專家—熟手—新手教師小學心理活動課課堂互動比較研究

肖 珩

（福建省廈門市翔安區翔城小學）

教師成長是教師心理研究方面的一個重要課題。隨著教育改革的深入推進，越來越多的教師參與到心理健康教育活動課的教學中。然而，不同教齡的教師在課堂中所展現出的教學策略和行為有所不同，學生的參與度和學習效果也就不同。通過研究專家教師、熟手教師和新手教師的課堂互動表現，分析這三類教師的教育背景、教學經驗和專業性等方面的特點和差異，以期為改善小學心理活動課教學質量提供一定的啟示和參考。

一、研究設計

（一）研究對象

研究對象是筆者領銜的廈門市小學心理健康教育名師工作室中的三類教師，分別為專家教師、熟手教師和新手教師。其中，專家教師是指具備20 年以上小學心理活動課授課經驗的教師；熟手教師是指授課經驗在6～20 年之間的教師；新手教師是指工作1～5 年的教師。三類教師的樣本量均為10 人，每類教師的教育背景、授課年限、學科范疇、學術職稱等基本信息大致相近。

（二）研究內容

本研究立足課堂，通過名師工作室成員的集中研修，對小學心理活動課師生交往行為中的交往形式、交往情緒、課堂評價等進行課堂觀察和記錄，輔以訪談交流，依據觀察指標研判各類教師的教學行為和教育理念，縱向比較各類教師的課堂互動效果。

（三）研究方法

本研究借助南京師范大學朱雪梅教授團隊研發的“多元交互式”數字化觀察平臺，邀請名師工作室成員一起采用“互聯網+專業化觀察量表”的形式，采集研究對象在課堂教學過程中的特定行為信息，利用平臺進行大數據分析和統計，直觀顯示課堂教學的情況。在研究對象上完課后，隨機對班級的10 名學生進行訪談，進一步記錄并了解專家教師、熟手教師、新手教師課堂互動對教學效果和學生心理產生的影響。表1 為“多元交互式”課堂觀察平臺中的“師生交往行為評價指標”。

表1 師生交往行為評價指標

二、研究結果分析

經過對專家教師、熟手教師和新手教師的心理活動課進行為期6 個月的觀察、學習與研討，我們對每節課進行課堂實錄，整理歸納30 節小學心理活動課課例，研究統計指標頻次1404 次，依據不同教師類型進行分類統計，統計結果見表2。

表2 不同類型教師課例觀察維度頻次統計

（一）不同類型教師比較結果分析

我們以“交往形式、交往情緒、課堂評價”為主要研究內容，對三類教師的課堂互動表現進行量化與行為描述，分析各指標的內涵與外延，尋找差距。

我們發現，在交往形式方面，不同類型的教師存在顯著差異。在教師講解學生傾聽、教師提問和學生回答方面，專家教師顯著低于新手教師、熟手教師；在教師理答、解答學生質疑方面，專家教師高于熟手教師和新手教師，而熟手教師又優于新手教師；在組織學生交流相互評議、討論或辯論方面，新手教師與熟手教師、專家教師之間的差異顯著，而熟手教師與專家教師之間的差異較小（見下頁表3）。

我們發現，在師生交往情緒方面，專家教師和熟手教師更具激情感染力，而新手教師情緒調動較弱，占比不到熟手教師的一半；熟手教師創設的班級氣氛優于專家教師和新手教師；新手教師、熟手教師和專家教師課堂上學生個體表現突出差異不明顯，新手教師略高（見表4）。

表4 專家—熟手—新手教師交往情緒百分比

我們發現，在課堂評價方面，專家教師和熟手教師都能夠較好地掌握課堂評價方法，點評用語有針對性和激勵性；在有理有據糾錯且保護學生自尊方面，專家教師明顯高于新手教師、熟手教師；在課堂形成性檢測和反饋方面，專家教師與熟手教師差異較小，而新手教師在這些方面明顯不足（見表5）。

表5 專家—熟手—新手教師課堂評價百分比

（二）教師小組互動研討結果分析

在名師工作室的研修活動中，教師之間的互動也是一項重要的研究內容。本研究通過觀察不同類型教師之間在研討中的互動情況，并對其進行比較、分析，以期能夠更好地了解各類教師之間的相互作用，為名師工作室的教師培養工作提供更為深入的參考分析。

觀察教師小組之間的互動，我們發現專家教師之間常常會出現思維碰撞，形成一種共同的積極能量，他們能夠靈活地將自己的看法交流給其他教師，引導其他教師也分享自己的經驗和技巧；熟手教師在互動表現時較為謙虛，但彼此之間仍有著相互借鑒的態度，他們愿意以平等、對話的方式來交流經驗，分享教學方法和應對策略；而新手教師則顯然缺乏一定的互動能力，他們的表現往往是單向的，在從其他教師處獲取信息方面表現出了較弱的對話能力和分析能力。

三、專家—熟手—新手教師小學心理活動課課堂互動特點分析

（一）專家教師小學心理活動課課堂互動的特點

研究發現，專家教師在教學策略上更為靈活多樣，能夠充分發揮學生的主體性，形成互動式教學環境。專家教師在進行教學設計時，更能根據學生的特點和情感需求設計相關體驗、分享活動，提高學生的參與度和學習效果。

在心理活動課上，專家教師能夠運用豐富的教學經驗和技巧，引導學生參與體驗、積極分享。一方面，在活動內容的設計上，專家教師會根據學生的行為特點、性格特征等，將心理體驗融入課堂活動中，如在班級內分組，讓學生進行小組交流、同伴分享等，幫助學生解決成長中遇到的問題；另一方面，在教學過程中，專家教師能夠耐心傾聽學生的發言，并及時給予肯定和反饋，化解學生的焦慮和緊張情緒，形成良好的課堂教學氛圍。

我們發現，在教學難點的解決上，專家教師能夠針對學生的不同表現制定不同的解決策略。例如，當學生表現出被動或不愿意參與的情況時，專家教師會采用開放性問題，調動學生參與體驗的積極性，培養其良好的心理素養。當學生提出不同意見時，專家教師善于引導學生自我認知和自我發展，讓學生在理解內化的過程中感悟，進而升華。

此外，專家教師能夠自如地調節課堂氣氛，讓學生保持住積極參與心理活動的情緒。如果課堂氛圍較沉悶或學生參與度不高時，專家教師會讓學生進行簡單的冥想活動或伸展運動，通過放松身心來緩解學生的疲勞感。這些細微的措施，有助于提高學生的參與度和學習效果。

（二）熟手教師小學心理活動課課堂互動的特點

研究發現，與新手教師相比，熟手教師在課堂互動中的表現更為自如和熟練，不僅能很好地掌控情感氛圍，還能通過一系列的教學策略和行動來促進學生的參與度和互動水平。

首先，在課堂氛圍的掌控上，熟手教師能夠通過課堂氣氛的調節促進學生的參與度和興趣度。觀察發現，熟手教師在上課前、上課期間、課后三個時間段都有一系列的教學準備和教學策略，如教學目標設定、課程協調與引導、課后反思等，這樣更有利于掌控和調節課堂氣氛。

其次，在教學內容的準備和設計上，熟手教師能夠創新設計教學內容，提高教學質量。觀察發現，熟手教師不僅能夠根據不同學生的興趣和特點，設計并開展個性化的教學活動，還能夠利用各種教學手段，如游戲、情景表演等方式，提高學生的互動性和參與度。

再次，在教學過程中，熟手教師還能夠更好地應對學生的提問，激發學生的思考和創新能力。觀察發現，熟手教師常常會有一系列的應對策略，如沉穩細致的解答方式、引導式追問等，鼓勵學生勤于思考，真實地表達自己的情感體驗。

最后，在與學生互動和反饋方面，熟手教師能夠很好地把握學生的心態和需求，提出具有指導性和啟示性的反饋意見。課堂上，我們發現熟手教師往往會面帶微笑，用肯定、鼓勵的語氣表述自己的觀點，重視引導和支持學生的個性發展。

（三）新手教師小學心理活動課課堂互動的特點

首先，缺乏足夠的教育背景。教育背景是影響新手教師課堂互動的一個重要因素。觀察發現，大多數新手教師的教育背景并不是教育學專業，這使他們對教學策略和課堂互動的理解存在一定的盲區。此外，部分新手教師由于教育經驗不夠豐富，缺乏教學的基本技能和知識，在課堂互動中表現出一定的不足。

其次，缺乏教學經驗。相較于專家教師和熟手教師，新手教師在應對學生問題、掌握課堂節奏、調動學生積極性等方面存在較大的困難。由于缺乏教學經驗，他們難以應對突發情況和異常反應，難以把握并有效解決教學重點和難點問題。

再次，缺乏教學自信。研究發現，在面對學生提出的問題和困惑時，新手教師更容易感到不知所措，其相對缺乏教學的自信心和主導權，可能會在師生互動中表現出猶豫、遲疑或不夠果斷，從而影響課堂互動的質量。

最后，缺乏師生互動。觀察發現，相較于專家教師和熟手教師，新手教師有時會因為緊張、不夠熟練或者缺乏主動性，而難以在課堂互動中引領學生進入學習狀態。

四、給新手教師的啟示

通過對專家教師、熟手教師和新手教師在小學心理活動課中的課堂互動表現進行比較，我們發現，專家教師展現出的教學策略和教學行為對學生參與度的影響更為顯著。因此，建議新手教師要主動去觀摩專家教師、熟手教師的教學，不斷思考“為什么教”“如何教”“如何學”，以促進教學理論知識向教學實踐的轉化，在孜孜不倦的學習中逐步形成自己的教育哲學。

（一）學習模仿，積累經驗

心理活動課的目標是促進學生的健康成長。作為小學心理健康教師，要想上好心理健康教育課并不容易。心理健康教育的學習并不只是知識的學習，也關系到學生的身心健康的需要，為學生的健康成長和幸福生活奠基。因此，教師的成長尤為重要。新手教師要閱讀專業的心理健康書籍，在閱讀中反思，不斷提升自身專業素養，這樣心理健康教育課才有生命力。與此同時，新手教師還可以向身邊的專家教師、熟手教師拜師學藝。觀摩他們的課堂，記錄其教學過程、教學語言，感受其教學方法與技巧，加以學習模仿，不斷增強自身的實際教學能力。及時就自身在課堂上出現的教學狀況與問題，向專家教師、熟手教師請教，進行內化，以實現教學經驗和教學技能的增長。

（二）努力實踐，提升素養

在小學心理活動課教學中，教師的互動能力將直接影響學生的參與度和學習效果。對新手教師而言，活動課教學常規和教學策略的訓練必不可少，其能夠讓新手教師在短時間內提高課堂教學效率。因此，新手教師要積極參加學校、名師工作室的教研活動，主動承擔開課任務，展示鮮明個性；要借助學校的錄播教室等設備進行錄音、錄像，觀察自己的教學行為，制定學習目標，有意識地對自己的教學常規、教學語言與教態進行訓練，不斷反思教學實踐。此外，新手教師還要做科研型教師，積極參與課題研究，賦予科研以學科特色，使科研成果更有實用性和現實價值。

（三）形成風格，追求特色

學校心理健康教育是一項專業性、實踐性強的工作，教師不僅要掌握心理學理論知識，更應重視在工作實踐中主動獲取經驗。新手教師要想形成自己的教學風格，應通過長期的學習和積累，逐漸掌握心理健康教育的知識體系、方法論，在專家教師的指導下逐步提高心理活動課的教學技能，增強課堂的主導能力和控制力，以有效的課堂互動促進學生健康成長；同時拓寬自己的知識面和交流方式，不斷提升自己的對話能力，更好地與其他教師分享自己的教學經驗和心理咨詢技巧，獲得更多的教學自信，為成為成熟且有特色的熟手教師、專家教師做好準備。

（四）有效培訓，提高質量

本研究揭示了專家教師、熟手教師和新手教師在課堂互動上的特點以及三類教師之間的主要差異所在，有助于構建、形成專家教師培養目標體系。同時，本研究揭示了專家教師應具備的學科素養與條件，為新手教師的專業成長提供了具體的方向性指導，對其培養、培訓工作具有重要的借鑒意義。另外，本研究的參與者均是一線教師，充分發揮了專家教師、熟手教師和新手教師的主體作用，有利于教師加深對“教—學—評”一致性的理解，幫助新手教師盡快向熟手教師、專家教師轉變，從而提高心理健康教育質量。