學(xué)科實(shí)踐何以實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值

沈?yàn)榛?/p>

傳統(tǒng)的育人方式難以適應(yīng)新形勢(shì)下培養(yǎng)時(shí)代新人的需要，學(xué)校教育開始從“學(xué)習(xí)知識(shí)”向“發(fā)展素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。義務(wù)教育課程方案及各科課程標(biāo)準(zhǔn)適時(shí)做出重要調(diào)整，以圖解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。新課標(biāo)呈現(xiàn)兩大亮點(diǎn)，一是強(qiáng)調(diào)“學(xué)科育人價(jià)值”，二是倡導(dǎo)“學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)”。前者對(duì)“培養(yǎng)什么人”做出明確的回答，即重視人的素養(yǎng)的提升，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展；后者觀照“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，就“學(xué)習(xí)是什么”“學(xué)習(xí)為了什么”“學(xué)什么”“如何學(xué)”四個(gè)方面，指出了實(shí)施的路徑。

學(xué)科育人體現(xiàn)了學(xué)科本質(zhì)的回歸，即從知識(shí)教學(xué)到知識(shí)育人；知識(shí)的容量與難易不再是學(xué)科關(guān)注的重點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展成為學(xué)科的核心問(wèn)題，學(xué)生本位代替了學(xué)科本位。學(xué)科育人要求從學(xué)科特質(zhì)出發(fā)，培育學(xué)生綜合性的核心素養(yǎng)；既要深入挖掘不同學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，以促進(jìn)學(xué)生的特色化發(fā)展；又需整合、融通不同學(xué)科的育人價(jià)值，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

傳統(tǒng)的教育教學(xué)已被窄化為依據(jù)教材上課，以講授與聽課、提問(wèn)與應(yīng)答、練習(xí)與批改的方式展開。這種課程形態(tài)有利于基礎(chǔ)知識(shí)與技能的傳授，但不利于創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。學(xué)科實(shí)踐是一種新型的課程形態(tài)，突出表現(xiàn)為四個(gè)方面：從學(xué)習(xí)的本質(zhì)看，是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一；從學(xué)習(xí)的目的看，是求知與育人的統(tǒng)一；從學(xué)習(xí)的內(nèi)容看，是特殊性與普遍性的統(tǒng)一；從學(xué)習(xí)的歷程看，是個(gè)體性與社會(huì)性的統(tǒng)一。

學(xué)科實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的重要路徑，但在日常教學(xué)中如何有效地開展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，更好地落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)，仍有一些阻滯性因素需要厘清、解決。例如：如何進(jìn)行知識(shí)革新，使之由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)？如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使坐而論道轉(zhuǎn)為知行合一？如何變革育人方式，從知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)形成？如何彰顯學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值？如何使知識(shí)學(xué)習(xí)向素養(yǎng)發(fā)展轉(zhuǎn)化？如何構(gòu)建學(xué)科實(shí)踐的學(xué)習(xí)新樣態(tài)？如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)且有意義的學(xué)習(xí)情境？這些既有賴于課程專家提供更加堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)，也有賴于教學(xué)探索者給出更加清晰的實(shí)踐路徑。