指導有效提問提升課堂教學實效

福建省三明市尤溪縣實驗小學 黃少珠

《義務教育語文課程標準（2022年版）》第二學段“梳理與探究”任務第3條明確要求：“能提出學習與生活中的問題，有目的地搜索資料，共同探討，嘗試運用語文并結合其他學科知識解決問題。”部編人教版義務教育小學四年級上冊語文教材第二單元的語文要素要求：“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。”由此可見，學會思考、學會提問是小學中年級語文教學的重要任務之一。課堂教學中，一個有效的、準確的問題容易調動學生的積極情緒，引發其探尋真知的欲望，喚醒其思維，激發其主動探究的心理。此時開展師生對話，生生交流，實現的文本內涵與現實激情碰撞，讓課堂教學煥發生機與活力，學生的思維就容易在問題的交流中得到有效提升。那么，小學語文教師該如何有效引導來培養學生的課堂提問能力呢？

一、調動積極情緒，讓學生樂于提問

根據認知發展特點，小學階段的學生活潑好動，對世界萬物都充滿好奇，凡事都喜歡問個為什么。但是一到課堂上，在教師面前就變得拘謹，不愛提問，特別是不知道如何提問的現象普遍存在。究其原因主要是由“課堂教學”這個特殊環境造成的。在課堂教學中，其他學生與教師會將注意力全部集中在提問的學生身上，而提問者生怕因提問出錯而被否定、被批評，甚至被嘲笑，出于種種顧慮，很多學生不敢提問。基于學生心理特點，在課堂教學活動中，教師要在了解學生心理特點的基礎上，遵循“最近發展區”規律，積極探索并采取有效教學手段，讓學生放下思想包袱，激發主動探究的欲望，培養學生敢提問、懂提問的良好習慣。

（一）創設愉悅情境，激發提問興趣

小學階段語文學科選用的課文，都是經過專家精挑細選的，文章具有很強的畫面感和鑒賞性，蘊含著鮮活的生命力，是非常適合學生學習的范例。它能滿足學生的求知需求，引發其情感共鳴，激發他們在探索過程中不斷發現問題，學習提出有效問題，并通過課堂討論、交流、探究等活動來解決問題并學會遷移，達到課內課外有效銜接的目的，讓知識得到內化，最終學會靈活運用。所以，作為語文教師，一定要努力鉆研教材，充分利用文本，優化教學方式，積極創設有趣且生動的教學情境來開啟課堂教學活動。

例如，在《蝴蝶的家》一文的導入環節，教師可以借助視頻播放來創設輕松愉悅的情境，調動學生的感官參與，觸發積極情緒。視頻中播放這樣的場景：（輕快舒緩的背景音樂中）雨過天晴的午后，成群結隊的蝴蝶在花叢中上下翻飛，忙著采蜜。此時，學生的注意力完全被美麗的畫面吸引，目不轉睛地盯著屏幕。（突然屏幕轉換畫面）只見天空烏云密布，風吹得花枝不斷搖擺，蝴蝶被嚇得在狂風中四處逃竄……學生的神情也跟著緊張起來。教師順勢提出問題：“下雨了，蝴蝶該回家了，它的家到底在哪里呢？”在學生情緒高漲之際，開啟新課教學，一定會取得意想不到的效果。與此同時，教師還可以這樣引導學生：“通過剛才的視頻，同學們有什么問題或者是想說的話題嗎？”輕松愉悅的氛圍、生動的教學情境也可以讓學生放松心情，積極踴躍地發言，能有效削弱學生的提問緊張感。

（二）營造輕松氛圍，引發提問興趣

一個問題的提出，學生首先要經過思考，產生疑問，接著醞釀如何表達，最后才有完整的語言表達。這三者之間緊密聯系，缺一不可。如果學生心情愉悅，情緒放松，大腦神經處于松弛狀態，此時他們的思維會很活躍，思維會很順暢，問題生成也就更快捷了。因此，教師要努力營造輕松、安靜、和諧的課堂教學氛圍，鼓勵學生大膽提問，還要適時適當地加以心理刺激，促進學生思維的擴展。

例如，學習《夜間飛行的秘密》中科學家分析揭示蝙蝠夜間飛行秘密的實驗片段時，為了讓學生切身感受蒙眼摸黑前進的艱難，課堂教學中筆者讓學生嘗試用布條蒙上雙眼兩次玩“瞎子摸象”的模擬游戲。第一次學生蒙上雙眼自行走到黑板前摸“大象”的鼻子，第二次在其他學生的提示下走到黑板前摸“大象”的鼻子，結果大不一樣。之后運用表格形式展示科學家的三次實驗過程，通過對比分析，實驗結果就顯而易見了。通過玩游戲的方式，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生的專注力得以保持較長時間，很好地調動了學生的思維，促進了他們的思考，使他們產生了疑問，進一步促進了學生在課堂教學中進行有效提問。

（三）借助有效評價，激發提問興趣

課堂教學中，只要學生敢大膽提問，不論問題好壞，是否有價值，教師都應該耐心聽完，并用欣賞的口吻，給予其恰當的肯定和鼓勵。如“你真勇敢，敢于在同學、教師面前把自己的疑惑說出來”“你能抓住課文主要內容提出自己的思考，值得大家學習……”，用類似這樣具體的、肯定的、積極的評價來刺激學生的神經，進一步激發他們的提問興趣，提升他們的提問自信，培養其質疑能力。需要注意的是，教師的評價語言一定要有針對性，切不可一刀切，否則很有可能適得其反。有效評價，是課堂提問最后也是最重要的一個環節，教師應該把握好時機，首先激勵學生敢于提出問題，再引導學生進行有效提問，實現學生語文素養的逐步提升。

二、指導有效提問，促進高效課堂教學生成

如上所言，課堂教學中教師的有效引導，使學生有了提問的熱情，越來越多的學生敢大膽表達自己對文本的理解和質疑。但是，如何有效引導學生進行有價值、有意義的提問，是提問指導的難點。課堂教學中，我們發現有些學生雖然會積極提問了，但所提的問題或重復，或停留在表面。這樣的無效問題比比皆是，它不但無益于學生深入理解課文內容，而且不利于學生的思維發展，還會使課堂教學陷入無趣、沉悶的狀態，應該盡量避免。根據多年的課堂教學實踐，筆者認為提問中有效問題的產生需要教師的“巧引”和“妙導”。主要有以下幾種方法。

（一）扣文眼，把握主要內容

在小學語文課本中，有些文章的題目就點明了文章的重點內容，隱含著文章的中心思想。在教學這樣的文本時，教師應抓住其中的題目（文眼），指導學生提出關鍵問題，一把抓住文章的主要內容。

例如，《走月亮》一文，題目就直接點明了事件。一出示題目，不少學生就情緒高漲，好奇地問：“什么是‘走月亮’？”教師趁機介紹南方“走月亮”習俗。在學生意猶未盡之時，教師繼續引導學生提出“作者和誰一起走月亮？你能從文中找出他們走月亮時的所見、所聞、所感嗎？”等問題，抓住題眼質疑，從整體出發，指導學生對照問題學習文本，這樣他們很快就能讀懂文章主要內容。

（二）品詞句，突破重難點

在指導學生學習文章的過程中，我們常常會發現有些重點詞句就是文章最關鍵的內容，它能揭示文章的中心。倘若教師能以關鍵詞句為抓手引導學生設置問題，啟發思考，學生就容易抓住文章的重點內容，也更有助于突破難點。

例如，《觀潮》一課以“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀”統領全文，緊扣句中的“奇”字展開描寫。它既是全文的重點，也是學習的難點。教師就可以引導學生這樣提問：“全文圍繞哪個字來寫的？你從哪些地方可以體會到？”用問題挈領文章重點，對描寫錢塘江大潮聲音大和形態變化的語句進行精讀點撥。學生通過畫句子—理解—研讀—誦讀這些環節，以點帶面理解文本，之后再讓學生觀看記錄漲潮過程的視頻加深印象，錢塘江大潮的雄偉壯觀氣勢就如身臨其境般展現在學生眼前。這樣以問題帶動閱讀的教學形式，打破了傳統逐段逐句的程序式教學模式，收到了良好的教學效果。

（三）尋矛盾，剖析作者意圖

在日常教學中，教師不難發現有些文章內容看似存在著矛盾點，實則是作者的有意設置。這些矛盾點往往是文章的點睛之筆，精彩之處。它是文章的線索，對展開故事情節、體現人物特點有著舉足輕重的作用。如果教師能引導學生抓住矛盾點展開課堂教學，在深入的思考、討論、交流、評價中發現問題，提出矛盾沖突點精讀文本，學生就能梳理出文章的結構脈絡，理清楚作者的寫作技巧，明晰作者的設計意圖。

例如，《總也倒不了的老屋》一文，文章開門見山地介紹了老屋破敗不堪的樣子。老屋這么老，這么破，早該倒下了，可是它卻一直沒倒，這就是文章的矛盾點。教師在學生了解了老屋的歷史和現狀后適機引導學生質疑：“老屋這么破敗，為什么還總也倒不了呢？”在學生滿懷好奇之余引導他們仔細研讀文本，不難發現，老屋本來是要倒了的，可它每次準備倒下的時候，總有“人”來求助于它，希望得到它的幫助，而且他們需要幫助的時間一個比一個長。就這樣，老屋為了幫助他人就一直站立著。透過文本內容，精讀描寫人物語言、神態、動作的語句，與文中人物及作者展開對話，自然能領會老屋急他人所急、為他人著想、助人為樂的精神實質。這正是作者的寫作意圖，學生的疑惑也就被解開了。由質疑到釋疑這一思維的轉化過程，正是學生理解文本內容、解開文本“矛盾”、領悟文本思想內涵的過程。巧妙設置這樣的問題，不但能激活學生的積極思維，而且能訓練學生的語言運用能力。

（四）補留白，充盈文本內容

教學中，我們時常能發現情已至意猶存就戛然而止（常以省略號的方式呈現）的精彩文段，它留給學生超越文本的想象空間，為學生提供了文本再創造的機會。教師要善于捕捉這樣的“留白”，抓住思維訓練契機，引導學生通過大膽而合理的想象與聯想對留白之處進行文本再創造，深度挖掘作者寫作意圖，讓文本內容向課外延伸，拓展思維的廣度。

例如，《走月亮》一文，反復出現“啊，我和阿媽走月亮……”，教師在課堂教學中就句子后面的省略號引導學生質疑：“這里省略了哪些作者想說卻沒有明說的內容？”讓學生帶著疑問，研讀文本，邊讀邊聯系上下文，理解作者和阿媽媽走過哪些地方。把看到的景物、聽到的聲音、聞到的氣味分別找出來細細品讀感悟“景美”主題，領會作者由此想到了什么，并以小組為單位展開討論。之后讓學生聯系生活經驗展開想象，作者走月亮時還會看到哪些美麗的景物？聽到哪些動聽的聲音？聞到哪些香甜的氣味？還可能聯想到什么與走月亮有關的人或事呢？讓學生代入角色，充當作者，想“我”之想，回憶自己與媽媽之間類似的活動場景，身臨其境地感受作者當時的心情，體悟作者和阿媽之間的“情濃”。這樣的教學設計，讓學生與作者、文本、文中人物融為一體，幫助學生更深入地理解文本，體會作者的情感，感受語言文字的無窮魅力。這樣的訓練，既豐盈了文本內容，又訓練了學生的語言表達能力，是練筆的絕佳機會。

（五）明寫法，厘清文章脈絡

在小學語文所選用的課文中，大多篇章結構特別明了，絕大部分以總分結構展開敘述，還有并列結構、因果結構、點面結合等。這樣的文章淺顯易懂，學生容易接受。教師要充分引導學生深入剖析文本內容，利用寫法指導幫助學生深度理解文本內涵，舉一反三，達到學以致用、提高寫作能力的效果。

例如，在教學《觀潮》時，根據文本的邏輯順序，引導學生依次提出以下幾個問題：“（1）作者抓住哪幾個時間點來觀察大潮？（2）你能分別找出描寫潮來前、潮來時、潮頭過后的景象的語句嗎？（3）錢塘江大潮給你留下怎樣的印象？請說明理由。”圍繞這幾個問題研讀文本，讓學生在理解文本內容之余也學到了總分結構文章的謀篇布局技巧。

綜上所述，在小學語文課堂教學中引導學生進行有效提問時，教師可以從不同角度入手，利用多種形式引導，使學生做到“有題可問，有效提問”，促進學生對課文內容的思考，提高學生的語文綜合素養。

三、結語

有效提問不僅是一種良好的學習習慣，更是一項語文能力，是實現高效課堂教學的有力保障。因此，語文課堂教學中，教師必須深入鉆研教材，根據文本特點，找準切入點，把握提問技巧，巧妙引導，促進學生養成樂于提問的習慣、善于提問的能力。教師應借助有效提問，培養學生的創造性思維，提高課堂教學的實效性，為全面提升學生的語文核心素養奠定基礎。