基于問題連續體理論的小學語文閱讀教學課堂提問研究

張 禮,甘美元

(1.武威市古浪縣大靖中心小學,甘肅武威,733103;2.武威市古浪縣大靖第三小學,甘肅武威,733103)

一、引言

提問是推進課堂教學有序、深入開展的重要抓手,是提升學生語文閱讀效率與質量的重要途徑。但現階段,小學語文閱讀課堂提問的問題類型具有單一化傾向,教師未對問題進行系統化、多維化設計,導致學生通過問題思考和解答獲得的知識具有局限性。[1]同時,部分教師在設置閱讀教學課堂提問時,未充分考慮問題引發學生認知沖突的作用,難以激發學生的學習興趣,甚至會導致學生缺乏問題意識,對學生的閱讀能力發展產生不利影響。對此,本文基于問題連續體理論,構建了小學語文閱讀教學課堂提問設計框架,并提出課堂提問策略,旨在為小學語文閱讀教學高質量發展提供借鑒與參考。

二、價值表現

問題連續體理論是以創造性、開放性為標準,將解決問題所需的內容進行劃分,并在問題的結構、問題的解決方法、問題的答案三個維度中,對問題進行分析和解答的理論。[2]基于問題連續體理論對問題層級的劃分,將不同的問題類型劃分為一個連續由序列組成的問題矩陣。從理論層面分析問題連續體理論在小學語文閱讀教學課堂提問中的應用價值,主要有以下兩個方面。

(一)有利于培養創新型人才

新時代社會的快速發展對人才培養提出更高的要求。義務教育階段語文課程注重對學生的高階思維進行培養,強調學生自主思考、自由表達及培養創造創新能力。課堂提問作為語文教學中師生互動的一種手段,有助于培養學生的高階思維,提升教學質量。問題連續體理論側重對學生抽象概括、邏輯推理等思維能力的培養,更注重學生高階思維的發展,與新時代創新型人才培養要求相符。

(二)有利于提高教師課堂提問的反思水平

現階段,小學語文閱讀教學的教師課后反思側重教學目標的完成度,對課堂提問行為的反思不足,部分教師雖然會在課后進行課堂提問反思,但缺少一套更具可操作性和科學習慣的工具,難以對課堂提問過程進行審視,無法準確判斷提問設計的優劣。而問題連續體理論則能憑借其穩定的結構體系與操作方式,幫助教師對設置的問題進行一一對應的反思,并依托問題連續體的層級劃分,從全新的視角反思教學中的課堂提問行為,進而提高自身課堂提問的反思水平。

雖然問題連續體理論與小學語文閱讀教學課堂提問具有較高的適切性,可以充分發揮問題連續體理論的價值,但如何在問題連續體理論導向下實施課堂提問仍需進一步探討。

三、框架構建

問題連續體理論將問題的結構視為核心,旨在通過“解答方法”獲得答案,從教師與學生的雙重視角對問題類型進行劃分,形成封閉、次封閉、半開放、開放、完全開放五種問題結構,并由這五類問題構成認知層次由低到高的一個連續問題體系。[3]因問題連續體理論并未對這五類問題進行正式命名,所以在本研究中將這五類問題明確為單一性問題、再現性問題、引導性問題、參與性問題和開放性問題,并據此對問題、方法及答案之間的關系進行明確,形成了如表1所示的課堂提問框架。

需要注意的是,在實際語文閱讀教學中,任何一個問題都無法確切地規定為某種問題結構,只有在整合各問題結構特點、確定問題解決方法的基礎上,提升問題結構的開放程度。同時,問題層次之間為不斷進階、層層遞進的關系,學生的思維能力水平越高,問題的思考方式及思維方式越開放,表明學生的認知水平就越高。[4]

在上述構建的小學語文閱讀教學課堂提問教學框架基礎上,對課堂提問連續體的特征進行分析,主要包括以下三個層面。第一,多樣化的問題類型。教師應基于不同的教學目標與內容對問題進行多樣化設計,規避單一問題類型的局限。針對部分學生難以理解的教學難點,教師可設置多個問題,并將這些問題劃分為不同的類型與層級,引導學生由易到難地實現自身認知的螺旋上升,促進學生的全面發展。第二,開放化的問題結構。小學語文閱讀教學課堂提問連續體中的問題結構是開放式的,教師在設計問題時留有一些余地,提升教學的趣味性,并引導學生發散思維,使學生在潛移默化中做到多元化看待問題,從而在鍛煉學生思維能力的基礎上,激活學生的學習動機,促使學生自主對問題進行思考。[5]第三,高水平的問題層次。學生思維發展在一定程度上會受課堂提問的問題層次的影響,高水平的問題層次會促使學生進行深入的思考,引導學生展開自主探究,從而利于學生掌握探究方式與技能,實現對學生探究意識與鉆研精神的培養。

四、優化路徑

(一)設計全類型體驗式問題,推進學生閱讀思考

設計和應用全類型體驗式問題,有利于促進學生深入思考閱讀內容,幫助學生快速進入深度學習的狀態,為閱讀教學實效的提升及學生閱讀能力發展奠定基礎。[6]在實際閱讀教學實踐中,教師應先明確不同的學生對同一事物的理解和認識存在差異,且不能用一個標準答案框定具有創造力、獨特性的表達內容。不同問題的解答過程,是對閱讀知識形成認知的過程。教師可以運用五大類型問題,并保證問題具有引導性,以激發學生參與學習的積極性,使教師與學生公平地交流和溝通,確保學生能夠暢快表達感受。[7]另外,小學語文閱讀教學課堂提問活動的開展需要保證學生有足夠的知識重組時間、閱讀分析時間,教師應通過全類型體驗式問題的分析和解答,引導學生有效掌握語文閱讀知識,并形成深刻的知識印象,從而實現學生閱讀能力及思維能力的高質量發展。

例如,在《皇帝的新裝》閱讀教學中,教師可以設計全類型體驗式問題:

問題一(單一性問題):《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《丑小鴨》《拇指姑娘》這些作品,你讀過嗎?這些作品有什么共同之處?

問題二(再現性問題):請回顧自己讀過的童話故事,說一說童話故事的特點有哪些。

問題三(引導性問題):找出在故事情節發展中起關鍵作用的語句。

問題四(參與性問題):請大聲朗讀,并按照皇帝“愛新裝-做新裝-看新裝-展新裝”的順序,理清本文結構層次。

問題五(開放性問題):你覺得皇帝是怎樣一個人?為什么那么多大人不敢說出真相而一個小孩子敢說出來呢?

在學生問題思考過程中,教師可以先為學生播放《皇帝的新裝》動畫片,隨后將學生分成若干小組,讓學生分別扮演故事中的角色,促使學生深刻感受故事中的人物思想。在扮演結束后,教師可以引導學生對上述全類型的體驗式問題進行思考。學生思考后給出了以下答案。

問題一的答案:作者都是安徒生;體裁相同,都是童話。

問題二的答案:文學體裁為兒童文學;常用手法包括想象、幻想、夸張、擬人;語言特點主要有通俗、生動,情節離奇曲折,引人入勝。

問題三的答案:任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人,都看不見這衣服。

問題四的答案:第一段為引子,第二段至第四段為開端,第五段至第二十二段為發展,第二十三段至末尾為高潮和結局。

問題五的答案:皇帝是一個愛慕虛榮、昏庸無能、荒唐可笑的人;老大臣、誠實的官員、騎士們說假話是為了保住他們的地位和職務;市民中的成年人說假話是怕別人說自己太愚蠢;小孩子單純,心里沒有任何顧慮和雜念,因此敢說真話。

通過全類型體驗式問題的設計和應用,學生在閱讀過程中更深入地思考問題,激發閱讀學習和思考興趣,在提升閱讀能力的基礎上,為閱讀思維發展奠定堅實基礎。

(二)設計全開放結構式問題,延伸學生閱讀思維

設計和應用全開放式結構問題,有利于延伸學生的閱讀思維,對提高學生的閱讀能力、培養學生語文閱讀關鍵能力具有積極作用。[8]在設計和應用全開放式結構問題的過程中,教師應意識到學生有多層次的發展需求,需要通過全開放式問題引導學生深入思考,使學生在掌握基礎知識的同時,提升知識的應用能力。同時,教師應明確開放式結構問題具有多重教育價值,如激發學生的閱讀興趣、提升學生的問題意識等。因此,在全開放式結構問題的設計過程中,教師應結合語文教學目標多維度要求分析,設計能夠推進學生思考、延伸學生閱讀思維的全開放式結構問題,并營造和諧、愉快的合作學習氛圍。[9]由于全開放式結構問題注重學生在問題探討中發揮主體作用,因此教師應鼓勵學生在全開放式結構問題分析和解答過程中,充分調動自身思維,將個體探究與小組合作探究有機融合,使學生在深度思考中獲得自主探究能力、合作能力及閱讀思維能力。

例如,在《千金一諾》閱讀教學中,教師可以設計全開放式結構問題:

問題一:“千金一諾”的意思是什么?它帶有怎樣的感情色彩?

問題二:說明下面句子的表達作用。①姐姐小心翼翼地把衣服藏在柜子里。②西單、東單、王府井、大柵欄……

問題三:根據全文內容,你能用一些詞語或句子概括父親的形象嗎?

問題四:“想象的盛宴”指的是作者的什么愿望?

問題五:如何理解“你會知道,這種小小的成全,對你和母親而言,都是一種深深的幸福。”這句話的含義?

為促進學生深度思考,延伸學生閱讀思維,教師可以為學生播放《哈爾威船長》相關視頻,讓學生觀看后,再重讀文章。同時,教師可以讓學生分角色有感情地朗讀內容,使學生更深刻地感受到各個角色的情感,確保學生以全文視角對閱讀內容進行精準把握,最終在有效回答上述問題的基礎上促進閱讀思維能力的發展。學生思考后給出了以下答案。

問題一的答案:“千金一諾”的意思是守信用,不輕易承諾,一旦承諾,絕不食言;這里指父親遵守他對姐姐的承諾;它是褒義詞。

問題二的答案:①表現出姐姐對這件衣服特別喜歡;②表現出父親為姐姐四處尋找衣服的艱辛,也體現出父親一諾千金的性格。

問題三的答案:父親是一個善良慷慨、樂于助人、一諾千金的人。

問題四的答案:如果能夠再次擁有母親的這種目光,我該怎樣做?是用笑的甜美來撫慰她的疲憊和勞累?是用淚的晶瑩來詮釋自己的呼應和感懷?還是始終維持著單純的睡顏,去成全她欣賞孩子和享受孩子的心情。

問題五的答案:你在母親愛撫的目光里入眠,你是幸福的;母親注視、欣賞著自己的孩子,也是幸福的。

通過全開放式結構問題的設計和應用,學生在閱讀過程中能夠以多視角對問題進行思考,提升問題探究能力,為閱讀思維能力及語文核心素養發展提供了推動力。

(三)設計多層次反思式問題,提高學生閱讀能力

設計和應用多層次、反思式問題,能夠有效促進學生的深度思考,對提升驅動學生創新思維、學科能力發展具有積極作用。[10]在閱讀教學提問設計過程中,教師應深入分析學生的知識感知、知識理解能力、閱讀綜合素養、知識運用及探究能力的發展情況,以充分了解學生的語文閱讀能力發展現狀,進而設計出與學生閱讀能力相匹配的,能夠引發學生思考、幫助學生查缺補漏的多層次問題與反思式問題。首先,教師應以培養學生語文閱讀思維能力、創新能力、學科素養為出發點,設計多層次問題,確保問題內容具有豐富性和多維性特征。另外,在學生解答問題后,教師應針對學生的問題解答過程,提出反思式問題,并找出問題解答過程中存在的問題。在問題解答過程反思結束后,教師應引導學生深度理解相關問題,以優化學生的閱讀問題解答思維,為提高學生語文學科能力發展提供強勁動力。

例如,在《從百草園到三味書屋》閱讀教學中,教師可以設計以下多層次問題:

問題一(感知層次):本文可以分成幾部分?每部分的內容是什么?

問題二(理解層次):朗讀課文第一自然段,思考作者對百草園的情感。

問題三(綜合層次):文章第三層和第四層是哪幾個自然段?分別寫了什么?

問題四(運用層次):百草園是“我”的樂園,是“我”童年的歡歌、幼稚的放縱、全身心的愉悅,可為什么要送我到三味書屋去呢?

問題五(探究層次):文章的主題是什么?

通過思考,學生給出以下答案。

問題一的答案:根據地點的變化可將全文分為兩部分或三部分。

問題二的答案:點出是“我的樂園”,表明我對百草園的喜愛與留戀。

問題三的答案:第三層為第十七自然段至第二十自然段,寫作者到后花園玩,后花園的樂趣;第四層為第二十一自然段至第二十四段,寫師生讀書的可笑情境以及“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。

問題四的答案:告別百草園去城中最嚴厲的書塾讀書,回想自己在百草園所做的事情,是思想感情上的過渡,并為文章寫三味書屋的“有趣”奠定基礎。

問題五的答案:描述了兒時在家中百草園得到的樂趣和在三味書屋讀書嚴格但不乏樂趣的生活,揭示兒童廣闊的生活趣味與束縛兒童天性的封建書塾教育的尖銳矛盾,表達了應讓兒童健康活潑地成長的合理要求。

問題解答完畢后,教師發現,部分學生在回答問題一時出現了錯誤。基于此,教師引導學生進行反思,明確學生應持續強化自身閱讀基礎知識能力。

通過多層次反思式問題的設計和應用,學生能夠充分運用已學知識,對閱讀內容進行分析,提升自身閱讀思考的自主性,并明確自身存在的不足,為有針對性的提升自身閱讀能力提供保障。

五、結語

課堂提問既是教師了解學生學習程度的一種基礎方法,也是課堂教學中師生進行互動的關鍵手段。從理論層面來看,問題連續體理論為提高小學語文閱讀教學課堂提問的質量提供了一個嶄新的視角。因此,教師應結合學生的認知規律,在問題連續體理論的支持下,對課堂提問進行多樣化、遞進式、開放式的設計,以期通過更有效的課堂提問促進小學語文閱讀教學的提質增效。同時,深化對問題連續體理論的應用研究,進一步提升該理論在實際應用過程中的客觀性、科學性與可操作性。