兒童本位下幼兒園“傳統文化+”課程的探索與實踐

崔 迎 彭玲玲

（葫蘆島市蓮花第一幼兒園）

2014 年3 月，教育部印發了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》；2017 年1 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》。基于相關文件要求，葫蘆島市蓮花第一幼兒園、第二幼兒園（以下簡稱“幼兒園”）堅持追隨幼兒的目光，尊重、理解、支持幼兒，構建“可以聽見幼兒笑聲”的“傳統文化+”課程，引導師幼開啟了一段共情共生的成長旅程。

一、深植中華優秀傳統文化，助力課程落地生根

幼兒園以“自然呼吸，共情生長”為辦園理念，以“培養‘不蔓不枝’的健康寶寶”為辦園宗旨，實施“中通外直”的管理制度，構建“香遠益清”的園本課程，塑造“亭亭凈植”的教師隊伍。自建園以來，幼兒園確立了以“蓮花”文化為園所文化。在“蓮花”文化的影響下，幼兒園明確了“自然呼吸，共情生長”辦學理念的內涵。“自然呼吸”，即遵循自然之道，尊重兒童自然生長規律；“共情生長”，即師幼、家長共情共生，使幼兒在尊重、理解、信任、包容、換位、共情互助的氛圍中成長。

幼兒園的“傳統文化+”課程以傳承中華優秀傳統文化為精神內核，將課程的縱向坐標定位于幼兒發展目標，橫向坐標定位于幼兒一日生活各環節及五大領域課程，形成《3—6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）背景下、“兒童本位”視角影響下的傳承中華優秀傳統文化新模式。在課程不斷優化的過程中，幼兒園的中華優秀傳統文化特色教育在原有基礎上得以突出、發展，得到有效的創新和傳承。2022 年年初，幼兒園將兒童本位下的“傳統文化+”課程定位于構建回歸幼兒經驗的創新課程，這里的“+”是指“尊重為先、發展為要、創新傳承”，是課程理念的淬煉。同時，幼兒園以“自然呼吸，共情生長”的辦園理念作支撐，將中華優秀傳統文化滲透到幼兒一日活動中，構建“可以聽見幼兒笑聲”的園本課程，關注課程評價信息的收集，將評價融入課程實施中，激發師幼內驅動力，讓課程評價自然發生，從而有效提升課程實施質量。

二、聚焦實施過程，實現課程階梯成長

（一）第一階段（2017—2019年）：錨定課程向度

幼兒園將傳承中華優秀傳統文化作為課程的總體向度。故事是幼兒走近中華優秀傳統文化的突破口。因此，教師將中華優秀傳統文化故事編寫成戲劇劇本，讓課程更加立體鮮活。同時，幼兒園引導家長走進幼兒園，參與幼兒園課程，以家長的參與來促進“傳統文化”課程得到多元支持和自然生長。幼兒園將園本課程定義為以傳承中華優秀傳統文化為主線的親子戲劇課程，以優秀傳統故事為主要內容，家長、教師、幼兒三方合作創作劇本、表演劇情，通過戲劇表演引導幼兒感受中華優秀傳統文化的魅力。

（二）第二階段（2019—2020年）：關注兒童需要

2019 年，幼兒園整理出32 冊有關中華優秀傳統文化的親子戲劇劇本，其中《狐假虎威》等經典劇目經過教師、家長、幼兒三方合作，成為標志性的園本經典劇目。但是，當教師將課程內容與課程目標進行對照時，發現有些課程并非幼兒需要。具體表現為：劇本表演時部分幼兒表情木訥，失去了本來該有的兒童狀態。基于此，教師重新審視課程，傾聽幼兒家長的需求，找尋能夠解決問題的策略。教師將更多幼兒喜歡的游戲穿插在戲劇課程中，嘗試讓游戲和課程有機融合，從而創設出新的戲劇課程模式。

（三）第三階段（2020年至今）：聚焦兒童發展

2020 年，幼兒園組織教師重新學習了中華優秀傳統文化的概念界定。通過教研和反復實踐，幼兒園引導教師拓展傳承中華優秀傳統文化的范圍，將關于兒童的、自然的、生活的富含中華優秀傳統文化因素的內容有目的、系統地滲透到課程中，讓中華優秀傳統文化融入幼兒的一日生活中、存在于課程中，讓課程真正回歸幼兒的生活。至此，幼兒園將兒童本位視角影響下的“傳統文化+”課程再次完善，完成了3.0蛻變。課程不再受戲劇故事內容限制，而是尊重幼兒需要，幼兒的參與和體驗是立體的、生動的、全面的，隨之產生的發展也是和諧的、有效的。

三、夯實課程建設，蓄力課程質量提升

（一）關于課程目標

1.課程總目標

幼兒園將中華優秀傳統文化融入幼兒的一日生活，并將其作為課程構建的基礎，探索、形成“可以聽見幼兒笑聲”的“傳統文化+”課程模式，關注課程實施過程，豐富課程資源，有效促進每一名幼兒的能力在原有水平上得以提升。

2.課程具體目標

（1）幼兒培養目標

幼兒園的幼兒培養目標為：培養有赤子之心、仁愛共情、堅強意志、善良勇敢、社會擔當、終身學習力和幸福感的幼兒，有效促進幼兒全面和諧發展。

（2）教師發展目標

幼兒園的教師發展目標為：兒童本位下，通過專業學習、課程構建、教學研究、評價反思，培養一支師德高尚、勇于創新、樂于探索、勇于質疑、善于開拓、團結勤奮的學習型教師隊伍。

（3）課程建設目標

幼兒園結合《遼寧省幼兒園課程實施意見（試行）》精神及本園幼兒的發展特點和需求，探索傳承中華優秀傳統文化的新途徑、新模式，使中華優秀傳統文化實現創造性轉化、創新性發展，構建自然生長的幼兒園“傳統文化+”課程模式和自評體系。

（4）幼兒園發展目標

幼兒園以傳承中華優秀傳統文化為精神內核，追隨歷史足跡，將傳承與創新交相融合，致力于發展成為一所擁有濃郁的傳統文化特色的省級示范性園所。

（二）關于課程內容

1.課程內容的選擇

幼兒園的“傳統文化+”課程以《指南》為依據，注重對幼兒道德品質、情感態度的培養。因此，在選擇課程內容時，一是側重于選擇與幼兒原有學習經驗相連接且蘊含中華優秀傳統文化的內容；二是側重于選擇幼兒感興趣且可以為其提供中華優秀傳統文化情感體驗的內容；三是側重于選擇能夠將中華優秀傳統文化轉化于行的內容。

2.課程內容選擇的原則

幼兒園“傳統文化+”課程內容的選擇遵循《幼兒園教育指導綱要（試行）》所提出的要求，即幼兒園教育內容的選擇既“符合幼兒現有的水平，又有一定的挑戰性”“既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展”“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓寬幼兒的經驗和視野”。幼兒園將“傳統文化+”課程內容的選擇原則歸納為：追隨生活，即課程內容的選擇以幼兒生活經驗為基礎；關注發展，即從幼兒的最近發展區出發，讓幼兒得到適宜的發展；順應自然，中華優秀傳統文化和自然之間的關系是相輔相成的，中華優秀傳統文化的傳承離不開自然，自然是中華優秀傳統文化的根，中華優秀傳統文化受自然的滋養才能得以傳承。

（三）關于課程實施

1.課程實施路徑

（1）主題教學活動

主題教學活動是“傳統文化+”課程實施的主要路徑。幼兒園依據《指南》精神，從幼兒發展需要出發，緊抓主題活動中傳承中華優秀傳統文化的契機，將抽象的文化傳承轉化為具體的學習內容，并與幼兒學習經驗相連接，引導幼兒在主題活動中感受中華優秀傳統文化的美，由此產生文化自信和價值認同。

（2）生活活動

日常生活是“傳統文化+”課程實施的重要陣地。幼兒園將“傳統文化+”課程精神滲透到幼兒一日活動的各個環節。

（3）游戲活動

《幼兒園工作規程》提出“幼兒園教育應以游戲為基本活動”，因此游戲活動是“傳統文化+”課程實施的重要途徑之一。

（4）種植、養殖活動

種植、養殖活動是幼兒學習中華優秀傳統文化的有效途徑。園所為滿足幼兒需求，栽種了50 余種植物，飼養了孔雀、兔子等小動物。通過種植、養殖活動，幼兒不但了解到家鄉常見動植物的特點，而且也收獲了情感體驗，這些都是幼兒向自然學習的過程，也是他們在自然環境中得到的真實的生命體驗。種植、養殖活動讓幼兒以尊重的態度對待萬物，從而使他們在順應自然中得到發展。

2.課程實施原則

（1）立足兒童本位

在“傳統文化+”課程實施中，幼兒是課程實施的主體。幼兒的生活和經驗是課程規劃與實施的出發點。因此，在課程實施中，教師首先要端正對兒童本位的認識，重視兒童的主觀能動性，把兒童看作“傳統文化+”課程的創造者和傳承者。

（2）預設與生成相結合

長期以來，預設課程一直占據幼兒園課程的主要位置。然而，課程是一個動態的過程，教師不應該忽視沒有預設但是有助于幼兒發展的內容。預設為“傳統文化+”課程繪制了藍圖，生成是為了更有效地落實預設。教師預設的活動可以根據幼兒的需要而改變。預設是生成的基礎，生成是課程追隨幼兒的重要表現。

（3）重視師幼互動

《幼兒園保育教育評估指南》（以下簡稱《評估指南》）將“師幼互動”列為二級指標，這意味著在“兒童為本，過程導向”理念的引領下，師幼互動是提升保教質量的關鍵。兒童本位下的課程更關注幼兒的興趣和需要，這就需要教師不斷探索師幼互動新樣態，保證課程實施效果。

（四）關于課程評價

《評估指南》中強調“幼兒園應建立常態化的自我評估機制，促進教職工主動參與，通過集體診斷，反思自身教育行為，提出改進措施”。在學習《評估指南》精神后，教師考慮外部評價誠然重要，但是難以成為常態；而內部自評不但可以形成常態，還可以引導師幼共同參與，并由此產生自我提升的內驅動力，形成生態評價機制。基于自評對于課程質量提升的重要性，“傳統文化”+課程主要以自評體系構建為突破口，解決評價工作中存在的共性問題。

1.自我評價（內部評價）體系構建

關于自我評價（內部評價），即幼兒園內部的評價，包括教師自評、幼兒自評、幼兒同伴間的互評、教師間的互評。這里的自我評價主要指以促進師幼發展為目標的教師和幼兒的自評。

“傳統文化+”課程的自評體系構建依據《指南》《評估指南》《遼寧省幼兒園游戲活動十項建議》等文件，也參照了劉焱老師主編的《中國幼兒園教師班級保教工作質量評價量表》，同時結合幼兒發展特點、教師群體特點、園本課程等要素，經歷了“研究—實踐—反思—調整—完善”等系列過程，形成了動態自評體系。該體系最顯著的特點是以自評為主、他評為輔、師幼參與、動態管理。

（1）編寫以主題為單位的評價指標

“幼兒園一日生活皆教育”意味著評價內容應多元化，這雖然可以讓評價更加全面，但是對于教師來說也會增加其工作負擔。“傳統文化+”課程中教師以主題為單位編寫評價指標，讓評價更加系統有效。

（2）構建師幼自評的雙主體模式

教師和幼兒既是課程的構建者，也是課程重要的執行者，同時更是課程自評體系中最重要的評價主體。在雙主體模式的影響下，評價活動與師幼一日生活自然地產生了融合，課程實施過程成為師幼收集評價資料的主要途徑。

（3）做好評價信息收集后的分析、整理和反饋

幼兒園將零散的評價信息分類，與相對應的評價指標進行對照、分析，解決分析結果雜亂無章的問題。關注過程性信息的收集、分析和反饋。同時，多次多時段抽取評價結果，確保評價結果的真實性。

2.形成有效的師幼自評材料收集策略

一是幼兒園將資料收集嵌入幼兒游戲中，解決評價工作繁雜的問題。《評估指南》在評估方式中提到要“聚焦班級觀察”，教師應鎖定最有價值的、具體的、可操作的、便捷的自評。二是充分利用檔案袋方法，構建兒童本位視角下的幼兒自評檔案。三是設計師幼共讀的觀察記錄，讓觀察記錄變成師幼共享資源，包括可供師幼共讀的觀察記錄，為自評資料的收集提供幼兒視角。四是營造自然常態的評價環境，便于教師收集到較為真實客觀的評價結果。幼兒園引導教師對評價有正確的認識，讓教師循序漸進地回顧自己及他人的工作。

4.師幼自評的積極影響

（1）促進了幼兒的發展

當幼兒成為課程構建和評價的主體時，幼兒園發生的一切才是真正在兒童本位影響下發生的，此時的幼兒真正站到了課程中央，幼兒園課程真正做到了尊重幼兒發展，這是“可以聽見幼兒笑聲”的課程，將時間、空間、自主權全部還給了幼兒，使幼兒得以在這樣的課程中自然呼吸、快樂成長。

（2）扭轉了錯誤的評價觀

教師不再認為評價就是為了打分，而是正確地認識到自評的內驅動力作用。幼兒園通過教研對《評估指南》中的“堅持正確方向、堅持兒童本位、堅持科學評估和堅持以評促建”四項原則有了正確的認識，教師隊伍的專業能力得到了飛速提升。

（3）收獲了家長的支持

家長在參與幼兒園課程的構建和評價中，與幼兒園和教師產生了共情。如在圍繞幼兒自評進行家長訪談時，家長對幼兒園的整體工作有了進一步的了解，感受到自評機制的構建對幼兒發展的重要性。

（4）提升了園所的辦園質量

在園本課程研修過程中，幼兒園主要通過內部評價不斷調整和完善課程實施過程。通過常態化自評機制，教師及時反思自身及園所的不足并加以調整，加速了園所的專業化成長步伐。