美術(shù)教學(xué)中學(xué)生圖像識讀能力的培養(yǎng)策略

江蘇省常州市武進區(qū)城東小學(xué) 賀珊珊

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀能力的意義

（一）強化學(xué)生審美能力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力有利于強化其審美意識。對于正處在成長關(guān)鍵期的小學(xué)生而言，從圖像中獲取豐富的信息，對自身審美能力的提高具有推動作用，有利于美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)美術(shù)作品有著豐富的文化底蘊，具有極高的教育價值，通過對它們的深入研究，能培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和人生觀，幫助學(xué)生產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生通過對圖像的分析可以吸取多元化的美術(shù)信息，開闊視野的同時能感受多種風(fēng)格的藝術(shù)魅力，切實提高自身的審美素養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)教材中，很多作品都與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著密切聯(lián)系，經(jīng)過對作品的深入研究學(xué)生能總結(jié)出色彩搭配的技巧，并進一步感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美，學(xué)會用欣賞的眼光分析不同作品。這凸顯出圖像識讀能力對培育學(xué)生的審美素養(yǎng)起到的積極影響。

（二）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感

圖像識讀能力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感的主要依據(jù)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力，可以幫助他們加深對作品的理解，學(xué)會從多個維度分析問題，與此同時，還能增加學(xué)生的知識積累，使其了解更多教材中沒有涉獵的內(nèi)容，起到開闊眼界的作用。當(dāng)學(xué)生通過分析圖像獲取一定信息后，便能在現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，嘗試從不同角度進行思考或?qū)嵺`，潛移默化中促進創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的發(fā)展。美術(shù)課程不同于其他科目，它強調(diào)理論與實踐的有效結(jié)合，要求學(xué)生將獲取的理論知識靈活運用于實踐中，并加入適當(dāng)?shù)南胂笈c聯(lián)想，創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的美術(shù)作品。可見，圖像識讀能力的培養(yǎng)有助于激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，幫助他們擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，在創(chuàng)作過程中應(yīng)用圖像中收獲的信息與素材，切實保證美術(shù)作品的質(zhì)量，促進學(xué)生創(chuàng)新性和發(fā)散性思維的提升。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生圖像識讀能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)審美情境，激發(fā)學(xué)生圖像識讀意識

1.創(chuàng)設(shè)欣賞性審美情境

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀能力的最佳階段。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引更多人參與到課堂活動中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式調(diào)動他們的積極性，使學(xué)生在活躍的班級氛圍中感受和認(rèn)識圖像。對于小學(xué)生而言，接受系統(tǒng)性美術(shù)教育的時間較短，還不具備扎實的基礎(chǔ)知識，且鑒賞經(jīng)驗也不夠豐富，很難透徹理解圖像內(nèi)容。面對這一問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點構(gòu)建欣賞性情境，讓學(xué)生在濃厚的藝術(shù)氣氛中感知圖像內(nèi)涵，以此激發(fā)他們的圖像識讀意識。以蘇少版四年級上冊《海洋怪獸》為例，教師可以先出示一張博物館的圖片，要求學(xué)生認(rèn)真觀察并說一說自己都看到了什么。“海洋生物，魚的標(biāo)本，很大的魚，遠(yuǎn)古的魚的化石”等答案可能會層出不窮，在自由發(fā)言中形成活躍的課堂氣氛。接著，教師繼續(xù)展示兩張3500年前古希臘陶罐的圖片，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察，辨別陶罐上的圖案。很快便有學(xué)生給出答案：“章魚”，以此順利引出本課主題。在欣賞性情境中，教師利用豐富的圖片調(diào)動學(xué)生的探究熱情，將他們的注意力集中在大屏幕上，實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生圖像識讀意識的教學(xué)目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)生活性審美情境

創(chuàng)作靈感大多來源于生活，這就意味著，美術(shù)學(xué)科與現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)這一特點創(chuàng)設(shè)生活性審美情境，讓學(xué)生在熟悉的事件中發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗美，為圖像識讀能力的提升做好鋪墊。如果留心觀察不難發(fā)現(xiàn)，美術(shù)教材中很多作品都與日常生活息息相關(guān)，反映的內(nèi)容都是日常生活中經(jīng)常見到的場景。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用美的眼光觀察身邊事物，捕捉平凡生活里的美好，逐漸提高他們圖像識讀意識。以蘇少版四年級下冊《鳥和家禽》為例，課程開始之前，教師利用多媒體設(shè)備出示一個謎語：有個醫(yī)生技術(shù)高，尖嘴好像手術(shù)刀，啄開樹皮把病瞧，叼出蛀蟲一條條。并告訴他們，謎語的答案是生活中經(jīng)常見到的一種生物。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生紛紛動腦思考問題，很快便得出“啄木鳥”的答案，同時也意識到本課所學(xué)內(nèi)容與鳥類有關(guān)。接著，教師在大屏幕上出示鳥類圖片，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗識別不同種類的鳥，包括巨嘴鳥、金剛鸚鵡、鵜鶘等。通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式使學(xué)生在圖片中快速識別各個品種的鳥，有效開闊了他們的眼界，經(jīng)過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生對美術(shù)作品的深層次內(nèi)涵形成全新認(rèn)知。

（二）引導(dǎo)有效觀察，培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀能力

提高學(xué)生的圖像識讀能力，教師的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的良好習(xí)慣。觀察不是簡單地用眼睛看，需要一定的方法、角度和目的。小學(xué)生認(rèn)知能力有限，不具備完善的自主觀察技能，教師要對其提供適當(dāng)?shù)膸椭龑?dǎo)他們展開有效觀察，以此提高圖像識讀能力。從專業(yè)角度來說，觀察要按照邏輯順序進行，可以使用夸張、比較等方法，使學(xué)生捕捉到的信息更加完整，從而促進圖像識讀能力的提高。以蘇少版五年級上冊《水墨山水畫》為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同分析徐希的《江南喜雨》，一邊觀察一邊引導(dǎo)學(xué)生思考：“它運用了哪些水墨畫的表現(xiàn)技法？繪畫的步驟是怎樣進行的？”引導(dǎo)他們多角度觀察與發(fā)散性思考，在勾寫造型、變化墨色、著色方法、背景處理等方面進行深入研究。而后，通過小組合作的方式讓學(xué)生交流自己的見解，在圖像中剖析作者想要傳遞的情感，以及表現(xiàn)出的對自然的關(guān)愛和人與自然的和諧相處，并從中追尋美的蹤跡。如此一來，經(jīng)過有效觀察使學(xué)生掌握一定的圖像識讀技能，經(jīng)過不斷摸索形成一套最適合自己的學(xué)習(xí)方法，為美術(shù)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)。

（三）開展多元活動，提高學(xué)生圖像識讀品質(zhì)

1.借助問題引導(dǎo)，提升學(xué)生圖像感知能力

美術(shù)學(xué)科涵蓋的范圍非常廣泛，鑒賞活動的順利開展離不開學(xué)生的認(rèn)真觀察以及審美素養(yǎng)的支撐。因此，在實際教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體身份，關(guān)注他們在課堂中的表現(xiàn)，鼓勵每個人說出自己的主觀感受，用專業(yè)語言描述作品內(nèi)涵美和形式美。為了達(dá)到這一效果，教師可以借助問題引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的好奇心理，使其主動加入圖像識讀中，發(fā)表不同的觀點和想法，在各抒己見中提高圖像感知力。以蘇少版五年級下冊《藏書票》為例，教師利用多媒體設(shè)備展示中國第一枚藏書票，隨即提出思考問題：“藏書票是什么時候流傳到中國的呢？它有怎樣的特點和用途？”在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生認(rèn)真分析教材中的圖像，發(fā)現(xiàn)藏書票的顏色比較豐富，而且是以圖文并茂的方式呈現(xiàn)具體內(nèi)容，小小的票面不僅可以傳遞某種思想，還適應(yīng)不同畫種和制作方法，具有較強的趣味性。在問題引導(dǎo)下，學(xué)生踴躍參與到課堂活動中，認(rèn)真觀察圖像內(nèi)容，實現(xiàn)感知力和辨別力的共同提升。

2.引導(dǎo)合作探究，提升學(xué)生圖像理解能力

小學(xué)階段的學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)相對薄弱。為了高效完成課堂任務(wù)，合作探究是一種高效的學(xué)習(xí)方式，它對培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力也有重要作用。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自行觀察圖像，通過對整體與局部、色彩與造型、形式與肌理等方面的分析，加深對作品內(nèi)涵的理解。而后以小組合作的方式進行討論，組內(nèi)成員依次發(fā)言，分享自己的見解與想法，在所有人的共同努力下順利完成任務(wù)，達(dá)到提高圖像理解能力的目的。以蘇少版六年級上冊《印花布》為例，教師在大屏幕上呈現(xiàn)紙版畫、木版畫和印花布三種類型的代表作，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，分析它們的相同點和不同點，初步總結(jié)出答案后與組內(nèi)成員共享學(xué)習(xí)成果。通過合作探究使學(xué)生意識到民間染印進入現(xiàn)代社會以來，正迅速地衰敗，大家在享用現(xiàn)代機械化生產(chǎn)的機器印花布和現(xiàn)代技術(shù)制成的紡織面料時，不要忘記傳統(tǒng)的民間染印，對本土傳統(tǒng)民俗文化形成全新的認(rèn)知。通過這樣的方式，學(xué)生的文化素養(yǎng)和圖像識讀能力獲得共同發(fā)展，自身美術(shù)核心素養(yǎng)也得到進一步提高。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力是一項冗長的工作，教師不應(yīng)急于求成，而是要深入挖掘教材資源，綜合考慮學(xué)生的基本學(xué)情后組織針對性的實踐活動，給予他們正確的提示和指導(dǎo)，從而實現(xiàn)學(xué)生圖像識讀能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師處于引導(dǎo)者的身份，根據(jù)課程內(nèi)容構(gòu)建生活性和欣賞性情境，要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察不同類型的美術(shù)作品，通過設(shè)置疑問以及合作探究的方式鍛煉他們的圖像識讀能力，為美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支持。