以人為本理念下小學班級管理工作策略

山東省淄博市桓臺縣唐山鎮中心小學 王麗佳 韓俊萱

班級管理理念是開展一切管理活動的根本出發點，主要以教育學理論為基礎實施班級管理。這一理念的存在為班級管理工作指明方向，體現出教師的管理水平，通過樹立以人為本的小學班級管理意識，要求班級管理從方式到制度全方位實現以人為本，促使教師跳出盲目、傳統權威性的班級管理，處處從以人為本的角度思考和解決問題。另外，學生是班級管理中的主體，所以以人為本的管理，需要堅持以學生為根本。

一、認識“以人為本”核心概念

“以人為本”，主要指在小學班級管理的過程中，按照學生自身特點，結合實際情況，教師應重視學生個體，以學生自主學習實踐的過程代替被動學習過程。在實施小學班級管理過程中，教師應從每位學生的自我發展入手，不管是管理還是工作方式均應促進學生的健康成長和個性化發展，注重提高學生的綜合素質。在新課改中，隨著以人為本這一理念的深入發展，在小學班級管理中，以人為本的教學理念獲得更多重視，基于充分尊重學生需求和發展的基礎上，有效實施小學班級管理和教學活動。在綜合素質培養過程中，實現對小學教學方法和管理制度的及時調整，注重學生興趣及個性培養，促進學生全面發展。

二、小學班級管理工作中的不足之處

（一）不注重培養學生個性發展

素質教育追求為學生提供服務，尊重不同特長學生的個性發展。但是，很多教師在實施小學班級管理的過程中，只是實施統一的管理方式，并未認識到學生個性發展的關鍵作用，對學生采用被動式和灌輸式的管理方式進行管理。這樣無法針對性培養學生特點，不利于學生個性化發展。另外，在評價的過程中，教師一般都會借助分數評判，參考標準簡單缺乏綜合考量。且未聯系實際情況對學生進行研判，因此評價方式不具備合理性，也不利于發揮學生的學習積極性，長此以往，會極大影響班級管理成效。

（二）班級賞識方法單一化

想要學生健康發展，需要堅持以人為本的理念，促進學生建立自信，要多鼓勵、少批評，發揮賞識教育的作用。小學生對新鮮的事物總是比較感興趣，有很強的好奇心，他們期盼教師給予他們鼓勵。然而，單一的賞識教育，不注重學生為本，也是會讓學生覺得千篇一律，難免厭倦。例如，學生拾金不昧，教師給予“你真棒”的鼓勵；積極主動回答問題等，也給予“你真棒”的回應等，長時間反復地聽到同樣的表揚鼓勵，成年人也不喜歡，何況是小學生。所以，教師的賞識教育不應當是固定單一化的，應該是按照不同的行為給予對應性的鼓勵，通過不同的形式讓學生感到被賞識。

（三）忽視學生主體地位

在實施小學班級管理的過程中，一些教師把自己置身于班級管理和領導者的地位，不注重突出學生的主體地位。另外，教師多依據自我意愿進行管理，并未充分考慮小學生的想法和需求，不能傾聽學生的意見和建議。通過分析小學班級管理的目的及作用可知，班級管理工作應以學生為中心，為他們服務。很多班主任僅僅是讓學生被動接受安排和管理，沒有確立學生在班級中的主體地位。

（四）認同感的缺失

在實際教學中，一些小學教師為了在學生面前樹立自己的威信，就會約束學生的行為，運用嚴苛的懲罰手段來震懾學生。也就是說，這些教師在進行班級管理的過程中，并沒有堅持以人為本的理念，且未站在平等的基礎之上和學生達成共識。沒有良好的關系為基礎，只是讓學生產生畏懼的心理，促使教師的任何舉動對學生而言都是令其懼怕的，這也就無從談及小學生的主體地位作用。所以建議教師在進行班級管理的過程之中，應走進學生的內心，和學生建立關愛、平等、友好的關系，才是以人為本管理理念的實質所在。

三、班級管理工作實施路徑

（一）建立良好的師生關系

以人為本理念中所倡導的，是平等、和諧、民主的師生關系，所以，在小學的班級教育管理中，教師應對學生有足夠的關愛，并對學生給予充分的尊重。不管是在心理、學習、情感哪方面，都要給予學生足夠的關注，促進良好的師生關系的建立，讓小學生可以感受到教師對他們的關愛，在健康、快樂的環境中學習、成長。盡管小學生的年齡尚小，但也有極強的自尊心，所以教師不論是在日常的課堂互動之中，或者是在與其交流之中，都應當堅持以人為本的理念，尊重小學生的主體地位。例如：小學生在回答問題的時候有可能會天馬行空，因為他們有豐富的想象力，教師應當予以學生正確的指導，尊重學生的個人認知，不能全盤否定他們的思想。

（二）提供多樣化的賞識方式

在實施小學班級管理的過程中，作為教師要賞識學生，對學生作業進行鼓勵性及肯定性的評價，結合以人為本的教育理念，通過多樣化的教育方式對學生進行賞識教育。當學生在課堂上遇到困難或者是回答問題時，教師應給予鼓勵性微笑，讓學生放松并勇敢表達自己的想法。例如，學生在分角色朗讀課文的時候，一名學生比較膽怯且說話結巴，不小心讀錯了，教師沒有批評卻通過溫柔的充滿愛意的微笑鼓勵戰戰兢兢的學生，之后學生的文章朗讀情感也逐漸地豐沛了起來。為了增強小學生的自信心，教師可以通過肯定性的語言及普通的鼓勵給予贊賞，促使學生不斷地進步。另外，在教師工作的過程中，作業批改是一項不可或缺的工作，且學生一般注重評價的結果。之前教師僅僅是通過傳統的方式，在作業本上打上對號或者是差號，并未寫下鼓勵性評價。而當前基于以人為本理念的這一新型教育理念和方式，要求小學教師在作業評價中做出人性化的評價，留下激勵的話語不斷地鼓勵學生，對他們完成作業的情況給予贊賞及肯定。

（三）學生參與制定班級管理制度

想要有效實現班級管理，最關鍵的就是要做到人人平等。因此在小學班級管理工作中，小學生作為管理主體和對象，要積極地參與班級管理制度的制定和建設，有效解決存在于班級管理中的問題，不失為一種有效的以人為本的管理方式。

在制定班級管理制度時，首先，要結合實際情況，以以人為本的管理理念為根本，并以學校各項規章制度為宗旨，從實現學生自由和全面發展的目標出發，制定合理、科學化的管理制度。其次，通過問卷調查、班級集體和小組討論等的方式，基于充分了解每個學生訴求的基礎上，廣泛、全面地爭取每個學生的意見，以便制定出的班級管理制度能真正體現出學生的主體地位，以及他們的自我意愿。其三，在制定和建立班級管理制度的過程中，處處體現以人為本的思想。作為教師要充分發揮自己的引導作用，尊重學生的主體地位。因為學生在認識上的局限性，所以制度的制定完全以人為本很難做到。因此教師就要發揮自己的定位作用，以便小學生基于自己制定制度的基礎上再完善，從而達到維持良好的生活環境和學習秩序的目的，促使學生自身發展更上一層臺階。

四、結語

學生的小學階段，正是他們獨立人格形成的關鍵階段，作為教師需要多傾聽學生的內心想法，引導他們增強判斷是非的能力，基于經常溝通交流的基礎上，引導學生加強對同學和自我行為的正確、客觀認識，樹立正確的價值觀，并關愛那些發生家庭變故的學生，緩解他們否定自我、抑郁、緊張等不良心理，能正確看待家庭環境的變化。不僅如此，作為小學教師還要構建生動有趣、知識豐富的課堂，做一個極具魅力的教師，通過他們扎實的教學基本功，在保證小學生習得知識的基礎上，維護好課堂秩序，建立起和諧的師生關系，并尊重和愛護班級中的每一個學生，進行有效的課堂管理。