培智一年級學生寫字能力培養的游戲化教學策略

沈朝康

(貴州省沿河縣特殊教育學校,貴州沿河,565300)

由于特殊的身心發展特征,培智學生在寫字學習過程中可能會面臨更多的困難,側重于反復練習和模仿的教學模式無法充分激發培智學生的學習興趣和動力,因而教師需要采取特殊的、有效的教學策略幫助培智學生提高寫字能力。近年來,游戲化教學逐漸成為教育領域中的重要趨勢,這種教學方法能在輕松的環境中激發學生的學習興趣和動力,幫助學生更好地理解和掌握知識從而提高教學效果。然而,雖然游戲化教學在許多領域得到應用,但在培智一年級學生的寫字能力培養中,其潛力和效果仍未得到充分的研究和探討。如何通過游戲化教學策略提高培智一年級學生的寫字能力是值得深入研究的問題。本研究旨在梳理筆者教學經驗,開展實證研究,探討和驗證游戲化教學在提高培智一年級學生寫字能力上的有效性,以為廣大教師提供更具體、更直接的實踐策略,也為游戲化教學的理論研究提供新的實證數據。

一、游戲化教學概述

游戲化教學是一種創新的教學策略,該策略通過將游戲元素融入教學過程,增強學生的參與感,提高學生的學習興趣,提升學生的學習效率,幫助學生更好地理解和掌握知識。游戲化教學的核心元素,如點數、等級、進度條、挑戰和獎勵,可以在激發學生學習動力的同時豐富學生的知識儲備。例如,在教授寫字的過程中,教師設置不同的挑戰任務,如寫出一個完整的句子,或者準確地寫出一個特定的字,在完成這些任務后,學生即可獲得相應的點數和獎勵。這種完成任務獲得積分的方式能夠增強學生對學習的積極性和動力。游戲化教學還可以通過設置團隊挑戰和個人任務激發學生的積極性和學習動機,培養學生的競爭和合作精神。例如,教師組織小組比賽,每個小組的任務是在一定時間內保證質量的同時寫出更多的字。這樣的競賽不僅可以增強學生的團隊合作能力,也能提高學生的寫字速度和質量。實施游戲化教學需要教師具備創新的設計思維,將教學內容和游戲元素巧妙結合,創造既有吸引力又富有挑戰性的學習環境。同時,教師還需要持續監測和調整游戲化教學策略,以確保這些策略能夠滿足培智一年級學生的學習需求和興趣。

二、培智一年級學生的學習特點

(一)認知發展水平

同年齡段的一般學生相比,培智一年級學生的認知發展有所落后。例如,培智一年級學生在保持注意力、記憶信息、理解復雜概念及解決問題等方面可能會遇到更多的挑戰,環境中的其他刺激可能會干擾培智學生的注意力。在記憶方面,培智學生可能需要在編碼、存儲和提取信息時投入更多的時間和精力。解決問題的能力方面,培智學生在分析問題、制定策略和執行解決方案方面可能會遇到更多困難。教師在設計和實施教學策略時,需要仔細考慮并滿足培智學生的學習需求,既要吸引培智學生的注意力,又能幫助培智學生提高記憶和理解能力,同時還要培養培智學生的問題解決技巧。

(二)學習風格

培智學生的學習風格多種多樣:有的培智學生偏好視覺學習風格,即通過觀察和模仿進行學習,這類學生通常偏向于通過視覺接收信息,擅長使用圖像、圖表或其他視覺資料理解和記憶新知識;有的培智學生可能更喜歡動覺學習風格,傾向于通過實際操作、動手做來進行理解和學習,這類學生善于在實際的環境和情境中學習,能夠在實踐中更好地理解和記住學過的內容;而聽覺學習風格的培智學生則傾向于通過聽的方式來學習,他們通常通過聽別人講解或者其他音頻資料理解和記憶新知識。[1]多種多樣的學習風格無疑對教師提出了挑戰。教師需要靈活地運用多元化教學方法滿足學生不同的學習需求,激發學生的學習興趣,提高學生的學習效果。這就要求教師在教學過程中要不斷嘗試和調整教學策略,以適應和滿足學生的個性化學習需求。

(三)學習動機

培智一年級學生的學習動機和興趣獨較為特別。常規的學習活動難以激發培智學生的學習興趣,因而需要更具創新性和吸引力的教學內容和活動激發培智學生的學習熱情。教師可以使用色彩豐富、動態生動的多媒體教學資源,或者通過實際的操作和體驗來開展教學。此外,培智學生的學習動機更受內在興趣的驅動而非外在的獎勵或懲罰。因此,教師需要了解培智學生的興趣特點,將這些興趣整合到教學活動中,以提高培智學生的學習興趣。[2]

(四)情緒發展

培智一年級學生在社交和情緒發展方面可能與普通學生存在差異。社交方面,對培智學生來說,理解、處理社交信息,建立和維持人際關系是一項較大的挑戰。這可能導致在班級社交互動中培智學生會感到困惑或被孤立。教師需要創造包容和支持的環境,幫助培智學生學習和實踐社交技巧,提升培智學生的社交自信心。在情緒發展方面,理解和管理個人情緒,理解他人情緒也是一項挑戰。培智學生可能需要更多的指導和支持識別、表達自身情緒以及理解、接受他人的情緒。這需要教師傳授給培智學生情緒管理的策略,幫助培智學生建立積極的情緒認知和應對機制。

三、培智一年級學生寫字能力培養現狀

(一)字形識別和描繪困難

培智一年級學生在識別和描繪字形上存在明顯困難。這些困難主要是因為培智學生的視覺處理能力較差,對細節的關注度不夠。培智一年級學生在接收和理解視覺信息特別是形狀、大小和空間關系等視覺細節時,相比于同齡學生,培智學生更為困難。這導致培智學生不能很好地識別有效信息和記憶知識,例如分辨多筆畫或形狀相似的字母或漢字。對細節的關注度不足導致培智學生在書寫過程中容易忽略一些筆畫,或者在筆畫的連接和閉合上出現問題,從而影響字形的完整性和準確性,以及字跡的清晰度和可讀性。這些結果可能會導致培智一年級學生在書寫任務中生發沮喪感,降低培智學生的學習動力和自信心。[3]教師和家長需要理解培智學生面臨的困難,關注培智一年級學生的特殊需要。同時,教師也需要尋找有效的方法和工具,如視覺輔助工具和個性化的教學策略,幫助培智一年級學生克服挑戰,提升培智學生的字形識別和描繪能力。

(二)筆畫順序和組織較難

在學習書寫技能的過程中,培智一年級學生可能會在筆畫順序和組織方面遇到問題,主要原因可能是培智學生在動作規劃和協調能力上的不足。對于學習書寫技能來說,書寫者的動作規劃和協調能力是關鍵,決定了筆畫的生成、書寫的順序、工整的連接,影響字形的準確性和整齊度。具備良好動作規劃能力的學生通常能夠預設筆畫的路徑和順序,能夠在大腦中模擬書寫過程,然后協調手部肌肉的動作實現預設的筆畫路徑和順序,完成書寫。培智一年級學生可能在這一過程中遇到困難,例如難以預設和記憶正確的筆畫路徑和順序,或者難以協調手部肌肉的動作實現預設的筆畫路徑和順序,最終可能會導致在書寫過程中出現筆畫缺失、錯位或顛倒等問題,從而影響字跡的可讀性和美觀度。久而久之會使培智學生在書寫任務中生發挫敗感,可能會影響其學習動力和自信心。因此,教師和家長需要認識到這些困難,在設定期望和進行評估時考慮培智學生的特殊需求和能力。同時,教師可以進行動作規劃和協調訓練、進行手寫練習或者采取個性化的教學策略,幫助培智學生克服困難,提高培智學生的筆畫順序和組織能力。

(三)書寫速度較慢

培智一年級學生可能會比普通學生表現出更慢的書寫速度。這一情況可能主要是因為培智學生在集中注意力、控制筆跡和保持書寫連貫性方面更為困難,需要投入更多的時間和精力。書寫需要復雜的動作協調和持續的注意力,這對培智學生來說可能更為困難。培智學生在維持注意力、識別和記憶字形,以及協調手部和手指動作等方面面臨挑戰,導致書寫速度減慢。集中注意力是書寫過程的關鍵,培智學生需要持續的注意力記住筆畫的順序、字形,以及字在紙上的定位。同時,培智學生還需要花費大量的精力控制筆跡確保字形的準確性和整齊度。另外,在保持書寫連貫性方面,培智學生可能也會遇到更多困難,例如在連續書寫多個字母或漢字時,培智學生可能會出現停頓或遲疑。這些問題可能導致培智學生在完成書寫任務時需要更多的時間,既影響培智學生的學習進度和效率,也可能使其在學習過程中生發挫敗感。

四、游戲化教學在培智一年級學生寫字能力培養中應用的優勢

(一)提高學習興趣和動力

游戲化教學通過整合游戲元素,例如積分制度、徽章獎勵和排行榜,激發培智學生的學習興趣。積分制度能夠激發培智學生的競爭心理,培智學生為達成書寫任務或學習目標獲得的積分可持續激發其學習動力并直觀地提供學習進步反饋。徽章獎勵則在學生達到特定學習目標時發放,為學生提供可視化的反饋,進一步增強其學習積極性。排行榜則能夠激發培智學生的競爭與合作精神,讓培智學生能夠同時看到自己與他人的學習進度,努力提高自我表現,體驗團隊合作的成就感。綜合來看,游戲化教學通過引入游戲元素,使學習過程充滿了趣味性和挑戰性,從而能夠有效提升學生的學習興趣和動力,使培智學生更愿意積極參與到書寫學習中。

(二)增強學習的參與感

游戲化教學通過設計富有吸引力的活動和挑戰,增強了培智學生的學習參與感。在這個環境中,培智學生不僅是知識的接受者,還是活動的參與者和創造者。培智學生通過在游戲中解決問題、完成任務或合作完成團隊任務實踐和提升書寫技能,每名學生都是游戲的主角,其行動會影響游戲的結果。這種身臨其境的體驗使培智學生更愿意積極參與學習。此外,教師還可以通過角色扮演、故事敘述等游戲化教學方式為培智學生提供豐富的情境,使培智學生更好地理解和應用書寫知識,進一步增強其學習參與感。

(三)提供即時反饋

游戲化教學能夠提供即時反饋,對于提高學習效率和效果至關重要。在游戲中,培智學生的每一個動作,無論是正確還是錯誤,都會立即得到反饋。例如,如果書寫正確,游戲會即時反饋積分、提供獎勵或者提升進度;如果犯錯導致失敗,游戲則會提示,給予糾正的機會。這種即時反饋方式不僅可以幫助培智學生實時了解自己的學習狀態和學習進度,也能讓其及時調整自己的學習策略,更有效地掌握書寫技能。同時,對正確行為的即時獎勵和對錯誤行為的及時糾正也能夠增強培智學生的學習動機,提高其自我效能感,使其更有信心地繼續學習。

五、培智一年級學生寫字能力培養游戲化教學應用策略

(一)設計簡潔明了的規則

在一年級的培智學生漢字教學中,簡單明了的規則設計非常重要。教師可以設計“漢字旅行”游戲,其規則是按照一定的順序書寫漢字。為易于培智學生理解,教師可以創作小熊貓在漢字世界中冒險的動畫故事。每次小熊貓正確書寫一個漢字,就可以前進到下一個漢字。教師還可以設計“漢字歌謠”游戲,其規則是需要按照歌謠的節奏書寫漢字。教師可以創作一首簡單的兒歌,例如“一筆一畫落下來,漢字就像歌兒一樣美。當你跟著節奏去書寫,‘山’‘水’‘人’‘火’會出現”。此外,教師還可以設計“漢字寶箱”游戲,其規則是學生需要通過正確書寫漢字解鎖寶箱。教師可以設計一些簡單的故事提示,例如“在一座神秘的山腳下隱藏著一個寶箱,只有正確書寫出‘山’這個漢字,才能打開寶箱”。這些例子都有簡單明了的規則,通過動畫、故事或歌曲等方式使規則更易于理解,從而讓培智學生能快速理解和參與游戲,提高其漢字學習的效果和興趣。

(二)適度的挑戰性

適度的挑戰是游戲化教學策略的重要組成部分。例如,在“漢字旅行”游戲中,教師可以設置不同的級別,每個級別的漢字書寫難度逐步提升。第一級可以是簡單的漢字,如人、大等,隨著級別的提升,逐漸引入更復雜的漢字,如森、雷。這樣的設計,既保持了適度的挑戰性,又能讓培智學生逐步提升自己的漢字書寫能力。另外,在“漢字歌謠”游戲中,教師可以設定時間限制,要求在一首歌的時間內完成一定數量的漢字書寫。這種規定了時間的挑戰既增加了游戲的趣味,又能鍛煉培智學生的反應速度和書寫速度。此外,在“漢字寶箱”游戲中,教師可以設計一些創新性的任務,例如讓學生用已經學過的漢字創作簡單的句子或小故事,這種挑戰不僅可以激發培智學生的創新思維,而且有助于其更好地理解和記憶漢字。

(三)合作與競爭

游戲化教學策略需要巧妙地融入合作與競爭。例如,在“漢字旅行”游戲中,教師可以組織培智學生分成小組,給每個小組分配需要合作才能完成漢字的書寫任務。這樣的合作模式既能讓培智學生在學習漢字的同時培養其團隊協作和溝通能力。在“漢字歌謠”游戲中,教師可以融入競爭元素,例如設定一個目標,在歌曲結束前在保證質量的前提下完成數量更多的小組能獲得更多的分數。這樣的任務設計不僅可以提高培智學生的學習積極性,還能在競爭中提高其漢字書寫能力。此外,教師還可以設計同時包含合作與競爭元素的游戲,例如“漢字寶箱”,即每個小組需要合作解鎖寶箱,但同時最先完成解鎖的小組可以獲得額外的獎勵。這種融入合作與競爭的設計可以充分激發培智學生的學習熱情,增強其團隊協作意識,培養其在競賽中的毅力和策略思考能力。

綜上所述,游戲化教學策略在提高培智一年級學生的寫字能力上具有巨大的潛力。這種策略不僅可以激發培智學生的學習興趣,還可以幫助其更好地理解和掌握知識,提高學習效果。教師通過設計合理的教學游戲,給培智學生提供有趣、富有挑戰性和有成就感的學習體驗。在實際教學過程中,教師應該持續努力,用心教學,幫助培智學生克服學習寫字面臨的困難,不斷提升培智學生的書寫能力,為培智學生打下堅實的基礎,使培智學生能夠更好地學習和生活。