學生的信息技能。高職院校應充分利用全媒體時代信息多元化的特性，構建系統的信息素養課程。同時，引導學生將自身的信息素養與職業規劃相結合，充分利用圖書館、網絡等各種資源，篩選并整合獲取的信息資源，辨別并評價信息的真偽和利弊，充分運用信息提高自身的創新創業能力。

信息無處不在，除了教育教學、師資力量外，校園信息化建設和人文建設無疑也對學生信息素養的培養有重要影響。高職院校應積極建設在線開放課程、線上公選課等，成功構造移動化、智能化的信息化環境。學生信息素養的培養從“第一課堂”延伸至“第二課堂”，高職院校應鼓勵學生積極參加校園活動、社會實踐等，尤其是鼓勵家庭經濟困難學生參加企業實踐相關活動，將信息素養理論教育與實踐緊密結合。

高職院校應將培養家庭經濟困難學生的信息素養視為提高學生“雙創”能力的有效手段和方法，通過系統化、持續化和可轉化的信息素養培養，激發家庭經濟困難學生的創新創業意識，提高其信息篩選與辨別能力，在就業形勢不容樂觀的當下，能夠不盲目也不被動，積極拓寬就業渠道。