新課標(biāo)下中小學(xué)體音美教師專業(yè)發(fā)展與提升

2022 年4 月，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）。體音美教師在研讀新課標(biāo)時(shí)，既要理解課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，把握學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，又要采納課程實(shí)施部分中“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”的建議，提升自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，從而更好地踐行新課標(biāo)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。研究者對(duì)新課標(biāo)下體音美教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了深入分析。

一、中小學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展

尹志華、孟涵等人在《首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)》2022年第3 期發(fā)表的《新課標(biāo)背景下體育與健康課程落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思維原則與實(shí)踐路徑》一文中指出，要提升體育教師的核心素養(yǎng)，為核心素養(yǎng)在體育與健康課程中的落實(shí)提供堅(jiān)實(shí)保障。

體育與健康課程的實(shí)施主體是教師，而如果要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須要使體育教師具備相應(yīng)的核心素養(yǎng)。作為指向體育教師的核心素養(yǎng)，應(yīng)以中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和體育與健康課程的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，涵蓋教師觀、學(xué)生觀、制度觀，包括體育品德、體育人文底蘊(yùn)、體育科學(xué)精神、體育運(yùn)動(dòng)能力、體育課程領(lǐng)悟能力、體育教學(xué)實(shí)施能力、課外體育執(zhí)行能力、體育教研能力、學(xué)習(xí)與反思能力等方面。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)從宏觀—中觀—微觀層面建立促進(jìn)體育教師核心素養(yǎng)發(fā)展的體系。在宏觀制度層面，主管部門(mén)應(yīng)該聯(lián)合研究機(jī)構(gòu)，做好頂層設(shè)計(jì)，這是提升體育教師核心素養(yǎng)水平的保障。在中觀層面，各地方主管部門(mén)（各地教育局、教學(xué)研究室、體育局等）要在國(guó)家政策引導(dǎo)下，做好提升體育教師核心素養(yǎng)的引導(dǎo)工作，根據(jù)各地具體情況頒布地域性體育教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案。在微觀層面，體育教師要樹(shù)立提升個(gè)人核心素養(yǎng)的意識(shí)并付諸實(shí)踐，根據(jù)時(shí)代要求和學(xué)生需求調(diào)整學(xué)習(xí)重心。

韓兵、韓金明在《體育教學(xué)》2023 年第6 期發(fā)表的《指向體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的卓越教師工作室研修實(shí)踐》一文中指出，在體育與健康課程改革的大背景下，教師工作室可通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)揮骨干教師的課改先鋒作用。

（一）“分工+協(xié)作”開(kāi)發(fā)課程計(jì)劃和課程資源

項(xiàng)目組對(duì)工作室的研修成果任務(wù)進(jìn)行分解，教師按照所任教學(xué)段、年級(jí)、專業(yè)特長(zhǎng)等，承擔(dān)相應(yīng)的分解任務(wù)，組織形成二級(jí)研究團(tuán)隊(duì)，完成開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程實(shí)施計(jì)劃和課程資源的任務(wù)。在分工的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組定期組織階段成果匯報(bào)與交流活動(dòng)，鼓勵(lì)工作室成員共同協(xié)作和相互支持，并根據(jù)需求組織集體學(xué)習(xí)、專家答疑等活動(dòng)，保證課程計(jì)劃和資源開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行。

（二）“行動(dòng)研究”指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

行動(dòng)研究是適宜一線教師開(kāi)展教學(xué)研究的研究范式，也是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提出的“教學(xué)即研究”的最佳途徑。為此，項(xiàng)目組可組織“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)‘行動(dòng)研究’”的專題課程，幫助工作室教師掌握行動(dòng)研究的方法。在此基礎(chǔ)上，要求教師使用行動(dòng)研究工具，對(duì)自己負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)的課程計(jì)劃和課程資源等進(jìn)行至少一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐檢驗(yàn)，通過(guò)“邊教學(xué)，邊觀察，邊反思，邊改進(jìn)，邊總結(jié)”的方式，完善和提升研究成果的質(zhì)量。

（三）“教研+科研”結(jié)合推廣研修成果

項(xiàng)目組要整合多方資源和搭建平臺(tái)，推廣和宣傳工作室教師的研修成果，發(fā)揮更大的輻射和影響作用。首先，利用學(xué)院承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”和市級(jí)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，組織包括專題論壇、教學(xué)觀摩等教研活動(dòng)，構(gòu)建由工作室教師擔(dān)任主要培訓(xùn)講師的“二級(jí)培訓(xùn)”等，實(shí)現(xiàn)與來(lái)自各地的體育教師的深度交流。其次，通過(guò)申報(bào)課題、撰寫(xiě)和發(fā)表論文、結(jié)集出版成果書(shū)籍等多種方式提煉工作室研修成果。

姜勇、趙云山在《體育科學(xué)研究》2023 年第3 期發(fā)表的《創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室：技術(shù)賦能促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展研究》一文中指出，技術(shù)賦能給體育教師的教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等方面帶來(lái)全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室能夠促進(jìn)體育教師多方協(xié)作和跨界互動(dòng)，從而提升自身相關(guān)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（一）充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教育功能

建立教師之間的信息交流媒介，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，使教師間建立聯(lián)系、形成信任機(jī)制。相同學(xué)科教師間可以相互交流、實(shí)時(shí)互動(dòng)、共享經(jīng)驗(yàn)、分享教學(xué)經(jīng)歷，形成同學(xué)科教師間的共同體，以便共享價(jià)值觀和共同愿景、平等交流，促進(jìn)權(quán)利共享、分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，還有利于集體創(chuàng)造與實(shí)踐?？鐚W(xué)科的教師間可以基于不同的學(xué)科性質(zhì)、教育理念、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科認(rèn)知，建立跨學(xué)科教師間的共同體，用以打破學(xué)科之間的界限，促進(jìn)教師跨學(xué)科交流，如高校體育教師與中小學(xué)體育教師以及其他學(xué)科教師進(jìn)行通力合作，以促進(jìn)教師共同進(jìn)步。

（二）加強(qiáng)體育教師跨界交流

體育教師應(yīng)將各學(xué)科所具有的專門(mén)性知識(shí)進(jìn)行整合處理，要充分了解各學(xué)科、各課程之間的交叉融合關(guān)系，以及每門(mén)課程間共同的價(jià)值理念，打造屬于自己的綜合性知識(shí)體系，將各種教學(xué)方式靈活處理，應(yīng)用到體育教學(xué)中。

（三）培養(yǎng)體育教師跨界素養(yǎng)與能力

跨界是指教師從教育領(lǐng)域向教育或非教育領(lǐng)域拓展，跨界交流可以培養(yǎng)體育教師橫貫?zāi)芰?。學(xué)校應(yīng)從教師的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，組建教師跨界學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，如“無(wú)邊界思維坊”、教師創(chuàng)意沙龍等。其中，“無(wú)邊界思維坊”是由多位各學(xué)科骨干教師組成、涵蓋所有學(xué)科的學(xué)習(xí)共同體，教師跨界交流有利于從不同的角色視角進(jìn)行學(xué)習(xí)優(yōu)化。

二、中小學(xué)音樂(lè)教師的專業(yè)發(fā)展

鄧子健、孔凡琴在《教學(xué)與管理》2023 年第18 期發(fā)表的《基于新課標(biāo)的中小學(xué)音樂(lè)教師核心素養(yǎng)建構(gòu)及提升策略》一文中指出，充分觀照新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師的素養(yǎng)要求，中小學(xué)音樂(lè)教師的核心素養(yǎng)應(yīng)包括以下幾個(gè)維度。

（一）師德素養(yǎng)

師德是評(píng)價(jià)教師素養(yǎng)的第一標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育是美育的重要組成部分，其核心是培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。音樂(lè)教師必須具備為人師表的道德自覺(jué)和追求卓越的專業(yè)情懷，做到“以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德”。

（二）功能素養(yǎng)

功能素養(yǎng)是指教師應(yīng)當(dāng)掌握從教所需的條件性知識(shí)（或者策略性知識(shí)），它指向教師能否為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持和能否開(kāi)展全人教育?！皩W(xué)習(xí)支持”素養(yǎng)是教師專業(yè)性的重要體現(xiàn)。

（三）學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)是指教師應(yīng)掌握任教學(xué)科的知識(shí)及其教學(xué)方法，其是教師從教的基礎(chǔ)。對(duì)于新時(shí)代中小學(xué)音樂(lè)教師而言，學(xué)科素養(yǎng)主要由音樂(lè)學(xué)科知識(shí)、中小學(xué)音樂(lè)課程知識(shí)和音樂(lè)學(xué)科教學(xué)法等構(gòu)成。

（四）跨學(xué)科素養(yǎng)

新課標(biāo)修訂的一大變化是優(yōu)化了音樂(lè)內(nèi)容組織形式，設(shè)立了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。為適應(yīng)這樣的變化，中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)具備跨學(xué)科素養(yǎng)，即音樂(lè)教師超越音樂(lè)學(xué)科邊界，通過(guò)整合多學(xué)科的知識(shí)、方法等解決音樂(lè)學(xué)科無(wú)法解決的復(fù)雜問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的統(tǒng)一體。因此，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)擁有寬廣的視野和知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)中應(yīng)能夠打破學(xué)科界限，實(shí)施“跨界教學(xué)”，通過(guò)知識(shí)整合，綜合運(yùn)用音樂(lè)及其他學(xué)科知識(shí)、技能和思維方式創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。

（五）合作素養(yǎng)和自我發(fā)展素養(yǎng)

合作素養(yǎng)屬于教師社會(huì)素養(yǎng)的范疇，它不僅要求教師能夠與學(xué)生、家長(zhǎng)等合作以形成教育合力，還要求教師與同事進(jìn)行專業(yè)合作，以加速自己的專業(yè)發(fā)展。而自我發(fā)展素養(yǎng)屬于個(gè)人素養(yǎng)的范疇，它指向教師的自主發(fā)展。這要求中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)具備自我管理、自我反思和自主發(fā)展能力，這樣才能不斷促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

劉暢、尹愛(ài)青在《人民音樂(lè)》2023 年第7 期發(fā)表的《中小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)素養(yǎng)研究之國(guó)際比較與本土啟示》一文中指出，國(guó)際音樂(lè)教師專業(yè)素養(yǎng)研究為我國(guó)音樂(lè)教師專業(yè)的發(fā)展與音樂(lè)教師教育的改革提供了理論參照與經(jīng)驗(yàn)借鑒。

（一）關(guān)注音樂(lè)教師職前培養(yǎng)，注重音樂(lè)教師專業(yè)素養(yǎng)框架研究

音樂(lè)教師職前培養(yǎng)是促進(jìn)音樂(lè)教師專業(yè)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期。關(guān)注音樂(lè)教師職前培養(yǎng)，聚焦音樂(lè)教師專業(yè)素養(yǎng)框架的研究，是促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)形成與發(fā)展的基本前提。

為促進(jìn)我國(guó)音樂(lè)教師的職前培養(yǎng)，應(yīng)深入開(kāi)展音樂(lè)教師專業(yè)素養(yǎng)框架與標(biāo)準(zhǔn)的研制。依據(jù)教育部文件要求，在借鑒和分析國(guó)際音樂(lè)教師專業(yè)素養(yǎng)框架的基礎(chǔ)上，立足中國(guó)音樂(lè)教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與發(fā)展要求，進(jìn)一步細(xì)化和明確中國(guó)音樂(lè)教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成要素與指標(biāo)框架，以及細(xì)化音樂(lè)教師應(yīng)具備的音樂(lè)教育信念、音樂(lè)素養(yǎng)、專業(yè)能力和教學(xué)能力，以適應(yīng)音樂(lè)教育發(fā)展和人才需求。

（二）促進(jìn)音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展，建構(gòu)音樂(lè)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展模型

專業(yè)發(fā)展貫穿著音樂(lè)教師整個(gè)職業(yè)生涯，除了職前培養(yǎng)以外，在職教育也是音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展的重要時(shí)期。社會(huì)發(fā)展和教育改革迫切要求教師著重發(fā)展與素養(yǎng)教育相契合的專業(yè)素養(yǎng)。

為促進(jìn)我國(guó)音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展，首先，應(yīng)從宏觀政策上明確音樂(lè)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要性，提升音樂(lè)教師的專業(yè)價(jià)值，提高音樂(lè)教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力；其次，從中觀層面上建構(gòu)音樂(lè)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展模型，明確音樂(lè)教師在專業(yè)發(fā)展各個(gè)階段所應(yīng)具備的素養(yǎng)水平要求，確定能夠滿足音樂(lè)教師個(gè)人需求的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)類型；再次，從微觀層面上樹(shù)立音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，基于音樂(lè)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展模型，從音樂(lè)教師個(gè)體出發(fā)，以反思研究為核心，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教師專業(yè)素養(yǎng)的自主發(fā)展。

（三）加強(qiáng)音樂(lè)教師素養(yǎng)評(píng)估，完善音樂(lè)教師專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制

音樂(lè)教師專業(yè)素養(yǎng)的評(píng)估與認(rèn)證是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞以及東南亞諸國(guó)家針對(duì)教師不同發(fā)展階段、不同層次水平的教師開(kāi)發(fā)了具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證體系。

為加強(qiáng)我國(guó)音樂(lè)教師專業(yè)素養(yǎng)評(píng)估工作，首先，應(yīng)構(gòu)建音樂(lè)教師專業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立符合音樂(lè)教師崗位特點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，聚焦音樂(lè)教師專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)音樂(lè)教師不同發(fā)展階段分層設(shè)計(jì)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，建立可評(píng)可測(cè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)實(shí)施教師素養(yǎng)評(píng)估，促進(jìn)音樂(lè)教師隊(duì)伍建設(shè)。其次，深化音樂(lè)教師專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)改革。兼顧多元評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，通過(guò)教師自評(píng)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等方式，考核教師在應(yīng)對(duì)教學(xué)中復(fù)雜性、真實(shí)性問(wèn)題時(shí)所具備的實(shí)際能力，進(jìn)而促進(jìn)音樂(lè)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，提升音樂(lè)教師候選人質(zhì)量，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐。最后，進(jìn)一步完善音樂(lè)教師專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)師范專業(yè)認(rèn)證、教師資格認(rèn)證、教師職稱評(píng)聘一體化，以音樂(lè)教師專業(yè)素養(yǎng)為核心，建構(gòu)音樂(lè)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、發(fā)展與認(rèn)定多階段、貫通式評(píng)價(jià)體系。

三、中小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展

陶旭泉在《中國(guó)中小學(xué)美術(shù)》2022 年第9 期發(fā)表的《論藝術(shù)新課標(biāo)背景下中小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展》一文中指出，中小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)具備課程領(lǐng)導(dǎo)能力、教學(xué)創(chuàng)造能力和美術(shù)綜合能力三個(gè)方面的關(guān)鍵能力。

課程領(lǐng)導(dǎo)能力是對(duì)課程的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、實(shí)施和管理的能力。新課標(biāo)下發(fā)展中小學(xué)美術(shù)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)能力，一要理解課程，形成主見(jiàn)；二要實(shí)踐課程，積累經(jīng)驗(yàn)；三要長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)會(huì)反思。

教學(xué)創(chuàng)造能力是指教師基于教學(xué)問(wèn)題和情境，有創(chuàng)造性地提出新的教學(xué)策略和方法，從而使教學(xué)更加有效的能力。它是一種高級(jí)能力，是美術(shù)教師的一個(gè)關(guān)鍵能力。新課標(biāo)下發(fā)展中小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)創(chuàng)造能力，一要發(fā)展敏銳的問(wèn)題意識(shí)，二要培養(yǎng)深厚的教育情懷，三要提升發(fā)散性的思維品質(zhì)，四要積累深刻的藝術(shù)理解，五要踐行探索與研究實(shí)踐。

美術(shù)綜合能力是指綜合運(yùn)用多種美術(shù)知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。新課標(biāo)背景下的美術(shù)課程雖然融合了舞蹈、戲劇、影視等跨學(xué)科內(nèi)容，但始終立足于美術(shù)學(xué)科本體，以精選的美術(shù)學(xué)科內(nèi)容為主。新課標(biāo)下發(fā)展中小學(xué)美術(shù)教師的美術(shù)綜合能力，一要認(rèn)識(shí)到美術(shù)技能對(duì)發(fā)展美術(shù)綜合能力的重要性；二要堅(jiān)持一專多能，發(fā)展自己的特長(zhǎng)技能。

江海洋在《教育科學(xué)論壇》2023 年第25 期發(fā)表的《新時(shí)代縣域中小學(xué)美術(shù)教研工作的核心任務(wù)與實(shí)施路徑》一文中指出，中小學(xué)美術(shù)教研工作要服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng)，有效促進(jìn)美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)和美術(shù)課堂教學(xué)效益的提升。

（一）構(gòu)建多級(jí)教研體系

美術(shù)學(xué)科教研是全體美術(shù)教師共同參與、共同完成的事業(yè)，教研活動(dòng)時(shí)間的統(tǒng)一與學(xué)校分布的地域情況給教研工作帶來(lái)一定的不便。為此，應(yīng)建立縣、片區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校一體的多級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，從面上保證全員參與，從上至下保證新理念、新思想、新方法的傳遞與引領(lǐng)，由下而上可直接發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找到根源，為校本教研提供資源。同時(shí)，在片區(qū)間開(kāi)展活動(dòng)，形成縱橫聯(lián)系的教研網(wǎng)絡(luò)體系，營(yíng)造學(xué)科研究氛圍。

（二）扎實(shí)推進(jìn)主題教研

主題教研是以美術(shù)教育教學(xué)中的問(wèn)題為焦點(diǎn)，以尋求問(wèn)題解決的方式方法為目標(biāo)，調(diào)動(dòng)廣大美術(shù)教師積極參與的一種有效教研方式。通過(guò)組織縣域教研會(huì)、片區(qū)聯(lián)席會(huì)以及中心組會(huì)來(lái)對(duì)美術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題研究、主題研討培訓(xùn)，這種研訓(xùn)活動(dòng)是定期的、面向廣大教師的活動(dòng)。主題教研過(guò)程中，一要關(guān)注教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)交流、傳遞；二要對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題加以提煉，形成專題，進(jìn)行討論、研究；三要針對(duì)美術(shù)教師的需求，開(kāi)設(shè)專題講座等；四要形成解決問(wèn)題的理性與操作性的共識(shí)。

（三）搭建教師展示平臺(tái)

通過(guò)以賽促練的方式，搭建美術(shù)教師的基本功比賽、優(yōu)質(zhì)課比賽等平臺(tái)，促進(jìn)美術(shù)教師主動(dòng)、積極地強(qiáng)化研究與訓(xùn)練，提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)比賽，既可以是微型課教學(xué)、借班上課、說(shuō)課，也可以是層層選拔賽、年段局部比賽。各類展示活動(dòng)應(yīng)根據(jù)需要，將比賽的規(guī)定、要求告知美術(shù)教師，便于教師針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，使之提高個(gè)人能力。

（四）開(kāi)展美術(shù)專項(xiàng)研究

美術(shù)教研應(yīng)聚焦美術(shù)教育教學(xué)中的典型性問(wèn)題、特色性問(wèn)題開(kāi)展專項(xiàng)研究，引領(lǐng)美術(shù)教師立項(xiàng)開(kāi)展課題研究與微型課題研究，學(xué)習(xí)應(yīng)用教育科研方法，扎實(shí)開(kāi)展研究實(shí)踐活動(dòng)，提煉研究成果，助推個(gè)人研究能力的提升及美術(shù)教學(xué)問(wèn)題的解決。美術(shù)教研還要引領(lǐng)美術(shù)教師加強(qiáng)美術(shù)特色課程的開(kāi)發(fā)研究。家鄉(xiāng)的名山大川、風(fēng)土人情、建設(shè)發(fā)展成就，都為美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作提供了素材。對(duì)于本地的一些民間藝術(shù)，與其相關(guān)的藝術(shù)欣賞，學(xué)習(xí)其制作工藝，以及了解其材料，都可以融入美術(shù)學(xué)科教學(xué)中。

（五）深入學(xué)校教師課堂

美術(shù)教研應(yīng)加強(qiáng)新教師、骨干教師的跟蹤培養(yǎng)，通過(guò)巡回指導(dǎo)、開(kāi)展沙龍座談、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系等方式對(duì)他們進(jìn)行全面系統(tǒng)的、有階段目標(biāo)的培養(yǎng)。同時(shí)，做好教師的培養(yǎng)記錄，根據(jù)教師的發(fā)展隨時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充訓(xùn)練內(nèi)容。對(duì)于這些教師的培養(yǎng)，除教學(xué)技能外，更重要的是理念的改變和思維方式的培養(yǎng)。要站在學(xué)科領(lǐng)域的前沿，給予這些教師獨(dú)立思考、親自操作的空間，可以讓他們承擔(dān)一些片區(qū)研訓(xùn)組的負(fù)責(zé)工作，承擔(dān)一些專題研討或者舉辦講座。在跟蹤培養(yǎng)期間，要開(kāi)展定期的短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，如舉辦美術(shù)學(xué)科新教師、骨干教師培訓(xùn)，美術(shù)教師課堂教學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)，美術(shù)教師基本功培訓(xùn)，傳遞新理念，接受新思想，學(xué)習(xí)新方法，讓美術(shù)教師在培訓(xùn)中研討交流，相互借鑒，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，發(fā)揮群體影響效應(yīng)。