提升教師專業發展水平的校本培訓實踐

劉 文

（沈陽市和平區望湖路小學）

近年來，沈陽市和平區望湖路小學（以下通稱“學校”）基于“融通教育與生活，融貫中國與世界”的辦學理念和“培養德、學、識、能兼優強國少年”的育人目標，落實“雙減”政策，以建設高素質專業化創新型教師隊伍為目標，構建了促進教師專業發展的五項校本培訓微課程，即“五張教師名片”。學校充分發掘自身教育資源，實現個人學習與同伴互助相結合、學習與研究相結合、理論與實踐相結合，利用網絡信息平臺，線上線下結合，打破校本培訓的時空限制，從教育理念、知識結構、專業能力、教學實踐能力等方面，促進了教師專業發展水平的提升。

一、多維整合，精心打造校本培訓課程

教師專業發展是教師在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即從新手型教師到成熟型教師、骨干教師乃至專家型教師的發展過程。為提升教師專業發展水平，學校通過多維整合，精心打造了“五張教師名片”，即“師說·微觀、師說·微研、師說·微能、師說·微功、師說·微行”五項校本培訓課程。“師說”一詞源自韓愈的文章《師說》，《師說》是古代論述教師觀的著名議論文。校本培訓課程中的“師說”所表達的含義是教師的培訓課程，也是由學校老師講述的課程。“師說”后面的“微觀、微研、微能、微功、微行”，就是課程的內容。“微”代表培訓課程屬于微課性質。微課一般是指由各種有機資源組合，以微視頻或簡短文本為主要載體和呈現方式，可在網絡上進行傳播，不受時空限制，支持各種學習方式的微網絡課程資源。考慮到教師日常工作繁忙，難以進行長時間的集中學習，學校采用方便靈活、不受時空限制的微課方式，線上線下結合，便于教師隨時隨地參與培訓。

（一）“師說·微觀”

觀，即觀點，包括教育觀點、教育理念、教育理論等。學校認為教師專業發展首先要做到專業思想、專業理念的發展。只有堅持正確的教育理念，才能樹立正確的教育觀、教師觀、學生觀、課程觀、教學觀和人才觀。有了正確的教育理念，教師的工作才會有正確的方向和充足的內在動力。教師可以選擇一位或幾位國內外教育家、心理學家的教育主張，結合學校“融教育”理念，自覺應用于教育教學實踐，并將實踐的成果和經驗加以總結，通過微信平臺展示的方式與全體教師共享。

（二）“師說·微研”

研，即科研，體現為校本科研，是對教育教學中的關鍵課題研究。學校鼓勵教師研究學生的成長規律和學習規律，探索科學的教學方式，為學生提供合適的教育，做到因材施教，在全面發展的基礎上實現學生個性化發展。學校組織教師用心梳理出一到六年級學生在生理、心理、認知、情感、意志、行為以及世界觀形成等方面的階段性特征，總結出共性問題，然后有針對性地確定解決方案。通過實施“師說·微研”培訓，力求做到幫助教師全面了解學生實際，實現課堂教學效益最大化。

（三）“師說·微能”

能，即能力，就是教師專業素養研修成果，意在引導教師提升專業能力。學校認為教師經過研修培訓后需要提升八種能力：一是提升學習能力。教師是終身學習者，必須不斷提高學習能力，掌握學習科學理論和經驗，樹立科學的學習態度，具備拓展學習邊界、實現跨學科學習的能力。二是提升教育教學能力。如熟練閱讀、寫作、口頭表達基本功，掌握課堂教學設計能力和組織課堂教學能力、教學評價能力以及指導家庭教育能力。三是提升研究能力。教師要能夠準確解讀和分析教材，能夠開發課程、整合教育資源，科學設計作業，通過校本教研解決教育教學中遇到的關鍵課題，并能夠提出自己獨到的見解。四是提升思維能力。教師要增強邏輯思維能力，熟練掌握概念、判斷、推理、形式邏輯等方法，正確分析處理教育教學、教師之間、師生之間、學生之間、家校之間的矛盾問題。五是提升數字化能力。教師應注重提高信息素養，具備信息處理能力，具備運用教育測量知識進行數據分析與評價的能力，尤其是具備能夠根據教學需要，設計、制作課件的能力，運用人工智能、大數據開展教學，掌握線上教學的能力。六是提升合作協調能力。教師要做到寬厚待人，辦事講究方法技巧，具備教育智慧，提高處理好突發事件的能力。七是提升創新能力。教師應不斷增強創新思維能力，學習借鑒教育教學先進經驗和成果，勇于發現和改進教育教學中的弊端，推進課程改革和學習方式轉變，同時推進課堂教學管理、班級管理方面的創新。八是提升融合能力。教師應以“融教育”文化引領，養成跨學科學習習慣，形成一專多能，做到學科融合、五育融合，融通教育與生活的聯系，融通抽象的書本知識與生動具體的實踐，探索綜合育人、實踐育人、協同育人的新方法與新途徑。

（四）“師說·微功”

功，即基本功，學校要求教師加強基本功訓練，形成業務專長。教師應補齊基本功弱項和短板，發掘專長、強化專長，努力把教師的能力和專長轉化為學生的能力和專長。教師結合學科課程改革和教學實際總結所需的專業基本功，如教學設計、教學目標制定、小組討論指導、作業設計、朗讀講述、計算、實驗、示范、發問等。

（五）“師說·微行”

行，即行動，就是實踐活動過程，指向教師專業進步經歷的校本研訓路徑。主要作用是引導教師回顧在校區教研、工作坊、評優課、讀書交流中學以致用、用以促學、提高專業素養和教書育人水平的歷程，通過總結經驗再出發，爭取在教師專業發展上持續進步。

五項校本培訓課程推出之后，以培訓內容的豐富性、學習方式的多樣性、理論與實踐結合的緊密性、打破時空限制的靈活性、隨時隨地學習的方便性，得到教師的大力支持。

二、能者為師，充分挖掘豐富教育資源

學校堅持以教師專業發展為本，考慮到教師隊伍知識、能力結構等方面存在的短板，教育與信息化、數字化、智能化融合的時代特點，學習要素、學習空間、學習內容、學習過程的變化，以及教育走向現代化過程中教師角色的轉變，確定了校本培訓的課程資源、教師資源和實現方式。

隨著社會的進步和科學技術的發展，對教師的專業素質要求越來越高，踐行終身學習理念是對教師職業的客觀要求，各種促進教師專業化發展的自我學習和校本培訓必須實現常態化、做到時時處處事事參與學習培訓，開展立足于自身教育資源的、適應本校教師專業發展需求的“本土化”培訓。學校教師群體就是一個學習型組織。學習型組織的一個顯著特點是自我超越，組織中的每個人都把自我超越當作自己的追求，每個人都處于持續的自我學習狀態；另一個顯著特點是團隊學習，即利用集體的力量共同學習、共享經驗。學校充分發揮本校教師隊伍優勢，堅持能者為師，組織開展集體學習、同伴互動、資源共享，實現專業發展的共同愿景。

全校共有高級教師26 人，設立了2 個市級名師工作室，同時擁有一批獲評國家、省、市、區級優秀課的教師，多名在全國學科競賽獲得優勝獎的教師，還有一批骨干教師在課程開發、學習方式轉變、設計和組織綜合實踐活動中嶄露頭角。因此，學校教師隊伍中蘊藏著豐富的教育資源，具備開展教師校本培訓的條件。從實施“五張教師名片”的培訓實踐來看，學校教師工作性質大致相同，大家能夠結合教育教學工作實際現身說法，培訓內容易于理解，引起共鳴。同時，大家能夠及時交流互動，共享有益的經驗，共同汲取有價值的經驗教訓，在工作中少走彎路。

三、突破限制，提供更多學習內容和機會選擇

學習是中小學教師適應教育改革與推動自身專業發展的必由之路。大多數中小學教師學習存在兩個突出的問題：一是時間不足，教師的時間除了用于日常教育教學活動之外，跟班與課后服務占了較高比例，出現明顯的學習時間不足；二是學習內容與機會缺乏自主選擇。學校致力于解決教師學習中存在的這兩個突出問題。

在學習時間上，學校在微信公眾號平臺上，利用視頻、音頻和文本進行校本培訓，打破校區之間的時空限制，讓教師可以在不同時間和不同地點打開手機和電腦參與校本培訓，一定程度上解決了教師學習時間不足的問題。

在學習內容和機會上，學校為全體教師提供了更多的選擇。校本培訓內容涵蓋學校學科內容及教師專業發展的重點，特別是很多教師結合教育教學工作實際中的問題，現身說法，談自己學習過程和體驗，以及如何解決問題的經歷，深受教師的歡迎。

校本培訓微課程實施以來，受到了廣大教師的歡迎。僅2023 年新學期，累計有139 名教師分別在培訓中分享自己的學習經歷體會、實踐過程、成果和經驗。學校還舉行了“線下新教師入職培訓”，為全體新教師量身打造了四個板塊的培訓內容。首先，由學校領導進行新課標通識培訓；其次，由多年從教的學校領導傳授自己的備課經驗；再次，由多年擔任班主任的老教師向新教師傳授自己管理班級的經驗體會；最后安排教師基本功展示環節，將新教師分為六個小組，抽簽決定課例后積極準備，凝聚團隊智慧，互相學習切磋，展示長期積累的基本功。這次針對新教師入職的校本培訓，起到了指點迷津、提燈引路的作用。

值得指出的是，通過“五張教師名片”校本培訓課程的開展，學校教師更加注重研究學生成長規律，掌握學生每個階段的特點，注意與學生交流溝通的方式方法，有效地避免和減少了師生之間、家校之間的矛盾。

未來，學校將在認真總結經驗的基礎上，以深化課程改革和學習方式轉變為動力，以打造高素質專業化創新型教師隊伍為目標，進一步完善校本培訓體系，充分挖掘校內外教師培訓資源，以高質量的教師專業發展帶動學校教育高質量發展。