“工匠精神”視域下文化創意人才的培養路徑

尹克寒

（1.澳門城市大學 人文社會科學學院，澳門 999078；2.重慶電子工程職業學院 通識教育與國際學院，重慶 401331）

知識經濟催生了文化創意產業（以下簡稱“文創產業”）的發展壯大，也提高了對文化創意人才（以下簡稱“文創人才”）的需求標準。文創產業是一種“智慧產業”［1］，其核心資源是人才。培養符合文創產業發展規律和遵循文化創意理念的高素質文創人才，是文創產業高質量發展的客觀要求?！肮そ尘瘛笔亲吭焦そ车膬r值取向和行為表現，具有求美的情懷、求新的理念、求精的精神、求卓越的目標和用戶至上的服務態度［2-3］，是培養新時代職業人才需要遵循的行為準則。黨的十九大報告也對弘揚現代“工匠精神”作了明確要求：“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣?！保?］毛澤東同志曾說過：“人是要有一點精神的?！蔽膭撊瞬啪鸵悬c“工匠精神”。重拾“工匠精神”并構建融合“工匠精神”元素的文創人才培養體系，對提升文創人才的創意能力與創造能力，促進文創產業高質量發展是大有裨益的。

一、“工匠精神”融入文創人才培養的必要性

“工匠精神”作為一種職業品質和素養，是文化創意產業發展必不可少的元素，也是文化創意人才所必須具備的素養。烙印著“工匠精神”的文化創意產品，不僅體現著創作者對產品的制作態度，也會影響著消費者的消費意愿，引領著市場消費潮流，進而提升文創組織的市場競爭力。

（一）文創產業轉型升級發展的現實需要

文創人才是文創產業的核心資源，決定著文創產業發展的前途命運。當前，我國文創人才的創新意識、創意能力普遍不強，導致文創產品存在“重技術、輕內容”“重引進、輕原創”“重娛樂、輕內涵”及“類型單調、美感不足”等問題［5-6］，制約了文創產業的高質量發展。因此，文創人才需要在知識儲備、思維方式、審美素養、創意理念等方面表現出獨特的素質結構和能力特征，而“工匠精神”是素質能力中的靈魂［7］。文創人才通過汲取“工匠精神”、發揮工匠力量，整合獨具一格的審美力和天馬行空般的想象力，破解文創產業發展面臨的現實問題，促進文創產業步入審美推動、品味促進、創意迭代的前進之路。進一步，文創人才秉承弘揚“工匠精神”的創新卓越等元素，保持對新理念、新技術的敏感，不斷豐富產品類型、提升產品質量，創建文創產業發展新業態、新模式，促進文創產業步入轉型升級之路。2022 年，文創工作者發揚創新精神，在天貓手機APP 推出了線上“3D 博物館”，消費者在3D 空間里可以一次逛完敦煌市博物館、國家圖書館、故宮博物院等九大場館的數字藏品，提升了消費便捷程度，激活了線上線下的消費動力，不僅豐富了文創市場的產品業態，也延伸了文化創意產業鏈。

（二）文創產品引領消費潮流的市場需要

只有開發出讓消費者滿意的產品，才能滿足客戶需求并引領市場消費潮流。當前文創市場活力日益高漲，文創新品層出不窮，“網紅”“爆款”產品屢見不鮮，文創消費場景更是頻頻迭代。雖然有些文創產品的成功有偶然因素，但大多數是文創人才持之以恒雕琢打磨出來的。這不僅體現了文創人才的工藝技術和職業素養，還蘊含了匠心獨運的“工匠精神”和“治之已精而益求其精”的職業態度。同時，文創人才秉承“產品為王”的創作理念和勇于創新的“工匠精神”，從各類文化資源中精心提取文化元素、藝術符號和美學基因，設計出優雅美觀、獨具創意和富有內涵的精品佳作。在物質價值和精神價值層面，契合消費者對娛樂消遣、情感歸屬、品牌認同和學習教育等方面的需求，進而塑造文創消費新理念新方式，營造出多層次、多元化、跨產業、跨業態的文創消費新潮流。文創工作者以構思獨特的創造能力，設計出新穎的文創產品，如三星堆博物館的青銅縱目眼影盤、沈陽故宮的“神獸”巧克力、莫高窟的雪糕等，一掃“高冷神秘”的博物館展品形象，受到了消費者的歡迎和推崇，并迅速掀起一股文創產品消費新風尚。

（三）文創組織提升影響力的發展需要

文化資源和創意創造是知識經濟時代新的生產力和新的經濟增長點［8］，也是文創組織發展的基本要素。文創人才基于“工匠精神”與創意能力的“互動貫通”與“同向加持”，對文化資源的深度挖掘、文創理念的不斷創新、文創消費的深刻洞悉，賦予文創新品特有的價值意蘊，打造具有現代科技感的文創消費場景，是提升文創組織的社會形象與發展質量的內在要求。一方面，文創人才以專注執著的“工匠精神”和奇思妙想的創意理念，對文創產品植入特定的情感符號、品牌形象、文化象征，增進消費者的廣泛接受和內心認同，增強文創組織的社會效應和發展優勢。另一方面，文創人才借助現代科學技術，以歷久彌新的“工匠精神”踐行文創新理念，以卓越創新的創意能力重塑文創新場景，以開放包容的創造能力構建文創新生態，延展文創組織的創意鏈、價值鏈和消費鏈，拓展文創組織的服務范圍和發展空間，讓“文化更潮、文創更火”［9］。文創人才打破傳統思維，以跨界破圈的文旅資源整合力，開發“云游敦煌”“數字供養人”等小程序，促進“數字敦煌”線上線下的連接互動，讓消費者“云游”和虛擬體驗，累計訪問瀏覽量達到6 億人次，訪客覆蓋120 個國家（地區）［10］。這是“工匠精神”和創意能力助力“文化更潮、文創更火”的鮮活案例，給敦煌市博物館帶來了巨大的經濟效益和社會影響力。

二、“工匠精神”融入文創人才培養的可行性

文化創意中的“文化”是載體，“創意”是靈魂。對“文化”進行挖掘利用，對“創意”進行啟發轉換，就需要培養高素質的文創人才，而“工匠精神”是高素質文創人才必不可少的素養。“工匠精神”所倡導的價值理念、發揮的功能作用及依存的行業領域，也是文創人才培養體系所需的要件，把“工匠精神”融入文創人才培養活動具有理論與現實的可行性。

（一）價值理念的契合性

“工匠精神”所倡導的價值理念與文創人才培養所崇尚的職業理念具有契合性。在中華優秀傳統文化中，“工匠精神”形成了獨具一格的價值理念，即“尊師重教”的師道精神、“尚巧卓越”的創新精神、“精益求精”的職業精神、“求富立德”的創業精神和“道技合一”的人生理想等［11-12］。這種價值理念體現在人與人、人與物的互動關系中，如：與師，在拜師學藝中踐行“師徒如父子”的師道傳統；與己，在以技謀生、以藝成業中實現自我價值；與物，在產品創造中建立親密的情感關系；與人，實現“道技合一”“和諧共生”的理想狀態。文創人才是從事文化創意活動的“創造之人”。文創人才的價值理念是由文創活動與文創產業決定的。在職業定位上，文創人才需要秉承專注執著和精益求精的匠心，利用文創資源創造有品位的產品，彰顯了極致卓越的職業精神；在能力培養上，需要學校教育和拜師學藝，通過自學領悟和他人傳授增進技藝能力，厚植了“尊師重教”的法則；在產品設計上，要體現文化魅力、行業特色與個人特點，蘊含著創作者與產品的情感關系。不論是價值追求、行為準則等理念層面，還是產品創造、品質追求等實踐層面，“工匠精神”的內涵意蘊與文創人才培養所遵循的職業理念具有顯著的契合性。

（二）功能作用的同向性

“工匠精神”對產品質量的追求與文創人才對改進文創產品質量和促進文創產業發展是同向的?！肮そ尘瘛钡暮诵氖菍ζ焚|的追求，目標是打造本行業的精品［13］?！肮そ尘瘛彼N含的手藝人的品質、修行者的心態，對技能技藝改良的專注執著和對產品質量的堅守創新，是培養高質量文創人才的基本要素，也是提升文創產業發展水平的重要精神力量。文創人才是交叉領域的技能人才，作為文創產品的創意者、設計者和創造者，傳承、踐行和弘揚“工匠精神”，對提升創意素養和職業能力具有導向意義。在文創人才培養體系中融入“工匠精神”，提高文創人才對文化旅游、影視動漫、出版會展、工藝美術等行業資源的創造能力和創作效果，有助于創造出有“內涵”、有“顏值”和讓消費者喜聞樂見的文創IP、文創作品及文創場景。這兩者在功能價值上是相輔相成、同向同行的，對提升文創產品質量和促進文創產業的轉型升級，都具有積極作用。

（三）行業領域的互通性

從行業領域層面而言，“工匠精神”的共性元素與文創行業的個性化職業精神具有互通互動性?！肮そ尘瘛辈粌H是各行業從業人員的品質、能力及道德的聚焦體現，更是一個國家和民族的職業能力和職業價值觀的重要象征?！肮そ尘瘛辈粌H存在于個體與集體中，也廣泛存在于不同行業領域中?？芍^是各行各業既有共性的“工匠精神”元素，也有獨特的職業精神和行業準則。文創人才培養涉及的行業廣泛、主體多元，涵蓋了文化旅游、演出展覽、廣電影視、教育出版等多種行業主體，各個行業都有獨特的職業操守和行為規范。這就意味著文創人才的培養，不僅需要注重文化旅游、影視動漫、文博展覽等行業知識的傳授，還需要傳承踐行各個行業領域中具有共性的“工匠精神”元素和具有個性的職業素養要求。進一步說，即使是不同行業、不同崗位的文創人才，除了繼承弘揚“行業精神”和履行職業崗位要求，還需要將“工匠精神”與行業精神進行融合，發揮“工匠精神”的不同價值理念在不同行業領域的差異化導向作用。例如：動漫影視行業需要發揚“工匠精神”的創新、卓越理念，文物修復行業注重發揮“工匠精神”的執著、專注理念，等等。

三、“工匠精神”融入文創人才培養體系的行動路徑

文創人才固然有自學成才的成分，但大學規范化培養與優秀傳統職業精神的熏陶是不可忽視的。依據“工匠精神”融入文創人才培養的可行性分析及文創人才“知識化+創意化+產業化”的綜合性特征，通過明確育人目標、拓展育人方式、打造育人場景、優化育人動力和創新評價理念，來構建融合“工匠精神”元素的文創人才培養體系。

（一）明確“雙創能力”與“雙向視野”的“雙素質”育人目標

文創人才是創新性、實踐性、卓越性和引領性等多維職業能力的統一，對其能力培育要突出創意性、技能性、素質性和發展性，踐行知行合一的“工匠精神”，以提高創新意識、實踐效能、文化自信和國際視野。

一是堅持“創意能力”與“創造能力”的“雙創能力”的統一。以培養創意能力與創造能力為導向，注重學生自由、個性和全面化發展［14］，培養獨特的創意思維、前衛的審美意識、深厚的藝術修養和實踐創造力。引導學生提前做好“職業活動與職業價值”定位的心理準備，樹立創意價值至上的理念認識。以課程教學與實踐實訓為依托，應用腦力激蕩法、曼陀羅法、七何檢討法、TRIZ 理論等方法，培養學生的創新轉換、發散分析、逆向改變等創意能力。把“工匠精神”“雙創精神”等融入文化創意理論、美學藝術修養、文創項目開發、文創產品營銷、文創產業管理等實踐訓練中，使學生在文創理論學習和文創實踐活動中，發現文化創意的價值魅力，從而更加主動地參與文創活動，潛移默化地提升創造力。

二是堅持“中國化”與“國際化”的“雙向視野”的統一。立足本土視角注重“中國化”的培養內容。通過完善傳統技藝人才的幫扶機制，成立傳統工藝工作坊、傳習館、非遺基地等，發揮民間手工藝人、非遺傳人在文創人才培養中的傳幫帶作用。加大對即將失傳的文創技藝及資源的保護力度，發揮優秀文化資源、本土能工巧匠對文創精神的形塑與傳承作用。把優秀的傳統文化、國潮文化、地域文化和民族文化融入文創人才培養場景中，如“工匠精神”“勞模精神”“雙創精神”等，以增強民族自豪感與文化自信心?；谌蛞曇叭谌搿皣H化”的培養理念。借鑒發達國家優秀的文創人才培養模式，學習國際先進的文創藝術方法及知識理論體系，開展多類型的培養活動，如與國外優秀高校、企業聯合開展國際文創游學項目，支持學生參與國際文創賽事，舉辦國際先進工藝技術研討會、優秀文創作品鑒賞等活動，以增強國際思維和拓展國際視野。

（二）實施理論與實踐相結合的課程群與政產學研聯盟的“雙機制”育人方式

文創產業的交叉性特征，決定了文創人才培養要走多元與跨界之路，多元表現在課程設置主體與內容的多樣化，跨界表現在資源供需主體的“破圈”與協同聯合。

一是實施理論與實踐相結合的大學課程群教學機制。文創產業的集成交叉及文化創意的跨學科取向，決定了文創人才培養課程需要平衡好理論知識與實踐鍛煉、專業能力與通識素養、技能習得與技能應用的關系。首先，引入文創行業的管理者、文創領域的工藝師、文創政策法規的研制者及教育教學專家等不同主體，共同制訂文創人才培養的課程體系。其次，立足文創人才“專業知識要硬”“通識知識要廣”“創意知識要強”的知識能力要求，以文創專業課程群、文化通識課程群、文創政策課程群、職業素養課程群等課程構建理論知識教學體系。最后，遵循“學以致用、學以有用和學以可用”的實踐應用導向，以文創市場調查、文創技能培育、文創產品設計、文創產業運營等內容構建實踐能力培養體系，構建“雙體系”文創人才培養課程群。

二是實施政產學研聯盟的社會跨界培育機制。在知識開放的時代，社會蘊藏著高校無法比擬的教育資源［15］。高校除了政府的資源供給，還需要主動聯合文旅企業、文博場館、文創公司等，吸納其資源，共建文創人員培養的產教聯盟平臺，如現代產業學院、未來技術學院、文化創意園區、文創孵化基地等，拓展文創人才培育的資源邊界和載體空間。基于校企合作、產教聯盟等形式實施藝徒制育人模式，發揮藝徒制“親師合一”的優勢，以“手把手”“一對一”的言傳身教和“口授心傳”方式，促進學員習得文化技藝、汲取“工匠精神”。依據文創產業對人才需求的質量，全景還原文創產品生存制作環境，高標準搭建文創技能訓練車間，高度模擬文創企業作業流程，培養學生對“工匠”職業的身份認同，對其能力進行系統化訓練。針對冷、偏、遠的文化單位，開展文創人才“訂單式”“精準式”培養，保障文創行業人才供需的暢通、穩定。

（三）打造“文創+環境”與“文創+活動”的“雙氛圍”育人場景

文化環境是培養文創人才的精神依托。高校要善于結合文創產業發展需求與文創人才培養要求，以新時代高質量文創人才的培養目標為錨點，以“文創+環境+活動”為撬桿，將“工匠精神”“工匠文化”等元素精巧地融入文創人才培育場景中，擴大文創人才培養效果。

一是在“文創+環境”中融入“工匠精神”，營造校園環境的育人氛圍?！肮そ尘瘛钡呐嘤且粋€持續內化的過程，而環境風貌對人具有重要的熏陶作用。高校要因地制宜地營造有助于培育創意思維、創造能力和職業精神的校園環境，發揮校園環境在培育文創人才方面的客觀優勢。巧妙地把“工匠精神”“工匠人物”“工匠藝術”“工匠文化”融入到校園的自然景觀、人文景觀等各類景物載體中，讓學生領略楷模之光、匠造之魂，感受創意之美、工藝之魅，進而培育學生的創意理念與藝術素養。引導并激勵學生參與校園環境、文化活動、主題形象設計及創作，在潤物無聲中啟發創新思維、體驗創作文化和感受創造價值，培育學生的“工匠精神”與創造能力。

二是在“文創+活動”中融入“工匠精神”，打造校園活動的育人氛圍。打通文創人才培養的校內與校外、課上與課下、理論與實踐的堵點，開展多樣化的育人活動。聯合動漫游戲、廣電影視、文化旅游等行業主體舉辦科創成果展覽、戲曲進校表演、文化創意沙龍等活動，讓學生全方位體驗文創成果及其所蘊含的“工匠精神”和不同行業的文化魅力。組織非遺傳人進課堂、工藝大師上講臺等活動，讓學生近距離感受傳統文化創意的非凡風采。開展文創競賽、藝術行走、社會調查、企業實習、創意峰會等活動，將文創理念與“工匠精神”融入各種主題活動，耦合“學中做”與“做中學”，增進學生對“工匠精神”的感知和對創意理念、創意能力的認知。

（四）發揮政策資源與現代科技的“雙動力”育人作用

政策資源及服務的供給是文創人才培養順利實施的條件保障，現代科學技術的融合應用是培養文創人才創意理念及能力的重要利器。推進“文創+政策”和“文創+科技”的互動融合，發揮政策資源和現代科技的“雙驅動”育人作用。

一是發揮政策資源及服務的保障性作用。堅持政府的核心主導和宏觀調控，以創新開放的理念統籌政產學研多方主體，協同整合培養文創人才的力量，出臺文創人才培養與文創產業發展相匹配的政策制度。依據政策法規和“權責匹配”理念，賦予文創企業、文博場館、科研院所等文化行業主體在培養文創人才層面上享有的“合法性”權益和應盡的“義務性”職責，拓寬文創人才培養的資源邊界與空間。設置文化創意產業人才專項基金，多途徑吸引社會公益資金，為文創人才提供專項資金支持和場地平臺保障。加大對科（文）創園區工作人員的培訓，提高服務意識和能力，以高效陽光的理念為文創產業發展及人才培養提供專業的政務服務體系。做好社會宣傳講解及科普服務工作，提升社會公眾對文創人員的“前衛”思想、“時尚”理念甚至略顯“怪誕”的創意行為的理解與支持，營造包容開放的文創生態環境［16］。

二是發揮現代科技跨界應用的引領性作用。以“工匠精神”的傳承踐行為主線，發揮現代科技服務文創人才培養的跨時空、跨地域、跨行業的引領性作用。在文創人才培養的全環節中，借助現代科技及網絡媒介，變革教學理念、創新教學場景、豐富教學方式。利用3D、系統仿真等情景模擬技術，促進第一課堂與第二課堂相銜接，克服時空的制約，把文創資源挖掘、文創項目篩選、文創產品設計、文創經紀服務及文創產業管理等動態、靈活地融入教學與實踐環節，使學生能外化于行地參與文創活動，內化于心地培育創意理念。利用人工智能、物聯網等新技術及抖音、微信等新媒介，超越地理空間的限制，創設基于文創作品鑒賞的案例式教學、文創項目設計的參與式教學和文創實踐活動的體驗式教學等教學場景，以“新文創+新技術+新媒介”的跨界融合，形成創意思維與創新靈感交叉互動的“美第奇效應”［17］，培養學生的創意能力。利用5G、VR/AR、云平臺等技術工具，超然于行業領域的束縛，創設有新意、有趣味的沉浸式教學、人機交互教學、跨界聯合教學、遠程直播教學等教學方式，使學生在思辨、研討、實踐和情景體驗中攝入“工匠精神”元素，促進創意能力向創造能力的轉換。

（五）突出過程性評價和發展性評價的“雙價值”評價理念

依據文創產業的發展性和文創人才能力維度的創新性、實踐性等特征，用過程性評價、發展性評價取代終結性評價、水平性評價，建立以軟性績效和標志性成果為指標的考核評價內容。一方面，對文創人才培養形式的評價由“教”向“學”轉變。由教師的課時量、科研量、學分量及畢業設計通過率等反映教師“教”的硬性指標，向師生互動、學生評教、教學創新、學生成果等反映學生“學”的軟性指標轉變，強化學生的主體地位和學習過程。另一方面，對文創人才培養成效的評價由“點”向“面”轉變。從考試方式、分數等級、學生成績、資格證書等反映學生水平性成就的“臨界點”，向學生在課堂內外的參與、“工匠精神”的汲取、課程作業的創意、畢業設計的創新、創意思維的養成、創造能力的提升等體現學生發展性成就的“成長線”轉變，強化學生標志性成果、創意作品等發展性指標的權重。