“學、練、賽”一體化落實“常賽”的方法

江蘇省蘇州工業園區景城學校 吳 旭 呂存款

一、問題的提出

2022年新課程標準出臺后，全國各中小學積極組織教師認真學習新課程標準中的相關內容，并在該標準的指導下進行學科的教學改革，從而進一步提升學科的教學質量。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中明確將黨的教育思想具體細化為著力培養學生的學科核心素養，并進一步提出體育與健康課程要落實“教會、勤練、常賽”的要求。針對體育學科來說，該學科的核心素養由體育精神、運動實踐以及健康促進組成。而“學、練、賽”教學理念就是在新課程標準提出的大背景下，以體育學科核心素養為中心而展開的完整的教學模式。

“學”即教會，是指教師按照教學大綱的要求引導學生學會單一的身體練習；“練”即勤練，它是以單一的身體練習為核心，學習相關的組合練習、體能練習以及技能練習，從而將所學的知識靈活運用在實踐中；“賽”即常賽，它是通過游戲或比賽的方式來鞏固學生所學，并從中發現學生的不足之處，幫助學生進一步提升他們的體育運用能力與體育品德。“學、練、賽”一體化教學模式是一個全面且完整的教學模式，三者既相互獨立又相互聯系、相互影響。然而部分體育教師在落實一體化教學理念的過程中，將教學重點放在學與練上，從而忽視常賽的落實。因此，本文將結合體育課程“學、練、賽”一體化理念的踐行情況來探索落實常賽的方法。

二、傳統體育比賽存在的問題分析

（一）從課程角度分析

常賽設計的目的是以游戲或者比賽的形式，引導學生了解自己的學與練中的不足之處，從而提升自己的運動能力。結合小學傳統體育比賽的現狀來看，可以發現傳統競技性比賽的形式與評價完全按照成人化比賽進行，致使比賽的目的性產生錯位。例如，小學生在學習傳接球的時候，該階段比賽應以學習、提高傳接球在比賽中應用為目的，但部分教師將成人競技比賽的形式與評價引入到學校體育傳統比賽中，致使學生將關注點放在進球得分方面。此外，在學校傳統體育比賽中，人們都過于關注教師的專業性評價，忽視了學生自評、互評等評價方式的作用。而教師在進行專業性評價的過程中，又常常會把評價的重點放在比賽結果上，忽視了學生在比賽過程中的評價，致使學生從評價中無法充分了解到自己的長處及不足之處，最終影響學生參與體育競賽的積極性。

（二）從教師角度分析

從小學傳統體育比賽的現狀來看，還可以發現部分體育教師尚未充分認識到傳統體育比賽的育人價值以及“學、練、賽”三者之間的關系，從而使常賽無法在體育課堂上發揮出它應有的教學價值，最終致使學生主動參與體育運動以及比賽的意愿不高。此外，教師還存在固定性的競技運動比賽思維，對“體育學科”功能及價值理解不足，將“競技運動”視同于“體育”的錯誤認識，致使學生模糊了體育運動的價值，最終影響體育教學的質量與效果。部分教師在“競技運動”等同于“體育”的錯誤認知的引導下，會導致體育課堂上出現不組織教學比賽以及體教不融合的情況，從而影響小學體育工作的健康可持續發展。

（三）從學生角度分析

從小學傳統體育比賽的現狀來看，傳統比賽的形式與內容過于單一，部分教師在單元課程教學中每次都安排相同的比賽。因此，傳統比賽無法起到“催化劑”的作用，導致學生主動參與體育比賽的興趣較低。此外，學校內傳統的體育比賽還存在著參與面較低，未能從關注全體、區別對待的原則設計和實施比賽的問題。在校內的體育競賽中參與的基本上都是少部分體育精英，而大部分的學生則承擔著現場觀眾的角色。學生的體質不同，如果教師沒有根據學生的具體情況來設計比賽方式，那體育比賽的設置就是脫離學生實際的比賽，會影響部分學生參與的積極性，最終導致體育比賽的參與面越來越小。

三、“學、練、賽”一體化理念的概述

（一）一體化理念的提出背景

為加強學生身體素質，培養學生的體育運動興趣，2016年，國務院辦公廳提出了“學、練、賽”一體化的教學模式。伴隨著時代不斷發展與變化，社會發展對于教育工作的要求越來越嚴格。為了培養出社會發展所需要的高素質人才，國家結合各學科教學的實際情況，2022年重新修訂了義務教育階段各學科的課程標準。在《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中就提出了教師在教學的過程中應重視大單元“學、練、賽”一體化教學的要求，從而促使學生在該教學模式下可以逐漸培養體育學科的核心素養。

（二）一體化理念的提出目的

體育運動的學習需要經歷學習技術、掌握技能以及形成能力的過程，而“學、練、賽”一體化理念提出的目的就是幫助學生在學習、練習中掌握該階段體育運動能力，并在比賽中充分掌握并熟練應用運動能力。除了運動能力提升外，一體化理念的提出還可以進一步提升學生對于體育運動的興趣，從而在興趣的驅動下引導學生主動參與到體育運動中，并逐漸養成定期鍛煉的良好習慣，最終提高青少年的身體素質。此外，在“學、練、賽”一體化理念的引導下，學生不僅可以逐漸學會技術、掌握技能、形成運動能力，還可以在長期的學習、練習與比賽中塑造良好的體育精神與品質，從而推動學生朝著德智體美勞的方向全面發展。

（三）一體化理念的提出影響

在“學、練、賽”一體化的教學模式中，“學”是基礎，“練”是核心，“賽”是關鍵。體育教師可以結合“學、練、賽”的特點以及三者之間的關系來進一步思考并設計體育課堂教學的實施方案，從而走出“學、練、賽”的認識誤區。想要在體育教學過程中做好“學、練、賽”三者的有效聯合，教師應該先充分了解“學、練、賽”三者各自的特點。“學”主要是學生獲取外界知識、技術的過程，因此，教師應該明確該過程的特點，確保學生獲取知識、技術的正確性與準確性；“練”則需要長時間的練習鞏固并熟練所學知識與技能，因此，教師應該在此過程中激勵學生持續并堅持進行相應的練習與實踐；“賽”則是將所學知識技能進行展示的過程，因此，在該過程中，教師應該明確該階段學生“賽”的目的，并根據目的來設計“賽”的內容與形式，從而結合“賽”的結果與過程進行適時的反饋，最終促使學生的運動能力與學科素養不斷提升。雖然“學、練、賽”的階段不同、任務不同，但是這三者之間相互聯系、相互影響、并相互促進。因此，體育教師應該將這三者進行有機聯合，并結合實際情況進行創新，最終有效提升體育課程的實施質量與效果。

四、實施體育比賽的方法

（一）完善體育常賽的評價體系

“學、練、賽”是課堂教學基本部分的重要方法與手段，是課程的預設與教學目標的實施，而“評”是目的，也是結果。針對體育常賽的過程與結果進行多方面、多角度的評價，不僅可以激發學生參與的積極性，還可以使學生利用評價來充分了解自己在比賽中的優勢以及不足之處，從而不斷促進全面發展。因此，想要在“學、練、賽”一體化的理念下，更好地落實并發揮出常賽的價值，應該從課程評價出發，突破傳統競技比賽的評價方式與內容，不斷完善體育常賽的評價體系。從教學評價的主體來看，體育比賽的主體可以朝著多元化的方向發展，除了教師評價外，還可以在課堂上通過學生自評、互評等方式，全方面多角度地了解學生的優勢與不足之處。同時，結合體育常賽的實際情況來看，想要完善體育常賽的評價體系，還需要豐富體育常賽的評價方式，明確體育常賽的評價標準，從而通過完善常賽評價體系來提升學生勤練的興趣。此外，教師還應該需要在一體化理念的引導下，針對學生在“學、練、賽”過程中的不同表現及時給予相應的評價反饋，從而使學生可以結合相應的評價內容來提升自己的運動技能以及自信心。

（二）提升體育常賽的核心價值

體育教師身為體育教學的引導者，應主動深入地了解并學習“學、練、賽”一體化教學理念，并在思想上清楚了解三者各自的特點和三者之間的聯系，從而在“學”“練”的助力下，不斷發掘“賽”的價值。為了進一步提升體育教師的教學思想，避免他們走進“學、練、賽”的認知誤區中，學校應該及時組織校內體育教師針對該教學思想進行學習，鼓勵其針對該教學思想展開相應的研討會議或者學術交流會，促使教師深入了解該教學理念。學校還可以鼓勵教師開展相應主題的課堂教學研究，通過科學合理的研究方案來加強他們對于該教學思想的認知。對于教師來說，應主動查閱相關的文獻資料與教學案例，明確“學、練、賽”各自的特點與價值，并從三者的聯系入手在體育課堂教學上踐行該教學模式。為了充分發揮賽在教學過程中的價值，教師應結合教學大綱的要求合理分配“學、練、賽”的時間，并在該教學理念的指導下，完成一體化教學的教學設計，有效增強課堂教學的效果。教師還應該認真反思課堂教學效果，及時發現“常賽”設計以及踐行過程中的問題，結合相關的文獻內容以及教學經驗來科學合理地構建單元教學的比賽，最終達到以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建的目的。

（三）探索多樣化體育常賽形式

想要在體育教學實施的過程中，落實并充分發揮“賽”的價值，教師應該從教學目的出發，結合教學目的探索多樣化的常賽形式，從而有效提升學生參與的積極性，并利用比賽加強教學的針對性和有效性。例如，教學前提是希望學生完整感受所學運動形式，激發學生學習興趣，此時就適宜根據學情調整比賽規則、場地、器材、人數等條件，設計便于學生能參與，容易獲得成功的比賽形式。如果此刻教學目的是以學習、提高籃球傳接球動作技能為目的，則比賽就應該圍繞傳接球進行，設計條件限制性比賽，要求學生必須完成一定次數的傳球后才可以投籃等。“學、練、賽”是教學中重要的促成抓手與落實環節，必須在場地利用、器材開發、創新教學手段和方法等方面“做文章”，從而提高課堂教學效率。因此，教師可以結合校內不同的教學場地、學情、教學目的等要素，以比賽及運動形式來設計“學、練、賽”一體化教學的環節，探索并創新出多樣化的體育學習、練習以及比賽的形式。教師在實施體育比賽的過程中，可以采用角色扮演法、創建情境法、游戲競賽法及條件限制法等教學方法來提升比賽的趣味性，從而使學生可以在愉悅的環境下學習。例如，教師可以將學生分為4個一組的小組，在“學”“練”的過程中創設出“教練與隊員”的角色，從而讓優秀學生指導一般學生，彼此相互學習并練習運動技能。而在比賽的過程中，教師可以創設奧運會或者冬奧會的場景，以游戲的方式開展校內趣味奧運會，從而使學生可以在愉悅的運動比賽的環境中熟練掌握所學的運動技能。

（四）設計個性化體育教學課堂

學生的身體素質、領悟能力以及運動能力各不相同，因此，教師在體育教學中，要考慮學情因素，設置不同級別的體育比賽。例如，對于部分練習過籃球的學生，教師可以為他們設計運球投籃的比賽，而針對未接觸過籃球的學生，教師可以為他們設計運球傳球的比賽，或對籃球技能相對較弱的學生在投籃時采取將籃筐高度降低、籃筐直徑擴大（用呼啦圈等代替正式籃筐）的形式，從而盡可能使全部的學生都可以參與到體育運動的學習、練習以及比賽中，最終針對性地提升不同層次學生的體育能力。此外，教師在設計體育比賽的過程中，還應該從學生的心理、性格、興趣出發，結合學生的綜合信息來提升他們學習、練習以及比賽的積極性。為了激勵學生積極主動參與到體育“常賽”中，教師可以通過問卷調查來充分了解學生的喜好以及體育基礎，并以學生的興趣為切入點，針對性地設置相應的比賽環節或獎品，從而有效提升學生參與體育比賽的興趣。例如，對于大部分小學階段的學生來說，游戲式比賽的吸引力比競技性比賽的吸引力更大，因此，教師可以根據教學內容設計不同形式的游戲情境，從而使學生可以全身心地投入到體育比賽中，最終使學生可以沉浸式地感受體育運動的樂趣。

五、結語

總而言之，教師應在體育教學的過程中，充分了解“學、練、賽”一體化教學模式的內涵，并積極在體育教學過程中落實該教學理念，從而在提升學生體育興趣以及學科核心素養的同時，進一步推動體育的發展。